保教结合视角下的幼儿园保育工作

    王晓镜

    《幼儿园工作规程（2016）》指出：“幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。”保教结合是我国幼儿教育的一大特色，也是幼儿园一贯坚持的原则。那么，保育老师应如何与教师默契配合，共同做好班级日常管理工作呢？答案可以用一句话来概括：“保育员就是教师。”在很多人看来，保育员只需要打扫卫生、管理幼儿吃饭午睡等，似乎只负责“保”，至于“育”则是教师的事。其实，保育老师在班级管理中所起的作用不可或缺。对于一些刚刚走上保育岗位的新手教师来说，也许他们有着满腔的爱心与热情，但又不知道该如何配合老师做好班级日常管理工作。对此，我们应从一日生活的各个细节入手，坚持做到“保教合一，以保促教”。

    一、晨间环节巧安排

    入园环节，保育老师一般来得都比较早，到达班级后及时开窗通风，保持室内空气流通，然后做好一系列消毒和清洁工作。此时，一部分早到的家长和孩子会直接同保育老师接触，并向保育老师咨询一些情况。特别是小班幼儿家长，他们对保育方面的需求往往比教育方面更多一些，因此特别期待和保育老师的交谈。对此，保育老师应加强自信心，主动和家长沟通，大方地解答他们的提问。有的班级幼儿在入园后还要做一些值日生工作，保育老师需提前准备好小抹布和小水桶，让孩子们擦拭自己的桌椅板凳。保育老师还可以邀请每周的值日生帮忙一起擦窗台，收拾玩具柜，照顾自然角，等等。如此，既让孩子们得到了锻炼，又为保育老师分担了一些清洁工作，可谓一举两得。

    晨间锻炼期间，保育老师应和教师一起创设户外活动场地，为幼儿提供各类运动器械。活动过程中，保育老师便是教师的助手，当孩子出汗时，保育老师要及时提醒他们增减衣物，并为他们垫上隔汗巾。早操开始了，保育老师需要配合教师维持活动秩序，纠正孩子们的错误动作。早操结束后，保育老师需要和教师共同带领孩子们返回教室，有序地组织他们如厕、洗手、喝水、吃点心，然后进行区域游戏。

    二、集体活动讲配合

    孩子们的集体活动同样少不了保育老师的参与，保育老师在课程的具体实施中起到了重要的辅助作用。首先，在物质材料的准备方面，保育老师应主动帮助教师分发教学具。如果保育老师与教师之间配合默契，可以大大减少孩子们的等待时间，从而保证活动的顺利进行。其次，在具体的活动进程中，保育老师应特别留意个别能力较弱的幼儿，及时引导和帮助他们参与到活动中。

    例如，韩韩的各方面发展都稍逊于其他小朋友。在班级操作活动中，韩韩一直是保育老师的特别辅导对象，从教他用右手拿画笔，到数学操作活动中逐个点数，保育老师都会手把手地予以引导。对于韩韩这样的孩子，如果教师停下进度个别辅导的话，势必影响大多数孩子的活动时间，造成大部分孩子时间方面的隐性浪费。教师工作面向全体幼儿，要求较多，保育老师则要关注个别。特别是在现在提倡的分组教学、个别教学大环境下，保育老师的教育作用就能更明显地显现了。

    教学活动结束后，保育老师需要及时提醒孩子们如厕、喝水等。然后，由教师带领孩子们去下一个活动场地。此时，保育老师还要收拾教学具，检查有无缺损，再将桌椅归位并摆放整齐。

    三、进餐如厕需细致

    进餐前，保育老师需要按照“清、消、清”的顺序，将桌面清洁工作做到位。进餐时，保育老师应与教师一起关注幼儿是否定时定量吃完饭菜，以及幼儿的进餐自理能力、食量变化、进餐情绪等。对一些吃饭较慢或不愿意吃饭的孩子，保育老师应慢慢地予以引导，切忌用訓斥的口吻进行教育。虽然保育老师让幼儿多吃饭菜是为了幼儿好，但如果态度不对，就会事与愿违，适得其反。试想，如果幼儿刚受到批评，心情很不愉快，他还能吃得下饭吗？

    针对幼儿不小心把大小便弄在身上的问题，不同保育老师的处理态度也各不相同。有的保育老师会及时替孩子清洗，给孩子换上干净的衣裤，柔声细语地与孩子对话，顺便开几句玩笑，打消孩子的窘迫心理。有的保育老师则是一脸嫌弃，赶紧让教师打电话给家长，请家长将孩子带回去清理。还有的保育老师属于典型的“刀子嘴，豆腐心”，一边帮孩子清洗干净一边又不停地说着孩子，孩子尴尬得不知所措。待保育老师“骂”好了，气也出完了，看到孩子可怜的样子又立刻心疼起来，最后以一句“下次不许这样了”收场。其实，我们都知道，没有哪个孩子会故意把大小便弄到身上。如果所有保育老师都能以第一种态度来处理类似的事情，相信一定会给自己和孩子都留下一份好心情。

    四、午休时间要当心

    午休时间，保育老师要做好和值班教师的交接工作，包括今天来了多少名幼儿，中午哪几名幼儿被家长接走了，在园午睡的幼儿有多少名，等等。教师要做到心里有数，并在交接班时清点好人数，划分责任。

    例如，一次午休时间，我负责值中午班，待孩子们都睡下后，我习惯性地清点人数。可是数了一遍又一遍，就是少一个幼儿。宝君怎么不在？教室里、操场上、食堂边都找遍了，还是没有看到宝君。于是，我和保育员张老师商量决定：打电话询问宝君的家人。电话接通了，宝君奶奶说，家长中午没来接。这可怎么办呢？对了，去问问孩子们有没有看到。一名幼儿的话引起了我的注意：“宝君中午和心怡一起玩的。”我瞬间想到：对了，心怡妈妈每天都来接心怡回家，会不会把宝君也一起带回家了呢？电话接通后，心怡妈妈的一句“没有啊”又让我的心沉到了谷底。抱着不放弃的精神，我再次询问道：“小朋友们都说宝君和心怡中午在一起玩的，你接心怡时看到她了吗？”心怡妈妈想了想说：“哦，对了，是有个小女孩和心怡一起玩的，不过我没接回来。”“那她们是在哪儿玩的呢？”“在三楼南边的大积木那儿。”我飞一般地跑上三楼，伸头看向大积木堆，还是没有见到宝君。抱着最后一丝侥幸心理，我轻轻地喊了声：“宝君。”一个小小的身影腾地一下从大六边形塑料积木桶里站了出来，大声地回了声：“哎！”我立马高兴地跑过去抱住宝君，这个惊喜太大了，大得我都舍不得批评她。然后，我给宝君奶奶打了电话：“宝君躲起来玩了一会儿，已经找到了，您放心吧！”

    伴着这份失而复得的惊喜，我把事情的前后又好好地回顾了一遍。其实，从我一开始找宝君时，她就知道我们在找她，可她就是躲在积木桶里不出来。如果不是心怡妈妈的提醒，我们根本不会想到她会藏在积木桶里。宝君一向是个听话的孩子，不会存心捣乱，这次是怎么回事呢？忽然，我一下子明白了，是我们着急找宝君时慌乱的语气和情绪吓到了她，她以为自己闯祸了，所以感到害怕，躲在里面不敢出来。最后，是我那一声轻轻的“宝君”安慰了她，让她站了出来。刚刚过去的二十分钟，对我们来说是焦急和恐惧的，对孩子来说又何尝不是呢？看着宝君熟睡的小脸，我的心里充满了怜爱与疼惜。

    可见，当遇到突发事件时，教师的冷静与果断非常重要，因为教师的一言一行都会影响到孩子的行为。同样的，保育老师在午休值班时要特别留意，碰到一些特殊情况，如孩子突发高烧、喷射性呕吐、意外摔伤等，一定要先冷静下来，正确处理。如果一个人处理不好，应立刻与班级教师、保健医生取得联系，一定要将孩子的安全和健康放在首位，不耽误、不隐瞒孩子的病情。

    五、家园沟通讲技巧

    《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”保育老师在和家长沟通时也要掌握一些小技巧。

    首先，保育老师平时要和家长处理好关系，让家长知道自己是真心爱孩子的，自己所做的一切都是为了孩子好。在这样的大前提下，即使保育老师有些许的差错，家长也都会给予包容。

    其次，保育老师和家长沟通时的技巧非常重要。例如，我和宝君奶奶通电话时，就很自然地问她：“您中午有没有来接孩子啊？哦，没有啊！那她一定在哪儿玩呢，我再找找，等会儿再和您联系啊！”如此，既询问了孩子的情况，又如实汇报了孩子的现状，也没有给家庭造成特别紧张的氛围。找到孩子后，我又立刻与家长取得联系，请她们放心，并对相关人员都解释了一遍，免得因不了解情况而造成不好的影响。下午放学时，宝君奶奶还说我：“你怎么不骂她啊？你不舍得骂，我晚上回家骂去。”对于这样的家长，我真是非常感动。其实，家长也很着急，很担心孩子，但一句怨言都没有，反而来安慰我。我想：如果保育老师在日常工作中都能关注到家長的情绪情感，及时与家长联系，一定可以获得家长的理解和认可，工作能力和自信心都会显著增强。

    当然，“保教合一”并不只是要求保育员要做到以保促教。教师同样也要转变自身的固有认知，从身边的小事做起，珍惜保育员的劳动成果，积极参与保育工作，帮助保育员提高专业水平，优化班级氛围，让保、教相互促进、相得益彰，最终达到促进幼儿身心和谐发展的目的。