任务驱动法在数控机床电气检修教学中的应用

    韩海

    摘 要：文章介绍了任务驱动法的内涵，在数控机床电气检修课程教学中的重要意义；重点阐述了数控机床系统数据备份的过程，以及具体操作步骤；提出了任务驱动法在数控实习课中的应用理念，以及任务完成后的反思。

    关键词：任务驱动；数据备份；应用理念；反思

    数控机床电气检修实习课是一门操作性很强的课程。笔者任教的对象是数控机床装配与维修专业高技四年级学生，在知识方面，学生已经学习了机械制图、数控编程、PLC等课程，已经拥有数控机床电气检修的理论知识。在能力方面，学生已经具备了数控机床基本知识和简单的面板操作。大部分学生有学好技能的良好愿望，也有少部分学生学习基础薄弱，学习主动性不够，需要教师创设适度的情境，适时激发。下面，笔者以“数控机床系统数据备份”这个知识点为例，就数控机床电气检修课程教学中采用任务驱动法的具体步骤进行探讨。

    1 “任务驱动法”的内涵

    任务驱动法，就是通过任务指导书，让学生带着问题，在强烈的动机驱动下，紧扣任务中心，带着任务自主学习[1]。通过探究，强调学生动手能力与创新能力的提高。实施任务驱动法教学，可以培养学生理解和思维能力，提高学生观察、分析、动手能力。通过实践操作，使学生养成认真记录、规范操作和安全文明生产的职业习惯。

    任务驱动教学法将以往传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。在数控机床电气检修课程教学中，提倡“任务驱动教学法”，使每一个学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

    2 任务实施的过程

    2.1 学习小组的建立

    为了更好地锻炼学生综合能力，突出学生的主体作用，由教师指导学生进行分组。利用课余时间开放实训室，教师提前培训各小组组长掌握操作方法，在任务实施过程中由组长协助教师训练组员掌握操作技巧[1]。

    任务实施前，在教师的指导下，通过小组讨论，完成资料收集、方案确定和工作计划制定。操作时分工协作：组长1人，负责现场安全和方案执行。操作员1人，严格按照任务计划操作。记录员1人，负责操作过程和异常情况记录。检验员1人，负责质量检验和汇报结果。然后轮换，要求每位学生都能动手操作。

    2.2 任务内容的确定

    在确定任务内容时，应该由简单到复杂，前后相连，层次分明。注重引导学生，让学生体会完成任务时带来的喜悦。另一方面，考虑到学生的个体差异，在确定任务时，应该设计一个明确的、能够考核的基本任务，以及一个操作难度较高的提高任务。

    同时，在课前，教师做如下准备工作。一是准备任务书，包括设计学案，制作评价表；二是合理分组，每组四名成员，明确分工；三是资料准备，调试数控机床和计算机，制作多媒体课件。

    2.3 任务实施的过程

    教师的主导地位体现在对学生任务实施过程中的方向上的导向及完成任务及时客观评价。教师在分析难点后，要尽快将任务交给小组成员共同完成。另外，教师要进行及时巡视，掌握学生的学习效果并做好相关记录。具体任务如下：

    ⑴任务一：通过RS232通讯接口，传输NC端所涉及的参数。

    主要参数有：参数0000、参数0020、参数0100、参数0101、参数0102、参数0103，通过PPT课件，引导学生设置好参数。参数设置示意如图1所示。

    ⑵任务二：传输软件的设置

    首先，教师简单介绍WINPCIN软件，让学生做到心中有数。先点击“Text Format”按钮，选择传输文件类型（文本或二进制），再然后点击“RS232Config”进入设置界面。修改设置，然后点击“Save&Activate”按钮，使设置生效。最后，按“Back”键返回主界面。

    接下来引导学生进行计算机端的参数设置。主要参数有：端口设置、波特率、奇偶校验、数据位、停止位。最后，让学生分组练习，教师巡视指导。传输软件设置示意如图2所示。

    ⑶任务三：数据传输方法

    首先，教师强调传输的原则：①准备接收数据的一方先准备好，处于接收状态；②两端参数设定一致。接下来，由一组同学示范操作由机床向计算机备份数据和程序。最后，让其余同学分组练习，教师巡视指导。

    2.4 任务完成后的评价

    评价是实施任务驱动的关键之一，积极的评价机制有利于激发学生的学习热情，能使学生对今后的学习产生强大的动力。

    师生评价采用多元评价的方式。课内，学生对完成情况自评、互评，通过评价，增强了学生自信心，锻炼了学生的口头表达能力[2]；教师根据学生的学习情况，让学生说出在合作学习过程中的收获和感悟，对学生进行及时评价或延时评价，激励学生不断进取。课上以评价表的形式对学生进行定量、定性评价。小组评价如表1所示。

    课后，作业的布置。一是知识的巩固：完成实习报告；二是知识的拓展，提出问题：有没有其他数据备份的方法？通过作业的难易程度体现分层教学。

    3 任务驱动法的应用理念

    3.1 学生主体，让学生学有所思

    “兴趣是最好的老师”。高技数控设备应用与维修专业的部分学生，由于学习基础差，缺乏学习兴趣。因此，教学设计中，教师要以激发学生学习兴趣为切入口，发挥学生的主体作用，用任务驱动学生主动学习，积极参与，使课堂成为有活力的课堂。

    3.2 理实一体，让学生学有所得

    职业教育是就业教育。教学设计中，按照“以职业能力为主线，岗位工作活动为起点”的思路，将数控机床电气检修课程理论与实践有机结合，教会学生有用的知识和技能，使课堂成为有价值的课堂。

    3.3 学做合一，让学生学有所乐

    课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。教学设计中，要始终把学生放在首位，以学生的全面发展和个性发展为出发点和归宿点，学做合一，让每个学生都有不同程度的收获，感受成功的喜悦，使课堂成为有收获的课堂。

    3.4 接轨企业，让学生学有所用

    根据“人品重于学识，习惯成就技能”的技能人才培养观，在项目教学的实施过程中，从细节入手，严格落实“整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约”的7S管理理念[3-4]，注重良好操作习惯的养成。

    4 任务完成后的反思

    4.1 达成低成本、高效率的教学目标的建议

    ⑴利用课余时间培训组长，教学时组长协助教师完成教学项目，培养学生团队协助意识，可以缩短教学时数，提高教学质量。

    ⑵利用课余时间开发专业实训室，让学生自主学习，达到技能巩固和创新的目的。

    ⑶提供丰富的课程学生资源，如图书资料、网络课程、精品课程和专业网站，让学生了解行业动态和技术更新，对照自身差距，自觉学习。

    4.2 怎样实现学生的零距离就业？

    ⑴校企共建以数控设备安装、调试、维修为核心的专业人才培养方案。

    ⑵按照数控机床装调维修工与数控机床操作工的职业资格标准、企业技术标准、课程教学标准重构专业课程体系，按照真实生产过程选取专业课程内容。

    ⑶部分专门的生产实习课程在企业完成，让学生接受企业文化熏陶，提前熟悉生产流程。

    在任务驱动教学过程中，每一个任务都要有明确的目标、预计完成得时间、明确分工，这种教学方法尤其适用于职业学校的专业实训课教学。

    总之，任务驱动教学法，突出实践性和体验性的原则，使学生在学习过程中成为学习的主体。与工厂类似的教学情境，培养了学生的规范操作能力，有助于形成良好的职业意识。分组协作培养了学生的组织能力和团队精神，为学生今后的发展奠定了坚实的基础。

    [参考文献]

    [1]陈育中.基于工作任务的“能力型”职业教育实践研究——以BSH项目为例[J].广州职业教育论坛，2014（1）：22-26.

    [2]牛利平.任务驱动教学法初探[J].安徽：安微教育学院学报，2003（6）：109-110.

    [3]马振洪.浅谈“任务驱动”教学法在数控加工一体化教学中的应用[J].科技信息，2013（25）：297.

    [4]姜振安.任务驱动教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003（7）：48.