紧扣文体 聚焦目标 凸显生本
汤佳绮 刘荣华
【设计意图】
《桥》是统编教材六年级上册第四单元的一篇课文，讲了一位党支部书记在凶猛的洪水中沉着镇静地指挥村民过桥，最后自己和儿子被洪水吞没的感人故事。这是一篇600多字的微型小说，语言简练生动，情节起伏跌宕，结尾出乎意料，人物形象鲜明。单元阅读要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。基于文本的文体特点和单元的语文要素，本课教学设计主要是为了引导学生运用情节图梳理小说的情节，在自主、合作、探究的学习过程中，抓住情节的发展和矛盾冲突来感受人物形象，初步学习关注情节阅读小说的方法。
【教学目标】
1.借助篇章页、鱼骨图，初步了解小说通过环境、情节来表现人物形象的表达特点。
2.抓住人物言行描写绘制情节发展图，在情节的发展及矛盾冲突中感受老汉大公无私、爱子情深等品质。
3.初步学习关注情节阅读小说的方法，激发阅读小说的兴趣。
【教学过程】
一、梳理内容，了解小说的基本特点
（一）明确学习要求
1.预习交流，了解学习起点。
出示课文《桥》，交流预习心得：同学们课前预习了课文，知道了什么？
2.读篇章页，明确学习要求。
出示单元篇章页，说说本单元的学习要求——读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
（二）梳理小说内容
1.默读课文，整体感知小说的内容。
（1）引导：明确了学习要求后，让我们默读《桥》这篇小说，关注小说中的环境和情节，试着填写《语文作业本》第43页第3题。
（2）交流反馈，梳理内容。
山洪来临—水深没腿—水冲桥塌—洪水退去
人们惊慌—老汉组织—父子牺牲—祭奠父子
预设1：“洪水退去”“人们惊慌”“父子牺牲”这三处，学生可能会填写“洪水退了”“人们奔跑”等词语，意思比较接近。教师应充分尊重学生，可以直接选择其中一张词卡贴到黑板上。
预设2：“水深没腿”这一处，学生可能会填写“涌向木桥”等词语。引导学生比较不同的词卡，观察发现上面一行都是环境描写，有错的及时修正。
2.多向观察，了解小说的表达方法。
（1）引导：请同学们再仔细看这张鱼骨图，还有什么发现？
预设1：横向看图，上面一行是环境，下面一行是情节，中间轴指向人物——老汉。
预设2：纵向看图，上面的环境和下面的情节是相互关联的。
（2）小结：环境、情节和人物是小说的三要素。读小说，我们要关注情节、环境，感受人物形象。
二、聚焦情节，深入感受人物的形象
（一）抓人物言行关键词句绘制情节图
1.独立学习，研读情节。
学习要求：默读直接描写老汉的两个情节，根据老汉的语言、动作描写等，选择其中一个方面，圈画关键词句。
2.自由分组，合作绘图。
（1）自由分组：选择语言描写的为一组，选择动作描写的为一组，如果还有其他方面的，单独为一组。
（2）小组合作绘制情节图（注意线条简洁，选用圈画的关键词句），完成后张贴到黑板上。
当学生绘图遇到困难时，教师提供小锦囊，锦囊里有曲线图、情节梯等思维导图，帮助学生完成情节图的绘制。
（二）在交流情节图中感受人物的形象
1.聚焦有关动作描写的情节图，分组汇报，交流想法。
（1）引导发现：比较各组从动作描写角度绘制的情节图，有什么相同和不同的地方？
预设1：共同之处——有很多动词（站、揪、推……）;图形有起伏变化……
预设2：不同之处——形状不同;同一动词在图形中位置不同……
（2）聚焦“揪”字，在情节的矛盾冲突中感受人物形象。
引导：你们组为什么把“揪”这个动作放在情节图的最高处？你们感受到老汉是一个怎样的人？
预设：洪水来临，老汉在群众和党员、自己和儿子进行生死抉择时，毫不犹豫地把生的希望给了群众。从中我们感受到了一个大公无私、一心为民、不徇私情的老支书形象。（根据学生的交流，在词卡上随机写下体现老汉老支书形象的词语，贴到黑板上）
（3）聚焦“推”字，在情节的发展中进一步感受人物形象。
引導：老汉揪出小伙子的情节已经非常感人了，小说为什么还要写老汉推小伙子过桥的情节？可以不写吗？
预设：在自己和儿子进行生死抉择时，老汉把生的希望给了儿子，这让人感受到了一个爱子情深的父亲形象。不写“推”的情节，我们就体会不到老汉的父爱。（根据学生的交流，在词卡上随机写下体现老汉父亲形象的词语，贴到黑板上）
小结：在“揪”和“推”带来的情节发展及矛盾冲突中，老汉的形象越来越丰满，越来越高大。
2.聚焦有关语言描写的情节图，小组汇报，交流想法。
（1）课件出示描写老汉的语言，交流在语言描写中感受到的老汉形象。
“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
“可以退党，到我这儿报名。”
“你还算是个党员吗？排到后面去！”
“少废话，快走。”
（2）在情境中指导学生朗读，深入感受老汉的形象。
①在学生自由练习朗读的基础上，指导学生关注老汉语言中的感叹号和短句这一语言形式。
②师生配乐合作朗读：教师读描写老汉动作的句子，学生读描写老汉语言的句子。
小结：通过对情节中语言和动作描写的深入学习，我们感受到了一个伟大的老支书形象，感受到了一个高大的父亲形象，真是感人肺腑。法国著名文学家伏尔泰说过，情节必须是动人的，因为一切的心灵都要求受到感动。
三、课堂小结，激发阅读小说的兴趣
1.课堂小结：今天，我们从小说的角度阅读了《桥》这篇课文，重点抓住情节的发展及矛盾冲突，感受人物形象。本单元是小说单元，教材编排了《桥》《穷人》《在柏林》三篇小说，还在“快乐读书吧”中推荐了《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》等小说，希望同学们读小说时，要关注情节、环境，感受人物形象。必要时，我们可以借助情节图来更好地感受人物形象。
2.布置预习：下节课，我们讨论环境描写对推动情节发展和表现人物形象的作用。请默读课文，完成《语文作业本》第4题中的第（1）小题。
【课例点评】
综观这节课的教学设计，充分体现了教师具有较强的目标意识、文体意识和生本意识。
一、聚焦语文要素，目标意识强
教学目标是课堂教学的灵魂，有效的教学始于明确的教学目标。统编语文教材采用双线组元的结构体例，每个单元既有人文主题，又有语文要素。语文要素是语文素养的各种基本因素，分布在单元导语、课后练习和语文园地之中，是教学目标设计的重要依据。本课教学设计依据单元导语“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”、课后练习“这篇小说写了一位怎样的老支书？找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节说说你的理解”、语文园地的交流平台“留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象”“我们还可以通过小说的情节感受人物形象”，确定了本课的核心目标“关注情节，感受人物形象”，非常准确地把握了教材的编写意图。
二、紧扣情节教学，文体意识强
文本有不同的文体，不同文体的文本的学习内容、学习方法各不相同。统编语文教材编排了童话故事、寓言故事、神话故事、民间故事、小说等单元，阅读教学要因文施教、依体而学。情节、环境、人物是小说的三要素，人物是小说的核心，环境是小说的依托，情节是小说的骨架。本课教学设计选用“情节图”作为学习支架，紧扣小说中的情节展开教学：（1）初读课文，充分利用《语文作业本》，填写“鱼骨图”，引导学生梳理小说的情节，把握小说的主要内容，初步感受情节发展和人物形象的关系;（2）精读课文，让学生抓住直接描写老汉的两个情节，引导学生细读情节中老汉的语言、动作等描写，绘制情节图，从情节的发展及矛盾冲突中深入感受老汉的形象;（3）小结课文，引导学生再读小说可以运用情节图，迁移关注情节读小说的方法，提高学生的阅读能力。本课教学设计以情节图为主线，不但凸显了小说的文体特点，而且教学思路简洁明了，可谓一举多得，独具匠心。
三、优化学习方式，生本意识强
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中强调，语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。本课教学设计重视学生课前预习，在预习交流的基础上展开教学，便于把握学生的学习起点;教学中設计“填写鱼骨图”“绘制情节图”等学习活动，加强了学生的语文实践。特别是“绘制情节图”的学习活动，先让学生从语言、动作描写等方面选择一个方面独立学习，再根据学生所选内容重新分组，讨论绘制情节图，最后在小组汇报的过程中引导学生探究，发现小组绘制的情节图的相同和不同之处，深入感受人物形象。这样的教学设计，改变了问答式、讲读式的教学模式，让学生在自主合作中学语文，在语文实践中学语文，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，促进了学生语文素养的整体提高。
总之，本节课教学设计的最大特色是目标集中、学生自主、文体鲜明，彰显了“大气精致、扎实灵动”的教学风格。
（浙江省杭州市文三教育集团 ? 310012
浙江省杭州市基础教育研究室 ? 310000）
