巧挖课文兴趣点提高课堂效率

    吴接红

    【摘 要】 《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”这些新的理念要求我们语文教师必须改变过去“满堂灌”的形式，取而代之是以激发学生求知欲、充分调动学生兴趣的形式进行教学。高效的语文课堂关键是在于从多角度、多层面挖掘教材的趣味信息，使教学效果最优化，收到事半功倍的效果。

    【关键词】 挖掘教材；激发兴趣；高效课堂

    【中图分类号】 G62.28 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01

    “兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。《小学语文新课程标准》也指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”这些新的理念要求我们语文教师必须改变过去“满堂灌”的形式，取而代之是以激发学生求知欲、充分调动学生兴趣的形式进行教学。高效的语文课堂关键是在于从多角度、多层面挖掘教材的趣味信息，从而充分激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提高学生听、说、读、写能力，使教学效果最优化，收到事半功倍的效果。如何挖掘一篇课文的兴趣点呢？我认为可以从以下几点寻求突破。

    一、探尋作者创作动机，让学习兴趣更浓厚

    文学作品是作家生活的反映和艺术的提炼，每篇文章的背后都必然有一个创作动机。在课堂上，对于一些含义深刻，难于理解的课文，如果能挖掘作家创作背后的一些故事，既能激发学生的学习兴趣，又能帮助学生迅速理解课文内容。

    《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的小说《故乡》。闰土是《故乡》里的典型人物。这是一篇写人的文章，必然要使学生在读文过程中了解人物的特点，感悟作者表现人物特点的方法，但由于少年闰土生活的年代与学生现实中的环境相距甚远，所以学生在学习理解过程中会遇到许多问题，会影响学生的学习理解，进而会影响到学生进一步学习的兴趣。

    经过查找，我发现了一段很有趣的有关闰土的背景资料。闰土本姓张，名运水，“运”字，是运气的意思，因为“八字”上五行缺水，所以小名叫“阿水”。绍兴方言“闰”与“运”同音，所以鲁迅小说上改写作“闰”，水也换作五行中的“土”了。运水的父亲名张福庆，长期在鲁迅家中做帮工。他的本行是竹匠，家在杜浦村，那里是海边，都是沙地，种些瓜豆棉花之类，农忙时在乡间种地。鲁迅家里遇上过年或祭祀，忙不过来时，就请他来做帮工。那年正值鲁迅曾祖母去世，在新年办丧事，适值轮到祭祀“当年”，鲁迅家中便叫闰土来帮忙看祭器。闰土大概比鲁迅大两三岁，鲁迅叫他阿水，他称鲁迅“大阿官”，两人很快就成了好朋友。闰土是一个质朴的少年，他给鲁迅讲捕鸟的法子，讲沙地里动物的习性等。这些奇异的事情，对于一个城里的孩子来说，是从来没有经历过的。运水在鲁迅的记忆中留下难以磨灭的印象。

    二、立足文本体验，让语文课更具活力

    小学语文课堂如同生活中的舞台，学生是舞台的主角，教师则是导演与策划。一台好戏需要导演的精心策划，一堂好的语文课也需要老师精心的导演，才能有活泼、宽松的课堂气氛，才能熏陶、感染学生，让其批文入情、移情入文，真正达到文人合一之目的。所以，教师在教学中应抓住学生的移情体验和角色激情扮演，以达到“演出”中内化文体，移情熏陶，真正把文本内涵内化于胸，产生共鸣。

    如教学《触摸春天》，首先，上课伊始我采用移情体验的方法和同学们做个小游戏：蒙上学生双眼让其去抓另一个学生。同时要求既不允许被蒙眼的学生说话，也不允许被蒙眼的学生求助，看谁抓住另一个学生的速度快；其次，对被蒙眼的学生进行采访，和同学们一起讨论被蒙眼后的感受。从孤独无助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，学生们议得热烈，生活感受深刻。最后，教师导入课文，移情体验：“现在，文中的安静就像你们刚才被蒙上眼睛一样，而且是终生如此……”。通过这种游戏扮演，这种移情扮演，使学生对本文中安静的处境及其难受理解更深刻，内化了文本，为后文理解安静这个盲童对春天的热爱、对生命的热爱，作了完美的铺垫，因而学生情不自禁有感而发：每一个人都有生活的权力，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活、热爱生命，就一定能够创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。这样的教学设计，让学生们从实践中体现学习的乐趣，比我们空洞的讲解更有创意也更有效。同时，也让学生更愿意参与，学得更主动积极，使课堂更具活力。

    三、挖掘历史背景，让理解课文更深入

    每篇课文都有它自身的文化背景，这种背景不是像自然科学的内容那样有序的，而是存在于历史和时代的各个层面。王国维说“一代有一代之文学”，就充分强调文章时代背景的重要性。教学中，时代背景的介绍不仅直接关系到学生对课文主题思想的理解程度，还能极大地扩展学生的文化视野，丰富学生的文化储备。小学生由于历史文化知识有限，对有些比较深的课文不容易理解，兴趣也就不足，在这种情况下，从历史时代背景中挖掘兴趣点，就能激发他们对课文探究的愿望。

    学生初步了解这些历史背景后，在学习课文时，能较深刻地领会到蔺相如虽是文官，但有勇有谋，面对强秦，义正词严，以死相逼，终使“完璧归赵”。在渑池会上，秦王又要赵王为其鼓瑟，赵国虽弱，但赵王也是一国之君，怎能在秦王面前充当乐手？此刻又是蔺相如奋不顾身以死相拼，要秦王为赵王击缶。这样就不能达到理解课文思想内涵的目的。如果了解了这两个故事的历史背景，再让学生理解廉颇与蔺相如之间的矛盾冲突，问题也就迎刃而解了，而且学生一直保持着浓厚的学习兴趣，收到了很好的教学效果。

    在小学语文教材中这样的文章有许多，像《穷人》《凡卡》《晏子使楚》等等，都需要教师在分析课文时引导学生了解时代背景。通过对时代背景的了解，学生的知识就会愈来愈丰富，语文教学才会愈发使学生产生浓厚的兴趣。

    总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，它体现了以人为本，发挥了学生的积极性和主动性。学生能够心甘情愿地学习，能够带着兴趣去学习，在欢乐和谐中提高效率，从而获得最优的学习效果。

    参考文献：

    全日制义务教育课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2011：105—111