浅谈数学课堂教学中学生问题意识的培养
翟巍
【摘 要】 如何结合小学数学特点以及小学生的认知规律，培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力，小学数学课堂如何培养学生的问题意识。
【关键词】 数学；课堂；问题意识
【中图分类号】 G62.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01
课堂是学生学习知识的园地，教师工作的根据地，我们应该重视课堂教学.把和谐带入课堂，使课堂充满活力.只有在宽松、平等、和谐的氛围，才能诱发学生的创造兴趣，创造思维。而问题是数学课堂的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是数学课堂教学中非常重要的一环。如何结合小学数学特点以及小学生的认知规律，培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力呢？
一、营造轻松和谐的课堂气氛，让学生敢提问题
民主和谐的教学氛围，自由自主的学习环境是学生敢于提问的前提和基础。有了这样轻松的环境氛围，学生心理就有了安全感，提问就会无所顾忌，轻松思考，自由发表意见和见解。所以，首先要转变自己的教育教学观念，教师不要以“权威者”自居，而要“蹲下身子”与学生平等交流，正确看待学生的创造潜能以及小学生好奇心所引起的“问题”潜能，相信每个学生都能提问。其次，教师要成为学生学习的参考者、合作者与讨论者，留出足够的时间与空间让学生畅所欲言。然后，教师要学会聆听，正确面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，最大程度保护学生的好奇心和自尊心，营造积极、自主、和谐的课堂教学氛围，建立民主，平等的师生关系，这样，学生就会逐渐形成强烈的问题意识，在良好的课堂氛围中大胆质疑，敢于提问。
二、创设问题情境，让学生想提问题
1.创设生活情境，让学生“疑”中问。问题不是凭空而来，想让学生提出问题，就必须让学生发现问题，进而才能提出问题。因此教师要善于把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于学生实际的生活情境之中。比如在教学“观察与测量”时，组织学生分组测量数学课本的长度，第一组学生量出课本大约是一枝铅笔长，第二组学生量出大约两个手掌长，第三组量出大约一个文具盒长，第四组量出大约五个橡皮擦长。这时引导学生进行思考：各组量出来的数不同、量也不同，怎么办？有的学生就会提出“有没有一个统一的长度标准”这样的问题。于是就得出了结论：需要统一的标准长度单位。这样就使学生体会到建立统一标准单位的重要性和必要性，产生继续学习的强烈愿望。
2.创设趣味情境，让学生在“趣”中“问”。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”创设富有趣味性的情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的的土壤，让学生积极思维。课堂教学中，教师可采用讲故事、做游戏等方式，把枯燥的数字、符号、抽象的概念、公式变成有实用性、愉悦性的具体情境，从而引发学生的新奇、兴趣和疑问，使学生全身心地投入到教学活动中。人工智能的发展如在教《周长与面积的关系》时，可以这样创设情境：一天，喜洋洋与懒洋洋等一起玩捉迷藏的游戏，不小心，喜洋洋躲到灰太狼的家里来了，灰太狼正饿着呢，看到喜洋洋真是太高兴了，心想可以饱餐一顿了。但是灰太狼为了表示它很仁慈，就给喜洋洋一个机会，它们赌一把，喜洋洋输了就要被吃掉，赢了就可以被放走。它们赌的是一道数学题：用篱笆（规定篱笆长度，即周长一定）围一块长方形的花圃，谁围的花圃面积最大谁就是胜方。同学们，你能帮助喜洋洋逃离险地吗？这里利用了动画片《喜洋洋与灰太狼》的故事为背景，深深吸引了学生，那种好胜心驱使学生更加积极主动地去探求知识。
3.创设悬念情境，让学生在“奇”中问。根据小学生求知欲强，好奇心重等心理特点，在新课引入时根据教学内容创设悬念，来诱发学生揭露秘密的问题意识。例如：在教学“能被5整除的数的特征”时，我非常自信的对学生说：“你们给出任何一个数，我不要计算就能很快告诉你们这个数能不能被5整除。”结果孩子们一个个报数，教师回答，学生验证。老师回答都对了，可真神！这时孩子们在强烈的好奇心驱使下，便产生了这样的问题：究竟能被5整除的数有什么特点？
从而使学生带着强烈的学习动机和问题意识主动去探究知识。
4.创设辩论情景，让学生在“用”中问。在数学教学中，抓住有价值的问题，组织学生展开辩论。如在教学《统计》时，我是这样创设情境的：老师今天特别开心，因为今天是我的生日，我想邀请我们班的小朋友参加我的生日，我打算用一百元给你们准备一些水果，可是我不知道哪种水果多买一点，哪种水果少买一点，怎么办呢？学生展开辩论帮助教师解决了这一问题，并统计出结果，选择表格形式统计数据，然后分析统计表中的数据。通过创设怎样买水果这一辩论情境，引导学生对喜欢的水果进行统计，调动了学生探索数学的兴趣，达到了满足学生探求生活奥秘的好奇心，也使学生体会到数学是生活的一部分。更重要的是让学生经历收集信息，运用数据描述信息的过程，培养了学生从数学的角度提出问题、分析问题、解决问题的能力。
三、指导方法，让学生善提问题
要想提出高质量的问题，必须提高学生的认知水平，没有掌握必要的知识，就会出现提出简单、幼稚甚至可笑的问题的情况，挫伤学生提问的热情。因此加强双基训练，打牢扎实的知识和能力基础，是提出高质量问题的前提条件。达尔文有句名言“最有价值的知识是关于方法的知识”。通过课余与孩子们谈心发现，许多學生在课堂上想提问但又不知怎么提。古人云：”授人以鱼，不如授之以渔”。使学生会问，必须让学生掌握一些提问的方法。
1.直接式提问。概念、法则、公式教学常用到直接式提问，即就同一概念、法则、公式从不同角度提出不同的问题。如“学习四边形”时，学生可以从“什么是四边形”、哪些图形是四边形”等方面提问。
2.比较式提问。计算、数的读写教学常用到比较式提问。通过比较，学生会发现知识的相同点与不同点，从而拓展了学生的思维空间，使学生更牢固的掌握数学知识。进而达到对知识融合贯通，举一反三，触类旁通。如在学习小数的读法时，先让学生读几个整数，通过对比，孩子们明白了小数的小数部分是按读车牌号码的方法读。从而明白了区别，加深了印象。
3.联系式提问。几何图形教学常用到联系式提问。教学中，教师应让学生充分参与教学过程，引导学生联系所学知识展开想象，开拓思维去发现问题，从而解决问题。如推导长方形和正方形的面积公式时，教师引导学生用小正方形去铺一铺的方法得出结论。同时再联系正方形和长方形的周长公式提问。
我国教育家陶行知说过：“发现千千万，起点是一问。”问是开路先锋，问是深耕之犁，学生的学习是一个不断获取新知识的过程。在这个过程中，学生比老师更需要问题能力。因此在课堂教学中，教师要善于创设问题条件，引导学生积极主动质疑，提高质疑水平，使学生从小养成敢问，乐问，善问的好习惯。
