谈体验式教学法在语文教学中的运用

    朱连弟

    【摘要】“体验式教学法”是一种崭新的教学理念。文章谈谈体验式教学的优势和体验式教学的策略。

    【关键词】体验式教学；优势；策略

    《语文课程标准》（实验稿）指出：应尊重学生在学习过程中的独特体验。应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。因此我们在教学中要注意激发学生的思维，让其主动的学习，少一些接受式、填鸭子式的灌输，多一些探究式、启发式的引导，将探究与体验更多地引向课堂，渗透课堂。新时期，我们正进行课堂教学改革，要改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化学习方式，更多地让学生自己去体验，自己去思考，自己去创造。

    一、体验式教学的优势

    我们国家的语言文字博大精深，要学会运用祖国语言文字，离不开体验式教学。

    （一）体验式学习重视师生的双边情感体验

    教学过程中既是师生信息的交流过程，同时也是师生情感的交流过程。教师“爱学生”，尊重每个学生的人格，重视学生、欣赏学生、倾听学生的意见，接纳感受，包容缺点，分享喜悦。让学生体验到亲切，温暖的情感，从而产生积极的情绪和良好的心境，在积极向上的精神状态下愉快地学习，并能主动克服困难。

    （二）学生是学习的主人

    体验式教学为学习者及时提供了一个运用的空间，使学习者成功地进入活生生的语言表达和思想交流之中。联合国教科文组织在《学会生存———教育世界的今天和明天》中明确指出：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越多地成为顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。因此，课堂应该是学生的，学生是学习的主人，教师的一切都是为了学生的一切，为了一切的学生。在这一操作程序中，教师始终处于主导地位。探究的问题是学生自己提出来的，解答疑问的方式是师生共同商量的，问题的答案是学生在已知经验的触碰下，共同合作探讨出来的，老师不强加给学生任何结论，也不用正确或错误来区分他们不同的知识概念，而是让学生在交互质疑辩证的过程中，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。

    （三）寓教于乐

    寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。寓教于乐中的“乐”字应包含两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人；二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主动掌握的过程。

    体验式学习的提出为这方面的研究开辟了一条新的思路。在这里“乐”的重心已有所偏移，即并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。学生学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。

    二、体验式教学在语文教学中的运用策略

    （一）在实践中体验

    1.品读赏析，感悟体验

    语文学科的人文性与工具性决定了语文教学不能没有对语言文字的品读与赏析。清代学者唐彪说：“文章读得极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时，吾意所欲言，无不随我所欲，随笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”唐彪的话充分说明朗读在语文教学中的重要作用。的確是这样，感情朗读不仅能读出语言文字的精妙，还能读出作者的情感，读出自己的独特体验。

    2.实践创新，提升能力

    学生对语言的模仿不是在强化的基础上发生的，而是在正常的环境中发生的语言习得模式，所以“用语文”才是“教语文”“学语文”的实质。因此，语文教学应多创设实践活动。人的活动过程是不断解决问题的过程，也是不断建构的过程。建构过程又是不断发现和创新的过程，当我们充分利用学生的好奇心，表现欲望和创新潜能，让学生自主参与实践活动时，学生就会根据自己的需要和意愿进行不同形式和不同方面的体验、领悟与创新学习，就能获得直接经验与成功感，学生的主体性和个性就能获得充分的发展。在这一步骤中，实践活动的形式是多种多样的，如设计广告词，宣传标语，模拟现场，编课本剧等。总的来说，就是要让学生根据课文内容，扮演不同角色，体验人物心理的变化。让学生在活动中学会口语交际，学会运用语言文字。

    3.走进大自然，接触社会，亲身体验

    在教学《找春天》这篇课文时，我把学生带到校园里找一找，有人发现了操场边刚探出头的小草，早开的野花一朵两朵，再到野外找一找，在天空中发现了飘飘摇摇的风筝，池塘边柳树长出了新的叶芽，柳树的纸条在春风的吹拂下翩翩起舞，有人还发现了河水解冻，发出“叮叮咚咚”的声响。农民在田间翻地，播种，到处都是新番的泥土的气息，燕子从南方飞回来了，落在电线杆上，像五线谱上跳动的音符，同学们会感觉到自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子，体会到寻找春天的急切心情，感受到发现春天的欣喜！从找春天的过程中感悟春天，体会找春天的乐趣，体会发现的快乐，教师再用课件显示不断找到春天的情景，最后形成山花烂漫、百鸟争鸣的画面。让学生用富有童真童趣的声音读课文，体会课文的美感和其中的感情。

    （二）课堂上创设情景，在情境中体验

    创设情境，激发兴趣。兴趣是学生主动探究的向导。它能促使学生积极地探索事物，积极思考问题，动手操作。教师可以通过电教媒体，实物、挂图、现实的问题、趣味资料、游戏、音乐、生动的语言等手段，创设和谐、愉悦的学习氛围，架起学生已知经验、情感与课文学习之间的桥梁，激发学生的学习情感，唤起学生参与的欲望。通过实践来认识周围事物，或者说，通过能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极接触语言、运用语言，在亲身体验过程中掌握语言。生活中任何有刺激性的体验如在蹦极跳中，被倒挂在空中飞速腾跃时所拥有的惊心动魄的体验都是终生难忘的。同理，体验式学习也会给语言学习者带来新的感觉、新的刺激，从而加深学习者的记忆和理解。

    情境教学大师李吉林老师告诉我们：孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，还能产生巨大的角色效应。”于漪老师也曾经说过：“要让学生走进语文，不是只听客观介绍，隔墙看花。”因此，在教学中尽可能地创设情境，让学生从情境中体验，这对学生理解课文、学习课文将会起到事半功倍的效果。

    （三）向生活中延伸，在生活中体验

    教材是有限的，生活是无限的，要把体验从有限的教材，引向无限的生活中去。尤其是习作教学，学生有了自己的见闻和感受才能写出具体生动的文章。如我让学生双休日回家帮父母做一件事，记下自己的情感体验，学生都写下了具体的劳动过程，而且写下了自己的感受，有人体验到劳动的快乐，感受到劳动带来的收获，帮妈妈做家务学到了本领，尝到了自己的劳动成果，有人体验到劳动的艰辛，父母的不易。

    因此，相信只要把体验性学习融入学习当中，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景就能让学生在和谐的学习活动中体验感悟和认知。这样课堂内外都能使每一位学生知识得到充实，情感得到愉悦，精神得到升华。

    【参考文献】

    [1]魏明科.体验式教学法在小学语文教学中的应用[J].新课程研究，2019（30）.