浅谈教师在建构游戏中的指导策略

    尹琼

    人们常说：爱玩的孩子最聪明。游戏是幼儿的生命，爱玩是幼儿的天性。在幼儿园开展游戏活动是幼儿最基本、最喜欢的活动形式，可以给幼儿带来无穷无尽的快乐。在幼儿园创造性游戏活动中，孩子们最爱建构游戏，可以极大地推动幼儿的想象能力、动手操作能力和创造能力发展。但是，教师在建构游戏中需要具备哪些指导策略呢？

    建构主义理论认为，学习活动是幼儿根据外在信息通过自己已有生活经验的呈现，建构自身知识体系的过程。在这个过程当中，幼儿不是被动的信息接纳者，他们需要对外部信息进行筛选和加工。而且，有意义的学习活动不是通过简单的外部信息决定的，学习的过程也不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向作用过程。

    通过解读《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），我们知道，在日常生活中，幼儿是以直接经验为基础开展一切活动的，我们要珍视活动中潜在的学习价值，创设丰富的教育环境，满足幼儿通过直接感知、实际操作和动手操作获取经验的需要，建构游戏也不例外。那么，在幼儿园建构游戏中，教师可采取哪些指导策略呢？

    一、共商主题，激发幼儿兴趣

    新学期开学，我担任中班年级组教师。在日常教学活动中，我发现：中班幼儿的自主意识明显高于小班幼儿。例如，在建构游戏开始前，我参与到班级幼儿对搭建主题的商讨中。有的幼儿说搭城堡，我进一步询问搭建理由，该幼儿说：“因为我们在小班的时候看过《白雪公主与七个小矮人》的动画片，其中的城堡是我们的最爱，大家还一起尝试搭建过城堡。还有的幼儿说要搭建南京长江大桥、紫峰大厦等。这时，袁一舟大声说：“我想搭玄武湖隧道。”我问道：“你为什么想搭隧道啊？”“爸爸上周六开车带我一起经过隧道，结果爸爸的车胎坏了，我们下车等待师傅修理，我发现长长黑黑的隧道好神秘啊！”于是，我征求全班幼儿的意见，请坐车路过隧道或看过隧道的小朋友举手，结果每个幼儿都举手了，表示看过隧道。然后，我将观察隧道作为幼儿下一个双休日的学习任务，鼓励孩子们多观察隧道的特点，并确定本次建构游戏的任务就是搭建玄武湖隧道。

    全班幼儿及其家长都行动了起来，有的家长带领幼儿到南京图书馆查阅有关隧道的资料，有的家长驾车带着幼儿一起经过隧道，有的家长从网上搜集有关隧道的资料;等等。孩子们都了解了隧道的相关信息，并对隧道有了具体而形象的认知，这样搭建起来能够做到心中有数，搭建得既快又形象。教师和幼儿共同商讨建构主题，能进一步激发幼儿的兴趣，丰富他们的认知，开拓其视野，为建构活动的顺利开展奠定了基础。

    二、注重家园合作，转变教师角色

    （一）鼓励家长和幼儿共同参与

    学习知识是个体主动建构的过程，教师若直接传授经验，很难帮助幼儿建立起主动学习的兴趣，幼儿必须主动参与到整个学习过程中，依据自己的生活经验来构建新的经验。在主题建构游戏前期，我们鼓励幼儿在家长的带领下自主参观玄武湖隧道，同时注意自身安全，遵守交通规则。有的家长带领幼儿绘画玄武湖隧道，有的家长将玄武湖隧道拍下来給幼儿看，还有的家长从网上搜集各种各样的隧道图片和幼儿分享，这些都给幼儿前期建构主题的确立奠定了良好的基础。良好的家园合作有利于教师工作的顺利开展，也推动了教师角色的转变。在建构区游戏中，我先引导幼儿自己观看各种各样的隧道图片，由于幼儿在小班就有了平铺、垒高、围合等基本技能，所以很快就能将隧道搭建出来，并在过程中运用了架高的技能。

    （二）建立游戏规则，培养幼儿良好的游戏行为习惯

    小班幼儿由于第一次接触游戏，游戏规则比较薄弱，需要建立良好的规则意识。我们经常看到：有的幼儿喜欢将材料乱放;有的幼儿喜欢随意敲打材料;还有的幼儿喜欢霸占材料，为拿取材料而发生争吵，分享意识比较薄弱。要解决这些问题，最重要的是要充分发挥幼儿自身的主观能动性，让他们自觉建立并遵守基本的游戏规则。在幼儿园建构活动中，教师可以引导幼儿与同伴分享材料，建立分享意识;可以通过一些游戏口诀，如“轻轻拿，轻轻放，玩过送它回家去”，无形中让幼儿养成用完材料放回原处的习惯;还可以鼓励幼儿同伴之间互相督促，比一比谁取放材料时最安静有序……慢慢地，幼儿养成了良好的游戏行为习惯，并在游戏中自觉遵守，这样既体现了幼儿的主体作用，也可以方便教师适时介入指导游戏。

    （三）注重互动的学习方式，培养幼儿的建构技能

    建构主义学习理论认为，知识是个体与他人经由磋商并达一致的社会建构，因而科学的学习必须通过对话沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考。在小班下学期的一次建构区游戏“搭建独木桥”中，孩子们的建构技能还比较薄弱，有的只知道平铺，有的只搭桥墩没有桥面，有的搭建的桥面是断开的。于是，在游戏结束后的评价环节中，我请幼儿先仔细观察各种各样的独木桥图片，再对比自己搭建的独木桥，寻找二者之间的差异。幼儿很快就发现了自己搭建的独木桥和图片上的不一样，我继续追问哪里不一样。一名幼儿说：“图片上的独木桥的桥面没有断开，下面还有好多柱子。我们搭建的独木桥少了柱子，有的桥面还断开了。”找出了问题所在，幼儿开始有针对性地进行调整，完善独木桥的各部分结构。

    开展好建构游戏的前提是，老师要教会幼儿基本的建构游戏技能，充分考虑幼儿的个体差异，注意个别化指导。鼓励幼儿同伴之间互相学习交流，充分发挥榜样的力量，带动幼儿共同参与。经过小班一学年的学习，现在，本班幼儿已基本掌握了一些建构技能，如垒高、拼搭、排列、组合、接插等。同时，在指导幼儿建构区游戏时，教师应注重培养幼儿的设计构思能力。例如，有的幼儿喜欢搭建各种各样的城堡，教师是让幼儿边搭建边思考设计，还是先设计好再建构，包括需要多少种形状和颜色的积木，这些积木如何组合，然后再建构。这就是我们常说的设计构思能力。在幼儿设计构思能力的基础上，教师再有针对性地进行引导，就会将幼儿无意识的学习转化为有意识的学习。

    （四）教师适时介入幼儿游戏

    我们都知道，教师在游戏中扮演着引导者、合作者和参与者的角色。因此，教师应该具备发展意识和课程意识，以及介入幼儿游戏后的目标意识。幼儿教师需要清楚幼儿现阶段应该学习什么，幼儿是怎么学习的，以及影响幼儿的发展因素有哪些，进一步分析幼儿的游戏行为，获得介入和指导游戏的依据。因为游戏中的指导是以幼儿的需要为前提的。由于幼儿的社会认知经验有限，建造过程中难免出现问题，教师应仔细观察，注重幼儿的个体差异，及时采取行之有效的指导措施。

    在日常教学活动中，我们主要通过巡回指导的方式了解幼兒的游戏状况，及时发现并解决问题。例如，阳阳在构建完独木桥后不知道下一步要做什么，于是，我适时介入，走到阳阳身边，一边表扬一边启发道：“阳阳的小手真能干！再想一想，独木桥柱子还可以用哪些形状来搭建呢？”阳阳想了一会儿，转身又拿来各种各样的积木，继续搭建起来。过了一会儿，我再去看阳阳时，只见她用扇形搭建了桥身，在下面又增加了两个半圆形，独木桥的样子很逼真。到了游戏评价环节，阳阳的独木桥作品受到了小朋友们的一致欢迎。阳阳还高兴地向小朋友介绍她是怎么一步一步建造出来的。可见，教师有目的的适时介入，能够进一步培养幼儿的创造力和想象力。

    （五）欣赏作品，注重幼儿的游戏评价

    《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。”幼儿的创造成果不仅需要得到成人的肯定，同样也需要与同伴进行分享交流。因此，我在引导幼儿欣赏作品时，先让他们互相介绍自己的作品，包括：幼儿是和谁一起完成搭建的？搭建之前讨论的方案是什么？搭建过程中遇到了哪些困难？他们是如何解决这些困难的？……如此，不仅锻炼了幼儿的语言表达能力，还满足了幼儿的表现欲望。在幼儿介绍完自己的作品后，教师可以适当地引导他们自我评价，互相欣赏并赞美作品，以增强幼儿的自信心，让他们体验到建构游戏的快乐。

    结合建构主义学习理论，依据一线教育教学实践活动经验，建构游戏中行之有效的指导策略是：首先，教师要和幼儿共同商讨建立建构游戏主题，这样才能够进一步激发幼儿的兴趣;其次，教师应注重家园合作，积极转变自身角色，鼓励家长和幼儿共同游戏，建立明确的游戏规则，培养幼儿良好的游戏行为习惯;然后，教师要注重互动的学习方式，积极培养幼儿的建构技能，同时具有明确的目标意识，适时地介入幼儿的游戏中;最后，教师要引导幼儿互相欣赏作品，注重幼儿的游戏评价，以全面了解幼儿的发展现状。可见，对幼儿的建构游戏的指导不是一朝一夕就能完成的，需要教师和幼儿长期不懈的努力及付出。

    参考文献

    [1]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

    [2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.