共同体实验： 儿童注意力特点为何被突破

    金陵

    

    标题

    江苏省苏州市电化教育馆

    [email protected]

    一般而言，儿童注意力具有两个特点：一是有意注意正在发展，无意注意还起着很重要的作用;二是有意注意的持续时间比较短。然而，7月下旬教育部教育信息化教学应用实践共同体项目——微课程教学法实践共同体包头专项培训突破了以往的认识。

    这次培训在包头市蒙古族学校举行，来自江苏、山东、内蒙古、湖北、河北、辽宁、安徽、黑龙江等省区的19所中小学的57位教师参加了培训。

    培训采取“做中学”方式。先学习微课程教学法系统设计的理论与方法，再从事学习设计的具体操作，最后是模拟教学。

    进入模拟教学，发现一位教师的孩子连续上了小学六年级数学、初一生物、高一地理三堂课。要问这孩子有多大？刚读完小学三年级，一般的有意注意时间应为20分钟左右，完全突破我们对儿童注意力特点的理解。

    要问这位孩子是不是超常儿童？分享会上，孩子的母亲动情地道出了心中的苦闷：孩子常被老师批评为上课不认真，注意力不集中，要家长好好教育。

    如今，为什么在模拟教学中兴致百倍？原来，模拟教学先模拟在家学习，时间20～30分钟。由“任务单”引路，通过观看针对学习任务开发的视频完成学习任务，总能收获成就感。

    之后，进入课堂40分钟学习，接受检测（含协作评价），完成进阶作业（含协作评价），再到微项目学习及其成果展示。每一个环节都要开动脑筋，每一个环节都会收获学习成就感。

    我们看到，每当轮到孩子所在小组展示学习成果时，“学员”都热情推荐孩子上台陈述。孩子从背对着大家用手遥指着讲，到拿着教鞭从容指点，再到转过身来面向大家侃侃而谈，在教师的引导下快速成长。

    分析背后原因，不能不为微课程教学法感到自豪。

    微课程教学法倡导分层解构，借助概念图或思维导图，做到真正参透教材。在此基础上，具体精准地提炼“达成目标”，攻克第一个“难关”（传统教师意义上）。然后，根据“达成目标”设计“问题导向”的“学习任务”，攻克第二个“难关”（传统教师意义上）。进而，針对学生完成起来可能有困难的学习任务，设计“学习方法建议”，开发配套学习视频，形成“双保险”，从而让所有的学生学会自主学习，都能体验学习成就感。这样，就为课堂内化知识打好了良好的基础。

    课堂学习是体现从巩固知识到内化知识的过程，由检测、进阶和微项目学习所组成。最关键的是设计来自真实情境的微项目学习，攻克第三个“难关”（传统教师意义上）。这样，通过检测、进阶作业，到赋予真实意义的微项目学习，学生的认知能力、动手能力、决策能力、创新能力、交往能力和语言表达能力等，都得到很好的发展。

    因此，学生能发现学习的意义，体验自身成长带来的喜悦，没有了不让他们专心致志学习的理由。