创设情境，让课堂亮点纷呈
戴淑芹 左琳
《山东省普通高中2017级语文学科教学指导意见》中明确指出：根据学生的发展需求，围绕任务群创设能够引导学生广泛而深入参与的学习情境。学习情境可通过多样的语文实践活动加以创设，融合听说读写，打通语文学习和社会生活的联系，激发学习兴趣，强化学习动力，提高语言文字运用能力。通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的统整，整体提升学生语文素养。由此可以看出要落实《新课标》提出的任务群的概念，教学过程中的学习情境的创设非常有必要。
《十八岁出门远行》被人教版和鲁人版教材同时收录，可见此文在中国现当代小说史上的地位以及其自身的文学价值;但都将其放在自读文本中，则是因为作为一篇现代主义流派的小说，其情节的荒诞性和主题的模糊性，对思想单纯、涉世未深的高中生来说，学习起来很有难度，学生容易产生畏难情绪或者理解偏颇的问题。
基于以上分析，我们认为，情境创设会拉近学生与陌生文本之间的距离，提高课堂参与度。
一、创设预习情境
因为此文贴近学生的年龄和心理，阅读时自然而然会产生好奇和认同感，也会激发学生一探究竟的热情。而且就学生来讲，余华的《活着》《兄弟》《许三观卖血记》《在细雨中呼喊》还是比较熟悉，因此一看是余华的小说，即使看不懂，也会有阅读的兴趣。
其实，解读这篇小说，对教师来说，也是一个不小的挑战。我们习惯于传统小说的写作模式，尤其是中国小说，注重情节安排的合理曲折，人物形象的鲜明生动，主题的明确深刻，对现代派小说情节的荒谬、意义的晦涩也很难理解和把握。首先，不能借助任何参考文字，只是阅读文本，并且反复阅读至少十遍，每一遍都将自己的阅读疑惑和理解记录下来，并且边阅读边换位思考，如果是学生，会在哪些地方有疑问。在此基础上，再查阅相关的论文（如孙绍振和洪治纲等人对余华和本文的解读）和教学设计，并形成对此文比较系统全面的认识。
在对文本有了比较全面的解读后，备课过程中，要更多的考虑学生的学习情况。比如如何创设情境，让学生保持学习的热度？如何真正想同学们之所想，解同学们之疑惑？什么样的问题需要学生多人合作，交流碰撞？这堂课最终能让学生学会什么，悟到什么？
二、创设导课情境
讲这样有深度的文章，最怕的就是学生一开始就偃旗息鼓，举手投降，文本早已被学生拒之门外，一堂课肯定不能很好地完成了。这就好比是设宴款待来宾，如果来宾的情绪压抑、烦闷，再好的美味也是形同槁木、味同嚼蜡。《远走高飞》的歌词特别符合《十八岁出门远行》的主题，而且旋律活泼跳跃，透着年轻人的洒脱，可以把它定为课间欣赏曲目。课堂实践中，没想到这首歌是学生的心头爱，很多同学忍不住就跟着哼唱起来，铃声一响，竟然有意犹未尽之感，所以再讲开场白时，学生的眼睛是亮的，眼神是急切的。
三、转换角色情境
课堂上，很多时候是老师设计好教学过程和问题，课堂上牵着学生鼻子走，学生缺乏主动性，更丧失了思考的能力。所以，课堂上要尊重学生的阅读体验。课堂一开始，先聆听学生的阅读感受和疑惑，不管他们怎样表达，都充分肯定，并在心中默记他们的问题，以便在后面的教学中想办法解决他们提出的问题。学生会非常喜欢这样的形式，他们会在预习时格外仔细，尽可能地和老师同学分享自己的所得，并提出有价值、有分量的问题，在整个教学过程中，他们也特别期盼老师和同学们能解决自己抛出的问题。语文课堂从教师表演、学生观看的舞台，向着思考、探究的实验室转变。
四、创设切入情境
切入文本的点其实很多，情节、情绪、线索、人物等都可以，但是从学情考虑的话，学生比较容易把握的是情节，最感到疑惑的也是某些情节，而发现荒诞情节背后的象征意义正是本文的重点，所以最终本课的切入点放在了情节上。由梳理情节到分析荒诞情节的象征意义再到把握意象，由此品味语言，最后探究小说的主题。整堂课由易到难，学生在不知不觉中解决了本文的重点和难点。
五、营造课堂情境
如何让学生成为课堂的主体？课堂上，鼓励学生多发言，大胆地表达自己的想法。在小组合作交流时，也要参与其中，引导他们关注文本，从文本中找依据。如有一个小组认为司机对抢苹果无动于衷，会不会是因为汽车和苹果是司机抢来的呀？教师不急于回答，而是问他们小说中有没有提到车和苹果都是谁的问题呢？同学们很快就找到文中明确提到车和苹果都是司机的。引导学生，司机此时上去反抗，结果会怎样？同学们说也会被揍一顿，不能改变结果……很快他们就明白了司机的行为透露出的是一种社会经验，是成熟的表现。在班级交流中，尊重学生的独特阅读体验，不轻易否定学生的看法，尽量做到和学生平等对话，让学生之间进行观点碰撞，点亮思维的火花。
语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，在自主、合作、探讨中提高学习效率。整堂课学生参与性较高，课堂气氛比较活跃，听课教师会看到他们确实在思考、在倾听与交流。
一堂课应给予学生以美的体验和熏陶，提高审美能力。因此，要引领学生鉴赏小说陌生化的语言，体会鲜活的语言所传达出的意蕴和美感。新课标要求学生在阅读與鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会关系的思考与认识，因此，在最后环节让同学们齐读《假如生活欺骗了你》，还附上了泰戈尔 “世界以痛吻我，我仍报之以歌”的诗句，就是要指导学生正确面对社会、人生的挫折、黑暗，做一个心有阳光、不惧风雨的少年。
本课的遗憾和不足：对学生提出的疑惑，没有全部解答完，让有些孩子心中留有遗憾和疑惑。关于“红色背包”的象征意义和小说最后一部分“我”回忆最初离开家门时的情境有什么意义，这两个问题很有价值，但是因为时间的原因，没能仔细品读。课堂提供给学生有声朗读的时间还不太够，而声音在耳腔、鼻腔、胸腔的共鸣可以将学生很好地带入情境，更好地与文本产生共鸣。
通过教授此课，我们发现新课标下教师不应只是一架播散知识的机器，应是一个善于思考、懂得把握的设计师，能够对教材入乎其内、出乎其外，又能够对学生的个性需求有所了解，然后凭此精心设计出一个有质量、有活力的课堂。
戴淑芹，山东省青岛市第六十八中学教师;左琳，山东省莱西市第一中学教师。
