成人教育工作者专业化发展策略实探

    【摘要】在终身教育、终身学习浪潮的推动下，成人教育正在发挥着越来越重要的作用，成人教育工作者的专业化发展问题也开始受到广泛的关注。基于此，从成人教育专业者专业化现状调研分析切入，阐述了成人教育工作者专业化发展的必要性，提出成人教育工作者专业化发展应从立法保障、制度建设两方面着手，并以高校成人教育工作者为对象，探讨了成人教育工作者专业化发展方案的设计与成效。

    【关键词】成人教育工作者；专业化；对策研究

    【中图分类号】G72【文献标识码】A【文章编号】1001-8794（2014）04-0031-02

    【收稿日期】2013-12-25

    【基金项目】广东省成人教育协会课时立项项目，项目批准号为YCX112038

    【作者简介】刘瑞晶（1974-），女，广东河源人，副教授，研究方向为职业规划与发展。一、何谓成人教育工作者专业化

    著名成人教育家马尔科姆·诺尔斯（1913—1997）将成人教育工作者定义为“负有帮助成人学习责任的人”。 据此理论，结合整理的相关文献资料，笔者将成人教育工作者定义为：从事成教事业的各类行政人员、活动推广人员以及教学人员。

    关于成人教育工作者专业化，有许多种论述。总的来说，成人教育工作者专业化是指成人教育工作者在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高成人教育需要的素质，成为成人教育专业工作者的专业成长过程。教师专业发展过程不仅是一种认知过程，而且在认知变化的同时还包括情感、价值、需要等多方面变化的过程。成人教育工作者专业化的内涵包括专业知能、专业道德、专业自主和专业组织等方面。即受过专业教育，具备一定专业理论，形成专业权威。因此，在建立高素质的专业化成人教育工作者队伍方面，政府行为、成教科研机构行为、成教期刊行为、成教工作者个体行为都必须有自己的行动计划和实施目标。

    二、成人教育工作者的专业化发展现状

    我们通过问卷调查得知，当前我国成人教育工作者学历层次参差不齐、来源复杂、流动性大，难以统计准确的数量。无论是教师还是管理人员，专业化程度都非常低，属于“边缘职业工作者”，既缺乏专门的、独特的职业要求与条件，也缺乏针对成人教育工作者的专业规划和培训，或者被忽视，或者仅仅参照普通教育工作者的标准执行，更缺乏促进成人教育专业化发展的培养制度和管理制度。这就使得大多数成人教育工作者缺乏相应的职业归属感与成就感，从而抑制了他们对成人教育理论知识的钻研，以及提升业务能力的主动性与源动力，而这又偏偏是成人教育工作者不可或缺的职业素养。

    三、成人教育工作者专业化发展的必要性由于成人教育的对象是成人学习者，与儿童等未成年人有所不同的是：成人学习者具有自我指导的概念，并具备各种不同的个性化经验，学习的取向多以生活、任务和问题为中心。因此，有效的成人教育工作者，必须符合以下几个角色特征：第一，必须是知识渊博并乐于学习，同时又愿意与学习者分享经验和具有生活情调的人，相较于普通教育者要更有创造力且能解决实际教育的问题。第二，必须是一个良好的自我评估者，能有效地通过外界，特别是学习者的反应清醒地认识自己，了解自己的优缺点，以便在成人教育的实践过程中扬长避短。第三，必须做到以学习者为中心，既能与学习者和睦相处，又能了解不同学习者的各种需求，并能让不同的学习者积极参与到教学活动中来。第四，必须具有多样化的工作经验，能为学习者提供多样化、多层次的服务。第五，必须具有解读和预测环境趋势的能力、前瞻性的态度和技能，即“前瞻思考”的能力以及领导的技能。以上五大角色决定了，成人教育工作者必然会有“不断提高自身专业知识、技能和水平”的专业化发展要求。

    四、促进成人教育工作者专业化发展的对策1.立法保障成人教育工作者的专业化发展权益

    20世纪80年代以后，各国对教育问题越来越重视，使得提高教师专业化水平成为各个国家的教育目标。而作为教师队伍中的一支，成人教育工作者只有积极响应国际社会的号召，融入教师职业专业化的潮流中，才能促使自身实现真正的发展，从而发挥应有的作用。国家应该不断完善成人教育领域的法律法规，理顺成人教育工作者与普通教育工作者之间的关系，通过立法的形式对成人教育工作者的专业化发展要求加以规范与保障。

    2.不断完善成人教育工作者的专业化制度建设

    首先，实行成人教育工作者的任职资格认证制度。只有建立起成人教育工作者的任职资格认证制度，才有可能对成人教育工作者应具备的职业道德素质、知识素质、业务素质等各方面素质加以规定与要求。并据此要求对入职成人教育工作队伍的人员进行甄选、鉴别，或者制订相应的培训计划加以培养与提升，最终使成人教育工作者真正成为具有丰富实践经验、渊博知识水平的人。

    其次，实施成人教育工作者的继续教育制度。由于成人教育工作者需要较高的实践经验以及专业知识，因此成人教育工作者的培训与培养非常重要。然而，当前我国专门针对成人教育工作者的培训机构较少，普教化倾向严重，课程体系一般沿袭普通高等教育以传授理论知识为主线的传统课程体系，缺乏针对性和应用性。培训的内容缺乏系统性，非常随意，培训的课程建设滞后，一般培训课程不涉及评估、媒体运用和研究的方法等。另外，负责培训的教师专业化水平也不高，大都没有接受过系统的成人教育专业训练，缺乏对学员特点及成人教学规律的了解与掌握，缺乏扎实的理论知识和实践经验，这些必然会导致成人教育工作者培训质量低，很难满足成人教育工作者的需要。要改变这一现状，唯有建立健全成人教育工作者的继续教育制度，以成人教育工作的需求为中心，为成人教育工作者提供专门知识与技能的学习平台，不断提高在职成人教育工作者的职业能力与水平。

    再次，制定成人教育工作者的绩效考评制度。现代人力资源管理理论认为，建立科学、合理、高效的成人教育工作者的绩效考核机制，能使成人教育工作者明确自己的努力方向和工作成就，从而对他们的行为进行有效激励和改善，充分调动他们工作的能动性、积极性和创造性，实现组织与个人的共同发展，最终保证成人教育人才培养目标的实现。

    五、成人教育工作者专业化发展的方案设计与验证根据2013年5月国家教育部颁布实施的《成人教育培训服务术语》、《成人教育培训工作者服务能力评价》和《成人教育培训组织服务通则》三项教育服务类国家标准，笔者以所在高校为例，对本校成人教育工作者专业化发展方案进行了设计。该方案的亮点在于采用了发展性的成人教育工作者绩效评价机制，这是一种形成性评价，不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进成人教育工作者队伍的专业发展，从而实现学校的发展目标。方案自2013年6月以来，已提交学校人事处作为成人教育部门的管理文件使用，经过半年多的实施验证，效果非常明显，不仅使本校成人教育工作者队伍建设得到了加强，成人教育人才培养质量也得到了提升。

    【参考文献】

    [1]何爱霞.成人教育工作者研究述要[J].江苏技术职业学院院报，2009，（5）.

    [2]C.J.泰特缪斯.培格曼国际终身教育百科全书[M].北京： 职工教育出版社，1990.

    [3]何光全.国际视野下的成人教育工作者专业化问题[J].成人高教学刊，2007，（4）.

    [4]李淑丽.论高校成人教育管理者专业化[J].继续教育，2008，（7）：58-60.

    [5]刘奉越.我国成人教育管理者专业训练研究[D].曲阜：曲阜师范大学硕士学位论文，2007.

    （编辑/乔瑞雪）