慕课教育在常规行业的应用研究

    傅振宇 张震 王洪发 赵天翔

    摘 要:慕课教育作为新的历史条件下在岗有组织的、自主的现代化继续教育,是塑造学习型人才、打造学习型团队的必由之路,对实施人才兴国战略具有重要意义。聚焦岗位需求是慕课教育的核心价值所在。常规行业由于工作繁忙、学习资源等条件的限制,岗位人员能力提升较为缓慢,面对新任务、新技术、新要求,如何有效提高履职能力,正确利用慕课教育成为当前人员培训工作最亟待解决的中心工作。

    关键词:慕课教育;培训;组织

    1 概述

    在信息化社会中,人们生活、工作环境的变化越来越快,需要面对不断出现的新知识、新技术。一次性的学校教育,越来越不能满足个人终身的社会需求。当前各种教育资源库通过网络跨越了空间距离的限制,使学校的教育可以超出校园向更广阔的地区辐射,任何人、任何时间、任何地点、都可以通过慕课进行学习,这就给工作在一线的广大工人创造了学习、提高的机会。慕课教学就是利用网络资源对教育资源的重新配置和整合利用。就国内来说,依托互联网等现代信息技术和平台,不仅能够极大地放大优质教育资源的作用范围和社会价值,而且能够让跨越时空的交流互动与深度合作成为可能,能够在很大程度上避免低水平重复,有助于缩小因地域、时间和师资力量差异所导致的鸿沟,特别是在很大程度上解决广大农村和偏远山区教学点、师资和课程资源不足的现实问题,缩小城乡、区域和校际差距,最大限度地实现了优质教育资源的均等化。如何利用好慕课教育,有效的提高工作人员在行业内的工作能力,也成为当前的热门话题。

    2 常规行业专业培训存在的问题

    2.1 组织人员能力上有所欠缺

    组织人员工作时间长,处理问题多,经验丰富,基础扎实,对于所属设备的工作原理、系统管路等都有着清新的认识,但缺乏对当前培训工作的整体思考和长远规划,缺乏模式变革和方法创新的热情和信心,拘泥于每天事务性工作的布置安排,局限于简单的以老带新以新促教,没有形成一个统一思路、整体模式和长效机制,培训工作盲目性、随意性较强,培训效率较低。

    组织人员在组织过程中,也存在这一现象:组织人员对知识的理解与掌握十分透彻,但是受训人员听其反复讲,可能还是不能够理解的太明白。其原因大多与组织人员缺乏相应的表达能力有关,在讲解的过程中有时会词不达意,使得受训人员听得云里雾里,不能够抓住精髓,理解其本质原理。

    缺少科学系统的教学方法。在组织过程中,没有系统的课程安排亦或是课程安排混乱,不能够循序渐进,由浅及深的安排课程,讲授过程中,东一块,西一块,知识点不突出,人员的培训热情难以激发或难以维持长久。

    2.2 教材资源配套上存在盲区

    教材资料种类有限,知识覆盖面小,适用人群有限,缺乏针对性,基础知识缺少完整性,教材资料大部分只是涉及公共基础知识,对于专业设备的专业知识涉猎得少,大多只能依靠设备说明书、行业规范等进行理解,且设备说明书讲解的有限,不够细致,图文抽象,晦涩难懂。

    现有教材资料并不包括现代新兴技术的相关知识,最新知识,而作为常规行业需要大量的技术资料和前沿科技知识,但是种种原因导致信息资源获取途径少,不能及时准确的掌握行业内的最新科技成果。

    此外,在专业培训过程中难免要对设备或备件进行拆解、组装、试验等相应的操作,然而有的设备作用重大、造价昂贵、备件缺乏不可能长期用于专业培训的使用,更谈不上拆解、组装、试验等实操培训了。

    2.3 受训人员学习上效率较低

    传统的培训方法是自主学习与师傅帮带相结合的形式,受训人员的主体是年轻同志,他们的学习能力、理解能力、学历水平、阅历水平各不相同,性格迥异,学习状态不一。

    在自主学习过程中,缺乏主动学习能力,主观能动性差,需要客观环境形成一定压力(例如:理论实操考核、汇报交流)或者创造一个学习环境开展集体自习以迫使受训人员去学习,在此过程中,受训人员容易产生抵触心理,带有消极负面的情绪去学习,这种消极情绪极易“传染”,由此产生“磨洋工”耗时间,应付了事的现象。此外,面对白纸黑字的书本,有时并看不懂的原理,没有吸引力,容易打瞌睡,不能真正投入到学习中去。

    在自主學习过程中,依旧存在缺少科学系统的学习方法问题,对于需要学习的知识,没有宏观的概念,缺少条理性,时常出现这个系统学一点,那个设备看一点的现象,学习的程度也是深一脚,浅一脚。对于当时已经理解掌握的知识缺乏回顾,常常学过几天之后不加以复习就忘记了,还得重新捡起来学习,反反复复,学习进度停滞不前,磨灭学习信心,厌倦之心油然而生,开始恶性循环,在自主学习过程中,不能准确把握知识点,抓不住重点。

    传统培训方法,受训人员进入学习状态慢,因此,需要大块时间进行学习。现在现实存在的客观情况是:时间被分割碎片化,所能利用的时间有限,传统培训方法,刚刚进入学习状态,时间便所剩无几亦或是被其他的公差勤务所耽误。

    3 慕课教育的优点

    3.1 资源丰富,与常规行业高度贴合

    慕课教育平台整合了院校机构最新研究成果最鲜活实践经验,最优质教育资源通过各种途径、多种方式,精心打造学习教育资源,满足不同工种、不同层级、不同专业、不同岗位人员多样化个性学习需求,充分发挥了人才和智力优势。

    相对于常规行业,慕课教育资源体系,有效解决学习需求与教育资源不充足、不对口的矛盾,慕课教育平台充分借助利用信息网络资源,发展远程在线教育,实用管用的丰富教育资源与专业高度贴合,学科分类细致,包括理学、工学、军事学等在内的十三类学科,涵盖涉猎广,资源丰富,例如:《船艇电机》、《电路实验》、《焊工技术》等课程非常适合用于专业学习。

    慕课教育平台资源更新快,在注重基础知识的教育资源的同时,突出了新知识新理论新技术,紧跟科技前沿,充分发挥了网络、远程教育的优势。

    3.2 师资力量雄厚,教学水平高

    专业的事情需要交给专业的人来做。在慕课教育平台上的课程资源来各大高校,师资力量庞大,课程教师团队均为各院校、各单位的教授、教研室讲师、工程师,他们工作时间长,工作经验多,见识阅历丰富,教学经验丰富,教学水平高,掌握有成熟的教学方法,课程安排合理,语言通俗易懂,具有条理性,思路清晰,生动形象,使人印象深刻。

    3.3 学习时间、学习地点灵活多变,易组织

    提高岗位履职能力是贯穿慕课教育的主线,学习内容必须优先满足岗位急需,发扬“快餐”“自助餐”优势,增强教育资源学习的针对性、精确性和有效性,做到受训人员最紧缺什么、最急需什么,就突出学什么,补什么,助力受训人员成长成才、胜任岗位。

    慕课教育平台上多数课程结束后都含有课后习题,课后习题突出知识点、侧重点,可让受训人员准确把握,也为日后检查学习效果提供方便;每节课的课程时间都不会很长,且内容充实,受训人员更容易接受,可以在有限时间内得到最大收获;教学内容的展现形式多样,吸引眼球,易引起学习兴趣,受训人员进入学习状态快,时间得到充分利用;学习的组织形式多样,可以独立学习、集体学习或者分层次组织学习。

    把握慕课教育平台的特点规律,围绕实际需求,实施全流程全周期管理,着重分类分级施教、开展灵活多样学习、加强学习过程管理,实施多维考核评价,激发内生学习动力,努力提升岗位履职能力,满足岗位需求。

    3.4 有利于促進学生综合素质的发展

    与传统课堂学习不同,学生在慕课学习过程中,有更多与教师与同学进行互动、讨论交流、解决疑难、动手动口的机会,从而增强学生的学习兴趣,提升学生学习的自主性、主动性和自觉性,发展学生的综合素质,如学生的思维能力、表达能力、动手能力、操作能力、分析和解决问题能力。

    4 慕课教育在常规行业的应用

    4.1 选好适宜科目,确保学懂弄通

    慕课教育具有全员性,岗位人员、管理人员都是慕课教育的培养对象,不同层次、不同专业、不同岗位的人员所需专业不一,慕课教育平台上的科目种类繁多,内容丰富多彩,但是并不是所有的内容均适用于常规部门进行组织,选好科目是合理利用教育资源,合理利用学习时间的必然要求,针对受训人员的层次、专业、岗位选择合适的科目进行学习,全面夯实基础,确保基础知识的完整性,以达到补齐短板,巩固基础的目的。

    4.2 结合传统培训,确保学习效果

    慕课教育刚刚起步,思想认识、教育理念、资源整合、条件建设、制度机制等方面也存在着一些问题,传统培训方法与慕课教育各有优势,传统培训方法在实际操作方面表现突出,受训人员可以得到有效的培训,取得良好的学习效果;慕课教育在理论讲解、设备介绍方面具有很大优势,受训人员听得进去,听得明白,易于消化理解吸收,能准确把握住学习要点。两者理应结合,优势互补,确保学习效果,确保真的花费时间,真的学会东西。

    4.3 联系实际工作,确保学以致用

    在组织过程中,转化学习力为工作能力,就是将我所学为我所用,切实提高自身能力素质,提升岗位履职能力,联系实际工作,注重加强理论与实践的结合,防止学用脱节,针对岗位需要实施相应的针对性培训,结合人员层次制定合理地培训计划和培训标准,结合培训实际情况,积极调动受训人员的培训热情,提升学习效果。

    5 结语

    慕课教育是人才培养的系统工程,它在常规行业的作用日益凸显,对人才能力建设的贡献率不断提高,慕课教育正是目前开展培训的有利可行之法,全面推动慕课教育,就要坚持人才兴国,严密组织,紧密结合,科学实施,拓展思维,更新理念,积极探索,不断开创慕课教育应用于常规行业培训工作的新局面。

    参考文献:

    [1]张少刚.远程教育发展的理论与实践探索[M].国家开放大学出版社,2015(12):85-97.

    [2]余善云.远程教育创新研究[M].西南交通大学出版社,2015(05):38-52.

    [3]冯晓英.远程教育中的专业课程体系开放[M].国防工业出版社,2014(09):134-145.

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