汉语国际教育专业学生教学能力培养新路径
内容摘要：文章分析了当前高校在培养汉语国际教育专业学生教学能力方面存在的问题，介绍了基于现代互联网+信息技术研发而成的智慧教学系统的功能特点，并以此为基础提出了利用智慧教学系统培养该专业学学生教学能力的新路径，同时论述了该系统在教学能力培养中的作用，以期通过借助互联网与新技术的力量提高汉语国际教育专业学生教学能力培养的效率与效果。
关键词：智慧教学系统 汉语国际教育 教学能力培养
互联网时代，信息技术日新月异，促使教育形态发生着前所未有的改变。随着人工智能、大数据、区块链等技术的快速发展与专家学者的多年探索实践，现代信息技术对教育的革命性影响已初步显现。汉语国际教育这一学科的信息化建设也正面临着新的机遇与挑战。
汉语国际教育专业是为汉语作为第二语言教学培养储备师资的，具有职业导向性，以培养学生的能力为主，应用性与实践性较强;而教学能力的培养在汉语国际教育专门人才的能力培养中处于核心地位。教学能力是教师知识和技能的综合体现，它决定了教师的教学水平，是衡量高校所培养的学生是否合格的一项重要指标，是他们能否胜任汉语作为第二语言教学实习与教学工作的关键。基于现代互联网+信息技术研发而成的智慧教学系统为汉语国际教育专业学生教学能力的培养提供了一种新途径，本文着重讨论如何利用“互联网+”信息技术的优势提高第四个步骤即模拟教学的效率与效果，以期通过借助互联网与新技术的力量提高汉语国际教育专业学生的教学能力。
为了培养汉语国际教育专业学生的教学能力，各院校均设置了一定的实践类课程。林秀琴（2012）认为汉语国际教育专业的实践类课应以教学能力培养为中心，其教学步骤大致如下：理论学习、课堂观摩、案例分析、模拟教学与教学实习。虽然教学实习是通过实际课堂教学培养学生教学能力的有效途径之一，但是在正式實习前，学生进行一定数量的模拟教学、获得足够多的间接教学经验是十分必要的。本文着重讨论如何利用“互联网+”信息技术的优势提高第四个步骤即模拟教学的效率与效果，以期通过借助互联网与新技术的力量提高汉语国际教育专业学生的教学能力。
一.现阶段汉语国际教育专业学生教学能力培养中存在的问题
截至2018年，全国共有350多所院校开设了汉语国际教育专业，已在本科、硕士与博士等各个层次进行人才培养。汉语国际教育专业学位的设置适应了新时代新形势下汉语国际推广工作的发展，该专业所培养的人才在汉语国际推广事业的可持续发展中发挥着越来越大的作用，但该专业的本科毕业生难以直接在在海内外大学或相关机构从事汉语作为第二语言的教学工作（施家炜，2016）;吴应辉（2016）也指出该专业培养的硕士毕业生能实现专业对口的就业比率普遍在20%左右，能达到50%以上的培养院校已属于较好水平。随着全球汉语学习者人数的增加，汉语教师这一缺口问题始终未得到有效解决，而针对这一问题设置的汉语国际教育专业的毕业生却难以找到专业对口的工作，学生的就业趋向与其专业设置的初衷有些不吻合（朱勇，2011），那么如何解决这二者之间的矛盾呢？
现阶段对该专业学生教学能力的培养主要依托实体课堂，保持着传统的教学形态;也有一部分学者关注到了现代化教学技术手段给汉语国际教育专门人才培养带来的变化，利用微格教学来培养学生的课堂教学能力，但是通过微格教学培养学生教学技能的大部分是师范类院校，许多非师范类院校并未开设该课程，普及率不够，无法形成规模效应。
二.智慧教学系统在汉语国际教育专业学生教学能力培养中的作用
汉语国际教育智慧教学系统是基于先进的云教育技术与移动互联网技术以及对汉语国际教育学科深入研究的基础上研发而成的。它集互动教学、智慧录播、移动在线教学于一体，通过集 “云”、“场”、“端”服务于一体的信息技术，能为汉语国际教育专业的学生搭建利用信息手段自主学习的良好环境，能够调动尽可能多的教学媒体与信息资源，为其提供一种新的教学实践方式，为其教学能力的培养提供一种新的途径。
智慧教学系统具备直播功能与录播功能，系统启动后，则可自动运行，自动录制整个教学过程，自动将视频进行碎片化处理，自动上传至云端，并自动存储至云平台，全流程自动化处理。基于智慧教学系统的汉语国际教育专业学生教学能力训练模式，可将智慧教学系统与学校设置的培养学生课堂教学能力的实践类课程（比如，《教学观摩与体验》、《课堂观察与实践》等）相结合，将教师讲授与学生自主练习相结合，能充分发挥出“互联网+”信息技术的优势。显而易见，该模式能帮助学生适应信息化的教学环境、培养他们运用现代教育技术进行教学的能力，除此之外，该模式还具有以下几个方面的作用：
第一，该模式打破了学习的时空限制，能节省指导教师与学生的时间成本，提高教学效率与学习效果。传统的模拟教学需要指导教师与学生于同一时间处于同一地点，时间成本较高，导致模拟教学的次数屈指可数。基于智慧教学系统的教学能力训练模式有效地解决了这一问题，学生可自行操作智慧教学系统面对摄像机镜头进行无限次地模拟试讲，学生的主动性与积极性得到了充分发挥，学生真正成为了学习的主动建构者，其录制的课程可通过微信将课程链接发给指导教师，传播便捷且效率高，这大大节省了指导教师与学生的时间成本。
第二，该模式能提高学生的教学设计能力。智慧教学系统能根据PPT将视频自动切分成细小的单位，点击某页PPT即可跳转至与该页PPT相对应的视频，因此更强调教学内容之间的逻辑关系，也就更考验学生的课程教学设计能力。该模式在帮助学生演练整个教学过程的同时，也能够帮助学生练习对教学节奏与教学时间的把控，帮助学生明确教学目标、理清教学思路，提高教学设计能力。
第三，该模式能帮助学生凝练教学语言、规范教态。杨惠元（2007）提出，教师的课堂语言分为解释性语言、示范性语言、指令性语言、反馈性语言等四类;解释性语言要求精准到位，示范性语言要求正确规范，指令性语言要求通俗易懂，反馈性语言则要求及时中肯。学生通过反复观看智慧教学系统录制的存储在云端的视频，能分析自己的课堂教学语言是否精准、规范、易懂、及时中肯，语速是否合适，教态是否自然，直观地了解自身在课堂教学语言方面与教态方面的问题所在，并改进。
第四，该模式能培养学生的教学反思能力。教学反思能力是汉语国际教育专业学生将来成为汉语教师后专业成长的核心能力。基于智慧系统的模拟教学过程其实是一个可视化的电子教学档案的建立过程，它为学生进行教学反思提供了基础与条件：学生通过移动端观看智慧教学系统录制下来的教学活动过程时，可在视频下方随时在线记录教学过程中出现的问题与不足，分析、评价自己的教学行为，并在下次模拟教学时作出相应调整，这样看来，一个视频即是一份电子教学日志。该模式能够增强学生的教学反思意识，培养学生的教学反思能力，帮助学生建立教师专业身份。
第五，该模式能提高学生的自我效能感。使用智慧教学系统录制的课程将自动上传至云平台存储，系统以视频形式将学生宝贵的学习过程记录并保存下来，学生可通过观看自己前后录制的课程进行时间轴上的线性对比。与传统的模拟教学相比，这一模式能使学生更直观地感受到自己的进步，增强学生的自信心与成就感，提升学生的自我效能感。
三.结语
基于智慧教学系统的汉语国际教育专业学生教学能力训练模式能节省师生的时间成本，帮助学生提高教学设计能力、精心打磨教学环节、精炼教学语言、规范教态，培养学生的教学反思能力，提高学生的自我效能感，能在一定程度上解决目前汉语国际教育专业学生教学能力培养方面遇到的问题。但利用智慧教学系统进行的在线模拟试讲毕竟有别于实际面对面的课堂教学，两者存在一定差异，比如在线模拟试讲在培养学生的课堂教学应变技巧能力方面较弱，如何解决这一问题，有待进一步探讨。
参考文献
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项目名称：新媒体背景下广西面向东盟国家汉语传播模式与推广途径的创新研究，项目编号：15BYY004
本文受广西师范大学2019年度教育教学改革项目“‘互联网+视阀下的东盟汉语国际教育人才培养模式研究与实踐——以广西师范大学为例”（2019JGB41）的资助。
（作者介绍：李芳，教育学硕士，任职于广西师范大学国际文化教育学院，主要研究汉语国际教育、第二语言习得与现代教育技术）
