重在过程 功在结果
杜英
摘要：英语写作是英语教学的难点，又是评价学生综合语言能力的重要手段。然而，多数学生的作文还是停留在较低的表达水平上。笔者曾在任教的九年级班级做过一份调查，结果是令人尴尬和担忧的。因为大多数学生对传统的“老师命题——学生写作——教师批改讲评“的写作教学模式毫无兴趣可言。要切实提高初中英语写作训练的实效性，教师首要的工作是加强词汇、语法、句法、篇章连贯性等语言基础训练，同时强调以学生合作为主体，共同完成写作任务。将小组合作写作模式和注重学生写作过程写作法相结合，是一种较为有效的写作教学模式。
关键词：基础；合作 ；提升
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-019-002一、夯实基础训练
1.多读多背，夯实基础，过好词汇句法语法和时态关
词汇是写作的基础，要让学生扩大词汇量，最传统、最简单的方法就是记忆和背诵。通过背诵，掌握基础词汇和基础句型。
首先，笔者要求学生背写考试说明中的生词表，并帮助学生按语言目的收集归纳词汇。
背诵佳句。要求学生熟记、背诵所学课文的典型佳句。同时扩大课外阅读量，适当补充与教材相关的课外读物，引导学生开阔视野，丰富知识面，摘抄背诵一些常用的、地道的精彩的句型，积累大量的写作素材。
其次掌握五种基本句型和其它常用句型。要写好作文，就必须掌握句型。句型要从最基本的练起。笔者指导学生熟练掌握陈述句、疑问句、祈使句三大句型，简单句的五种基本句型， there be句型以及主要的复合句类型。在学习过程中，讲练相结合，从练习写简单句开始。第一步，要求学生用正确的英语句子把意思表达清楚。为使学生熟练运用这些基础句型，我配合使用了多种练习形式，如连词成句、句型转换、一句多译、汉英对译等练习。
2.巧用课文
立足课堂教学，在课文教学中渗透写作训练。每学完一课，笔者安排学生进行口头讨论，练习口头表达；再根据教材，要求学生模仿课文进行改写、缩写、仿写等训练，有计划地丰富和提高学生的写作经验和技巧。
首先从改写入手，例如将对话改成短文，可根据教材内容，要求学生进行人称的体裁的改写：把第一人称改为第三人称，或由第三人称改为第一人称；将故事改编成对话，戏剧改编成故事等。改写中要求学生注意时态、句式结构的转换。这样使学生不仅对学过的句型和短语印象更深刻，运用更熟练，而且对掌握基本语法和基本词汇、打好写作基础，减少语言错误很有帮助。
其次是缩写。教师可以设置提示问题，列出提纲或关键词，让学生进行概括写作，培养他们综合、概括、锤炼句子的能力。学生在写作的过程中需要对文章进行全方位的分析和理解，掌握其中心之后才能条理清楚、思路明确地表达出来。这样就从客观上促进学生主动认真地复习和巩固已学过的课文知识，达到温故知新、灵活应用的目的。
仿写是模仿所学习过的文章进行类似题材或文体的训练的写作。我鼓励学生使用学过的语言进行写作训练，引导他们写现实生活中真实的情况。
二、重视写作过程
1.引导学生做好写作准备
写作前进行适当的语言准备，当教师有把握学生会写好作文时，才让他们开始动笔。这种练习对学生的帮助很大，也带有鼓励作用。一篇看图作文，教师可以由浅入深、由表及里地提出一些问题：What can you see in the picture？ Whats he doing？ Where is he ？ What time is it？通过这些简单的问题，即使是基础较差的学生也知道该写些什么。How is he doing？ How is he feeling now？ Why does he feel very happy？这些问题可以让学生知道怎样将人物描写得栩栩如生，故事情节真实感人。然后，再提出一些诸如What other things can you see？ Do you think its necessary？ What part does it take？学生就会知道什么是主要人物、主要背景，什么是次要人物和次要背景以及它们的作用，做到下笔前胸中有数。
2.指导学生掌握写作技巧
写作技巧在写作中占有重要位置，写作中掌握不了技巧、方法，就等于上了无舵的船。例如下面这道写作题目：你的加拿大朋友Danny也是一位中学生，他希望了解你将如何度过这个暑假。为此，你把你的想法写成短文以后再发一封e-mail给他。暑假生活包括以下内容：坚持锻炼身体；根据个人兴趣爱好和需要安排时间；帮助家人做家务。该文是描写暑假生活的内容，学生并不陌生，但得分较低，关键就在于审清题意。
首先，应确定体裁，本文是一篇记叙文，但很多同学却写成了e-mail。其次，在确定人称上，应用第一人称，而相当一部分同学却用第三人称叙述。第三，时态应用将来时，而一部分同学却用一般现在时。写作技艺包括审题技巧、构思技巧、措词技巧以及开头结尾技艺等。审题技巧是其中的重头戏，应首先指导学生未曾动笔前仔细阅读题中提供的图示与材料等背景，准备审题，理解题意。这样做的好处一是能迅速判断出该文属于何种文体，是否要加标题？二是用何种人称、时态？三是具体内容详写什么、略写什么、不写什么、字数多少？掌握了审题技巧，写文章就有了方向。
三、及时修改反馈
1.自评与互评
自评与互评是以学生为主体的修改方法。在自评与互评前，教师应给出修改评判标准：学生完成初稿后，应仔细重读一遍，看看有无修改之处。教师应引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工：文章是否切题；要点有无遗漏；开头和结尾是否点题，各要点的条理是否清晰；布局是否合理，格式是否正确；内容是否连贯；有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误；有无句型、习语及固定搭配等方面的错误；有无单词拼写和大小写、标点符号等方面的错误。学生先自行批改，润色，然后学生四人轮流互改，通过合作的形式弥补个体差异，达到有效批改。
2.教师批改讲评
在学生互批修改后，教师应对学生的习作进行收集批改，如果不批改，部分学生作文中的错误将得不到及时纠正，写得再多也收效甚微。对学生习作的批改，教师可以采用全批、抽改、轮改、面批等不同形式的评价方式。因为学生更愿意看到肯定和鼓励的评语，哪怕是一个简单的笑脸，或是“Excellent！”、“Cool！”、“I feel proud of you！”等都可以成为学生进步的动力。同时，应注意将批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由教师共同修改。需要点拨的地方主要包括：主题是否鲜明和突出；词语运用是否得当；能否使用更高级更贴切的词汇；句子的长度是否需要增减，能否运用更复杂的语言结构等。
四、强化提升实效
1.善用近几年的中考作文
近几年的中考作文是很好的范文和训练材料。笔者要求学生先看作文题目要求，审题，列提纲，思考应如何去写，写完后根据训考作文的评分标准，给自己打分，然后让学生欣赏、领会范文，比较自己的构思，比较范文的内容条理、逻辑行文、措辞手段和技巧，发现问题，产生顿悟之感。
2.限时限量强化训练
笔者加强对学生课堂上的限时限量的强化训练，坚持每周一练，要求学生在规定的时间内完成，当堂上交。这样的练习不仅能提高学生的临场发挥能力和应试心理素质，而且能提高学生的解题技巧和训练程度，使他们更合理地把握时间，从而提高解题速度。
3.建立错题本，归纳总结
学生写作过程中所犯的很多错误都会一犯再犯。为了避免同一错误的再次发生，建立错题本很有必要。每写一篇文章，学生应在错题本上将错句订正，包括自己和同学所犯的，并作正确分析、归纳和总结。每次订正时，翻看一下，避免再犯同样的错误。久而久之，正确的语言表达习惯就会自然而然地形成。
实践证明，这种“重在过程，功在结果”的教学方法极大地改变写作课堂教学的沉闷气氛，充分调动了学生写作的积极性和主动性。如果在写作过程中适当穿插读、听和说的活动，教师再加强写作策略和技巧的指导活动，学生的写作水平就会得到更大的提高。
