如何培养低年级学生的自我评价能力
陈慕阳
【摘要】教育要培养学生自我发展、自我评价的意识和能力，从而养成自主学习的习惯。要增强学生参与评价的兴趣，树立信心，教师要引导学生逐步树立评价标准，指向学科知识与能力，从考虑儿童年龄特点，遵从儿童学习心理；着眼渐进式发展。
【关键词】自我评价；自我发展；习惯与能力
学生在积极主动地审视自己或他人的学习过程和学习结果的过程中，在正确诊断自己或他人的学习行为的过程中，逐步形成自我教育与自我管理的能力，从而逐步提高自学能力，有利于培养学生养成自主学习习惯，从而实现自我发展。而这一能力需要从小培养。
如何增强学生参与评价的兴趣，树立学生评价的信心，使其逐步掌握评价的方法，培养学生评价的意识呢？笔者认为，可以从《雾在哪里》一课的教学中获得几个启示。
日前，一位教师执教部编版小学语文教材二年级上册第19课《雾在哪里》时，设计两次合作学习，第一次合作内容是朗读句子，目标是能正确、流利、有感情地朗读，要求是一人朗读一人评价。评价标准是：字音准确、句子读通顺，读出雾孩子淘气、得意、开心的语气。评价要求是认真倾听，做出判断，并运用评价工具“星星卡”对同伴做出评价，即同伴做到了字音读准确，就送他一颗“正确星”，做到了读流利，不结巴就送他一颗“流利星”，读出了雾孩子淘气、得意、开心等语气就送他一颗“有感情星”。
第二次合作内容是仿照课文说句子，目标是能说几句通顺连贯的话，要求是一人依序出示编上序号的4张小卡片，上面分别写着“来到哪里”“说了什么”“做了什么”“带来了什么变化”，一人根据提示说几句连贯的话。然后在全班同学面前展示。评价标准要求除了把句子按照顺序说清楚外，还要求学生在台上展示学习结果的时候能做到站姿端正有精神，声音洪亮有自信。
当学生小组互学中进行组内评价时和互学完在展学中进行组际间的评价时，教师通过“儿歌式”的一问一答方式引导学生进行评价，较为突出地表现了以下三个特点：
一、基于教师引导的评价———让人人都能评
针对低年级学生不敢评，缺乏信心的问题。课例中，在学生第二次合作学习之后，小组到讲台上展示学习，其他学生要针对台上学生的表现展开评价的时候，为了避免学生不知从何评起，无话可说的问题，教师采取的策略是使用“儿歌问答”形式引导全体学生先针对台上同学在体态与声音等方面的表现进行评价。因为这样的评价内容相对简单，评价标准相对容易掌握，同时，这也是低年级学生需要加強练习的基本技能。基于教师引导的评价，使评价的过程变得更加清楚、具体，使每一项评价标准都得以落实，确保了每个学生都能在合作中对同伴进行评价，同时，让学生了解到评价可以从多个方面。针对各项评价标准进行评价，要注意评价的全面性，也让学生逐步树立评价是基于标准的，基于真实表现的这一评价意识。
二、基于学科特质的评价———让人人都会评
为了确保每个学生都能给予同伴符合学科特点的“专业”的评价，当学生听完同伴朗读后，教师依然引导学生根据儿歌中的标准依次评价。教师引导问：他的字音准不准？学生便根据同伴实际表现，做出判断，如果做到了就向同伴送出手中的用于评价的小卡片“正确星”，口中对道：送你一颗“正确星”，如果没有做到，则说清原因；老师再引导问：句子读得顺不顺？学生再次做出判断，如果做到了则向同伴送出“流利星”，口中对道：送你一颗“流利星”，没有做到，则再次说明原因；最后老师再引导针对第三项进行评价：像不像是雾孩子？淘气得意又开心。学生照前面的方法，再次选择是否送出评价卡“小星星”。
这样的评价是基于学科特质的评价，因为评价的内容指向学科知识与能力，评价的标准得以细化，使得学生评价不再空泛。这样基于学科特质的评价更能有效帮助学生自己和同伴正确诊断学习行为与学习结果，并做出反思与改进，有利于学生的后续学习，有利于培养学生的评价与反思能力。
三、基于儿童心理的评价———让人人都乐评
课例中，教师在第二次合作之后引导学生进行组际评价时，除了引导学生用口头语言进行评价外，还引导学生用全班约定的肢体语言进行评价。当教师问：他的站姿端正有精神吗？学生如果赞同就高高举起双手在空中抖动，同时对台上同学说：送你一颗小星星；老师再问：他的声音洪亮有自信吗？学生如果赞同便如此炮制。这样的肢体语言评价是基于儿童心理的评价，因为它对评价者而言简单有趣好操作，对被评价者而言，可见可感易接受，更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳，这能促进学生心理上的互动，符合二年级学生心理特点，自然就受到学生的欢迎，不仅乐意参与评价活动，也乐意接受他人评价。
这一课例中学生在评价中的表现充分告诉我们，低年级学生小组合作中的评价，从内容上要注意突显学科知识；从难易上要考虑儿童年龄特点；从形式上要遵从儿童学习心理；从目标上要着眼渐进式发展。
【参考文献】
[1]胡文炳.浅谈小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力[C]. 2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（成都会场）论文集，2019.
