以教材学情为基本 以合作学习为中心
朱利俪 刘晶
【设计意图】
《黄山奇石》是统编教材二年级上册第四单元的一篇写景文章，讲述的是在闻名中外的黄山风景区有许多奇石，它们在作者的笔下“名字有趣、样子有趣、想象有趣”。本单元的教学重点有二：一是联系上下文和生活经验，了解词句的意思;二是学习课文的语言表达，积累语言。本课在落实这两大单元学习重点时，以“欣赏有趣的奇石”为教学情境，启发学生联系上下文理解“石盘”，借助生活经验理解“陡峭的山峰”;在学生具体品读奇石的过程中，引导学生发现作者用上了“好像”和一系列的动词，把那些有趣的想象描绘得活灵活现，并以此为延伸，组织学生开展仿说练习，从而实现对课文语言表达方式的学习和积累。同时，基于二年级年段学习目标，本课的识字教学采用随文识字的方式，并在生字习得的基础上引导学生积累课后习题中的部分补充词语。在写字教学环节，立足学生已有的书写基础，引导学生从结构上整体把握汉字，培养学生汉字整体观察和书写的能力。
【教学目标】
1.认识“闻、名”等12个生字，会写“南、部、些”3个字，会写“南部”这个词语。
2.正确、流利地朗读课文，初步感受黄山奇石的有趣。背诵第二、三自然段。
3.学习课文第一至三自然段，联系上下文和生活经验，了解“尤其、石盘、陡峭”等词语的意思。
4.仿照课文的句子，用“好像”说说图片中的石头。
【教学过程】
一、揭示课题，通读全文
1.教师板书课题。了解“奇”的意思。
（1）启发思考：课题中的“奇”是指什么？
（2）指导读题：带着对“奇”的理解，齐读课题。
2.学生借助拼音，把课文读正确。
初读要求：学生自由读课文，把生字读准，把课文读正确、读通顺，难读的地方多读几遍。（教师相机提示：课文的第一自然段里藏着9个要学习的生字，可以多读读认认。）
二、整体感知，初识奇石
1.学习第一自然段。
（1）读正确第一个句子，了解黄山风景区的位置，学习生字词。
◆指名学生读句子，想想：黄山风景区在哪儿？
◆小老师带读生字：部、区、省、景、名。
生字正音：“省、景”要读准后鼻音。
◆重点学习生字“名”。
生字正音：“名”也要读准后鼻音。
积累词语“名字”：我们每个人都有自己的——（名字）
积累词语“著名”：如果名气特别大的，就叫作——（著名）
积累词语“闻名”：如果名气大得还被人知道了，就叫作——（闻名）
◆重点学习词语“中外闻名”。
生字正音：“闻”要读准前鼻音。
观察字形：仔细观察，“闻”字里藏着一个耳朵，猜猜最初的意思是指什么。
积累词语“新闻”：新听到的消息，可以叫作——（新闻）
积累词语“百闻不如一见”：听说了很多遍，不如亲眼去黄山看看，就可以说是——（百闻不如一见）
积累词语“中外闻名”：黄山风景区不仅我们中国人听说过，就连外国人也听说过，这就叫作——（中外闻名）
◆学生齐读第一句。
（2）读正确第二个句子，理解“尤其”。
师生接读第二句，想一想：你能给“尤其”换个词吗？
2.再读课文，初识奇石。
（1）整体感知：课文写了哪些有趣的奇石呢？读课文，把它们的名字圈出来。
（2）小组交流：看看都找对、找全了没有，漏了的补上，错了的改一改。
（3）小组汇报，教师随机正音：仙、都。
（4）学生齐读奇石名，感受名字之有趣。
启发思考：读了这些名字，你觉得怎么样？
感知补充：其实在黄山还有很多这样有趣的石头呢！（出示课文最后一句话）
三、聚焦奇石，感受其趣
1.学习第二自然段，感受“仙桃石”之有趣。
（1）指名读，想一想：“仙桃石”有趣在哪里？（板书：“仙桃石”）
（2）根据学生发言，点拨体会“仙桃石”的有趣。
样子有趣：一个大桃子。
想象有趣：从天上飞下来、落在山顶的石盘上。（相机板书：飞、落）
（3）联系上下文和生活经验，理解“石盘”：课文中的“石盘”是指什么？
（4）欣赏“仙桃石”图片，学生齐读第二自然段。
（5）教师小结：“仙桃石”名字有趣、样子有趣、想象有趣，课文用了一个“好像”把它们全连起来了。（板书：好像）
2.学习第三自然段，感受“猴子观海”之趣。
（1）学生自由读第三自然段，发现“猴子观海”的位置：这块奇石在哪里？
（2）重点学习词语“陡峭”。
启发思考：你见过陡峭的山峰吗？是什么样的？
学习小结：联系生活，我们就能猜出“陡峭”的意思。齐读短语“陡峭的山峰”。
（3）学生再读第三自然段，想一想：“猴子观海”有趣在哪里？
交流反馈，指名读。
读句圈画：明明是块石头，却说它有胳膊有腿，还会“抱”，多有趣呀！圈一圈，看看还有哪些有趣的动作。（相机板书：抱、蹲、望）
配乐学演：我们一起来做做这只有趣的小猴子吧。随机采访：小猴子望到了什么？云海是什么样的？联系生活实际理解“翻滚的云海”。
（4）学生有感情地朗读第三自然段。
（5）教师小结：“猴子观海”的名字有趣、样子有趣、想象也有趣。
3.背诵积累第二、三自然段。
（1）學生自主选择自己感兴趣的一个自然段练习背诵。
（2）小组互背，全班展示。
四、仿照例句，想象说话
1.梳理文本语言，小结表达特点。
虽然“仙桃石、猴子观海”只是两块普通的石头，可作者一动脑筋（“好像”），用上表示动作的词，就把它们变活了，多么有趣呀！
2.出示课后练习第2题，学生仿照例句自主练习说话。
3.小组内交流。
4.全班展示。
五、复习巩固，书写生字
1.运用《语文作业本》第2题，小组互助，复习生字词。
2.学生学习书写：南、部、些。
（1）学习书写：南、部。
◆学生观察字形，交流书写注意点。
“南”：重点指导“上小下大”的结构，第二笔“竖”左斜;教师范写;学生书写及展示评价。
“部”：勾连第一单元“书写提示”（有的字左边窄，右边宽;有的字左边宽，右边窄），重点指导“左宽右窄”的结构;学生练写及小组互评。
◆学生书写词语“南部”，小组内欣赏。
（2）学习书写：些。
◆学生观察字形，交流书写注意点。
“些”：重点指导“上部宽、大，下部窄、扁”的结构及书写笔顺;教师范写;学生书写;小组互评并推荐展示。
【课后作业】
1. 复习生字：闻、名、景、区、省、部、秀、尤、其、仙、都、著。
2. 背诵第二、三自然段。
【课例点评】
《黄山奇石》既承载了第一学段“识字、写字是重点”的学习任务，又蕴含了本单元两大学习重点。朱老师在教学这一课时，充分地解读了教材，关注了编者的意图，科学地设置了学生的学习目标。在学生不同的学习状态中，合理地采用了“小组合作学习”的方式，让每一个学生都能进入学习的过程中。在突破教学重点、难点时，从学生的生活学情和语文学情出发，让学生的学习能力获得有效的提升。
一、关注编者意图，精准定位教学目标
《黄山奇石》是一篇经典的老课文，但它在不同版本的教材中所承载的教学目标是不尽相同的。朱老师在教学时，紧扣单元学习重点，从“借助方法了解词句”和“学习语言表达”两个方面确定课时目标，并将两者的习得渗透在整个教学的环节中。尤其是对本课“语言表达”的学习和积累，朱老师借助文本和课后习题，带领学生在课文中巧妙地走了一个来回：从文本内容的体悟出发，感受想象的有趣。再通过抓“好像”和动词背背记记，加深表达巧妙的感受。最后借助课后习题进行仿说练习，使“语言表达学习”指向于学生的语文能力发展。这样一个由“文本学习”到“课后练习”的循序渐进的过程，既充分合理地运用了教材，又将学习的目标落实到位，可谓有章有法、有理有据。
二、关注学教方式，有效落实学习任务
基于“生本学习”的理念，朱老师在整堂课的推进过程中，至少安排了四次小组合作学习，有意识地引导不同层次的学生都参与到学习的过程中来。当“学中有歧”时，朱老师鼓励学生通过小组合作学习的方式，将“漏了的补上，错了的改一改”， 既给了一部分学生获得成就感的体验，又给予了另一部分学生分享成长的机会。当“学中有难”时，朱老师启发学生可以借助群体的力量，共同“选择一块石头，学着用课文中的表达说说”，保证在具有高阶思维挑战的“仿说练习”中，人人都能有所思、有所得。当“学需共勉”时，朱老师安排了充分的互动时间，让学生在“你读给我听，我读给你听”中正音，在“小组评议欣赏”中把汉字写正确、写端正。这样的学习方式，让不同阶段的学生通过相互启发、相互补充、相互欣赏，共同实现语文能力的提升。
三、关注学情基础，促进学力螺旋上升
语文学习是母语学习，从来都不是零基础的。朱老师在教学组织中，充分地考虑学生已有的语文学习基础和生活成长基础。在教学疑难词“陡峭”时，朱老师借助情境，启发学生联系自己的生活，想想见过的陡峭的山峰是什么样的。这样贴近学情的思考，既解决了学生理解上的困惑，又渗透了了解词句的方法，可谓一举两得。同样，在“写字”环节，朱老师并未一味地讲解书写要领，而是启发学生回忆“还记得第一单元的书写小提示吗”，帮助学生勾连已有的书写能力。这样由“告诉我”转变为“我知道”的学习方式，对促进学生学习能力的发展更为有效。只有“读”对了学生，课堂才能变得顺畅，变得精彩。
（浙江省嘉兴市南湖区大桥镇中心小学 ? 314006
浙江省嘉興教育学院 ? 314051）
