分层教学在聋校数学教学中的应用研究

    李艳红

    【摘要】由于教育事业的快速发展，应格外关注聋生的思想教育。如何加大对聋校职高学生的思想教育，成为提高教育事业的主要问题。通过对聋校中职学生教育难点的分析，提出中职聋校数学教学中分层教学法的应用。

    【关键词】分层教学 聋校 数学教学

    一、前言

    分层教学法是指教师在教学过程中，针对学生智力因素、非智力因素以及知识基础存在的差异，遵循学生认知规律进行因材施教的一种教学方法。分层教学法的基础理论为因材施教理论、成功教育理论以及合作学习理论。因材施教理论即针对学生不同情况采取不同的教学方法施教，充分发挥学生个体优势;成功教育理论强调教师在教学过程中采用激励式评价方式，确信基础薄弱的学生也有成功的潜能，进而以合理的评价方式激发学生学习动力;合作学习理论是指学生共同学习，共同完成学习任务，达到学生目标，以优带差共同进步。对于中职聋校，由于特殊的学习环境，学生接受的思想教育能力有限，造就学生对学习成绩的差异性，针对聋生学生的思想教学模式特点，实行按分层教学形式，有一定难度性，但对于不同班级，实行不同层次教育方式，完成走班教育对于教师而言，难以完成对不同层次的学生进行思想教育知识，对中职聋校如何实行教学实践至关重要。

    二、课前安排，合理备课

    1.对教学目标进行分层

    职业学校教育方针是以“够用”为度，可对教育的“够用”度又无法确定，而在不同学生的思想教育中对教育方针又有着不同的理解定义，对于学生毕业工作处理，有投身于事业岗位中;有续学就读发展的，总之对教学的主体思想明确。另外，教学内容的思想要根据具体情况，设计不同层次的目标，对于基本教学课程要求学生全体达到，视为集体目标;对不同学生按照发展性、基础性、提高性等不同层次的教学，视为个人目标。

    2.对学案进行编写

    如何让学生按照自己的教学层次逐步达到“最近发展区”，而主要的方式就是要提高学生的自主学习能力，合理规划学习目标，确实落实学习方针，明确学生教育层次，完善教育方案内容，通过对知识整理、延伸问题思考、加强问题探索等，巩固教学知识。但不同的教学应采取不同的教学方案，对于自主学习不强的学生，采用弹性教育，合理采用教学模式，通过教育引导方针，增进学生思想教育知识，而对于自主性强的学生，要加强教学方案延伸，提高教学知识内容教学效果，促使教育事业高效发展，提升教学质量。

    三、对教学过程进行分层

    在教学过程中根据不同分层的依据划分，所制定的分层对象、学习方案各不相同，其中包括了作业、预习、课堂等。

    1.作业

    对作业的布置要合理科学，对不同层次的学生教育内容要根据作业的难易程度进行科学性分配，如对于A组学生，在知识性题目上延伸考题难度，增加概念性、思考性题目;对于B组同学，在原有的基础教育题目上，增设一些简易的知识性题目;而对于C组学生而言，在基本基础练习上，不仅要认真完成，还要反复性对其加以锻炼，促使学生更有效掌握理解。

    比如，布置作业x大于0，y大于0，且在2z大于x+y后，要求求证√z2-xy小于x小于z+√z2-xy。学生上交作业以后，教师用分析法，从题目中的结论√z2-xy小于x小于z+√z2-xy来着手，对这一结论进行分析、研究与推导，逐步得出与题目中已知条件x大于0、y大于0、2z大于x+y相符的不等式，进而完成了整个题目的求证过程。在这一过程中，不同层次的学生理解能力不一样，需要教师根据学生实际情况进行讲解。

    2.预习

    预习对思想教育起着至关重要的作用。对于思想教育讲授中，学生对学习的内容进行统一预习。由于存在着学习能力不同，学生在课程内容预习时就会产生不同的作用效果，而针对聋哑学生的教育思想内容预习方式，根据不同层次的学生设定不同教育的教学方案，通过学生自身的学习能力进行划分为：

    A：以开发学生知识性、理解教育思想内容知识为主，在原有的基础题目上加设提高型题目。

    B：从基本的课程内容知识上，参与简单性考题。

    C：在原有的基础上，增设基本知识考题和加设一些中性难度的题。

    3.课堂

    学生在不同层次的参与授课极为重要。教育讲学中教学中课堂教学是最为重要的，学生的主要授教知识就是来源于课堂讲解，所以对紧抓课堂效率是对提高学生教学质量的重要保障。

    （1）对于学生的引导教育，在教师的讲课过程中可以通过不同对象的例子进行知识引导，对学生提出问题，设下疑点，让学生通过实际验证对比，进行多层次方向解答，在设定的问题难易程度，要有梯度感，可由浅到深选择性的让不同组学生回答。

    例如，教师在对“一次函数”进行授课期间，应依据相关知识对学生给出如下的题目：在a、b、c间相乘后，大于0，在a、b、c间相加后，大于0，在（a*b）、（b*c）、（a*c）间相加后，大于0，学生要进行求证：a大于0，b大于0，c大于0。教师需要应用手势引导学生运用反证法对这一题目进行求证。在题目中，由已知的条件能够得到a、b、c均是正数，学生在此就可以假设a、b、c都不是正数，由题目中所给出的a、b、c间相乘后，大于0可知，在a、b、c这三个数中必定有一个数是正数，而另外两个数是负数，所以，参照有关的已知条件，就可以推论而得（a*b）、（b*c）、（a*c）间相加后，小于0的结论，这就与题目中所给出的条件相反，因此，这一假设无法成立，题目中原有的结论是正确的。

    （2）在知识讲授、分析上，通过以不同方式的举例讲解，对不同层次的学生进行知识教育，满足层次不同的学生学习，对于A组学员，通过严谨有序的教学课程加以严格的逻辑推理进行知识讲解;对于B组学员，讲解的主要内容是通过举例的实际知识要点;而对于C组同学，则要通过对基础知识的讲解分析进行反复强化，加深学生对基础知识的理解。

    例如，在人教版中职数学（基础模块）上册每一章的第一课时都是相应的概念解释。就拿前面三章“集合”“函数”和“不等式”为例，首先课本上都是对于这三个数学名词的解释，然后引发出更多的数学知识。教师在教授时，也应该要仔细将这些基础知识讲透彻明白，然后依据学生不同层次水平进行知识分析，使学生对知识的理解得以加深。

    4.课后考察，评估学习成绩

    就目前的授教情况和学校奖学金的考评需求，教学考试的内容必须严格对外，其要注重层次划分，对于符合授课标准的实行百分制。而一些比教材与内容、标准稍高的附加题，可以在100分基础上增加10～20分，学生按照自身实际情况决定是否需要做附加题。这种评估方式能够使得成绩评判多元化，有一定的弹性。例如，在平时的教学过程中，比较重视小组的成绩，而考试过程中，首次没有及格的学生或是对自己的成绩不满意，可以选择再考一次，虽然题型基本一致，但是试卷不一样，第二次的成绩可以作为自我评估标准，但是不可以在奖学金评定中使用，旨在提高学生学习积极性。

    四、结语

    总之，在聋校数学教学中，应用分层教学法，可以确保公平与公正，对于学生主动学习习惯养成极为有利。此外，分层教学法在某种程度上对教师工作强度有强化作用，这势必会促使教师合理安排教学内容，充分了解学生，高效控制教学过程，提高教学质量与效果。

    参考文献：

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