农村小学英语教学的有效途径探微
新的课程标准强调教育教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。依据这种要求，我在教育教学中一直努力跋涉，积极采用先进的教学手段，培养农村孩子学习英语的兴趣，不断探索农村小学英语教学的有效途径，用自己的青春和心血书写自己的精彩。
一、轻松教，快乐学
听、说、读、写”是英语学习中获得信息的重要手段，也是英语学习者必须掌握的基本技能。小学英语每一单元都明确规定了需要掌握的单词、句型和日常交际用语等，从四年级开始，每次检测听力占30分，笔试占70分，如何使学生能够综合运用已学过的英语知识，快乐、顺利地完成学习任务，我认为掌握好的教学方法非常重要。“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。” （托尔斯泰语）英语和其他学科一样，总有一些知识易混、难记，对于初学英语的孩子来说，当然离不开形象记忆、想象记忆、快乐记忆。
1.编故事记单词。译林版三年级起点的教材从三年级上册就要求学生能听懂、会说、会读、会写33个单词，除此之外，还要掌握26个字母的默写。这对于没有基础的农村的孩子来说，还是非常困难的。由于畏难心理，孩子学英语的兴趣必然减退。对于这些单词，我努力的帮孩子编故事记忆。如颜色类单词orange，我编的故事是这样的：哥哥（ge）带我到天安门（an）广场看气球，发现一个橙色的气球（o）挂在树枝（r）上。这样孩子就可以把英、汉意思一起记。对于黄色yellow，我这样告诉孩子：一天爷爷（ye）去买菜，发现一个小偷偷别人的钱包，爷爷拨打了110（llo），我们全家都夸他：哇（w），你真棒。
2.编儿歌记语法。在小学阶段，最难掌握的时态是一般现在时，特别是第三人称单数，孩子们常常忘了加上小尾巴“s”，我跟他们这样介绍：一般现在时，主语加动词，主语三单动词加“s”.当然，并不都是加上“s”，还有的加“es”的，特别要注意特殊变化的，接着再详细列举一下特殊变化的动词如have变has，study变成studies等，这样孩子真的非常容易记住这个时态。另外对于There be句型变疑问句和否定句规律，我也想出了办法：我编成下列口诀：There be句型有特点，主语放在be后面，变疑问很简单，be动词提到there前，变否定也不难，be的后面not添，肯定句用some，疑问、否定any换。再如基数词变序数词：一、二、三，要全变；（one two three变成first second third）；其余th加后面；八去t（eighth），九去e（ninth）；ve要用f替（fifth）；ty变成tie（twentieth）；几十几，几百几，前面基数词后面序数词（twenty_second）。这么复杂的语法孩子背得高兴，学得轻松。把这些精心编出的儿歌放到班级电脑桌面，经常播放，让孩子反复记忆，时间久了，自然就得心应手了。作家朱仲达在《巧用重复 强化记忆》中写道：“重复，在记忆中占有非常重要的地位。重复是记忆之母；任何一种记忆都离不开重复，重复是一种高效的记忆方法。”今年学期末，我镇统一检测各科教学，我班的英语成绩脱颖而出，比别的班平均分多了十七分，跨越了我校平均分历史。实践证明，编儿歌记忆，可以激发孩子的学习激情和学习兴趣。
3.易混出 想象记忆。插上想象的翅膀记易混处。如试卷上有这样两句：（1）Can you play_guitar？（2）Do you play _football？我们知道演奏乐器，乐器前一定要加定冠词“the”，而踢（打）某种球英语语法中球类前面一定不能用定冠词“the”，对于孩子来说，老师的叮咛常常置于脑后，我让学生想象记忆。我班刘研认为球类前面的“the”被踢飞了，所以不需要用冠词，弹奏乐器时力量没有那么大，所以乐器前面仍然要用冠词。再如单词“skate”（滑冰）和“ski”（滑雪），学生从单词字母的多少联系娱乐地域的范围，他们认为滑旱冰不受地域、季节的限制所以s-k-a-t-e（5个字母）应该多于滑雪s-k-i（3个字母）。这样就把滑雪和滑冰两个单词区分开来。也许他们的联系有些牵强，也许他们的想象有些幼稚，但从孩子们自己嘴里说出的记忆方法我相信记忆最长久。
二、仔细听，大胆练
无论哪种语言主要为了交流，英语毫不例外，主要通过一系列的对话进行人与人之间的沟通。在美国，教师重视创设学愉悦、自主的学习情境，鼓励课堂上学生提问、发表见解，重视师与生、生与生的多向信息传输，重视教学与学生生活、与社会实践的联系……但无论在口语交际中，还是在书面交流中，人们有时不能弄懂对方的意图，找不到合适的答语。我认为可以把长句看成短句，用心捕捉其中几个最重要的单词即可。例如：“Heres a card for you！ ”這句中你只要弄懂“for you”（给你）就可以了，这样你很快回答；“Thank you！”便可以继续交流下去。还有每次听力考试，我反复强调孩子们认真听第一词和第二词。用do问，用do答，用can问用can答，用who问，用人答，用when问，时间答，用where问，地点答，问句当中有colour，记住要用颜色答……再如；在阅读中你经常会遇到不认识的单词，我通常要求学生从下列方法入手：（1）跨越生词障碍。可以根据语境、生活常识等猜测词义，有时很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。（2）跳读和略读。在阅读短文时，我要求孩子可以根据阅读的目的、读物内容借助尽可能少的文字信息进行选择、推测，必要时抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句，一样可以理解文意。长此以往，孩子们不再为英语的阅读、操练和应用感到手足无措，无所适从，他们慢慢地由惧怕英语到热爱英语。
农村的英语起步晚，教学资源相对匮乏，从农村的实际出发，探讨有效的教学方法，因材施教，才能提高孩子的兴趣和学习能力。
【作者简介】王爱玲，江苏省徐州市铜山区大彭镇东风小学。
一、轻松教，快乐学
听、说、读、写”是英语学习中获得信息的重要手段，也是英语学习者必须掌握的基本技能。小学英语每一单元都明确规定了需要掌握的单词、句型和日常交际用语等，从四年级开始，每次检测听力占30分，笔试占70分，如何使学生能够综合运用已学过的英语知识，快乐、顺利地完成学习任务，我认为掌握好的教学方法非常重要。“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。” （托尔斯泰语）英语和其他学科一样，总有一些知识易混、难记，对于初学英语的孩子来说，当然离不开形象记忆、想象记忆、快乐记忆。
1.编故事记单词。译林版三年级起点的教材从三年级上册就要求学生能听懂、会说、会读、会写33个单词，除此之外，还要掌握26个字母的默写。这对于没有基础的农村的孩子来说，还是非常困难的。由于畏难心理，孩子学英语的兴趣必然减退。对于这些单词，我努力的帮孩子编故事记忆。如颜色类单词orange，我编的故事是这样的：哥哥（ge）带我到天安门（an）广场看气球，发现一个橙色的气球（o）挂在树枝（r）上。这样孩子就可以把英、汉意思一起记。对于黄色yellow，我这样告诉孩子：一天爷爷（ye）去买菜，发现一个小偷偷别人的钱包，爷爷拨打了110（llo），我们全家都夸他：哇（w），你真棒。
2.编儿歌记语法。在小学阶段，最难掌握的时态是一般现在时，特别是第三人称单数，孩子们常常忘了加上小尾巴“s”，我跟他们这样介绍：一般现在时，主语加动词，主语三单动词加“s”.当然，并不都是加上“s”，还有的加“es”的，特别要注意特殊变化的，接着再详细列举一下特殊变化的动词如have变has，study变成studies等，这样孩子真的非常容易记住这个时态。另外对于There be句型变疑问句和否定句规律，我也想出了办法：我编成下列口诀：There be句型有特点，主语放在be后面，变疑问很简单，be动词提到there前，变否定也不难，be的后面not添，肯定句用some，疑问、否定any换。再如基数词变序数词：一、二、三，要全变；（one two three变成first second third）；其余th加后面；八去t（eighth），九去e（ninth）；ve要用f替（fifth）；ty变成tie（twentieth）；几十几，几百几，前面基数词后面序数词（twenty_second）。这么复杂的语法孩子背得高兴，学得轻松。把这些精心编出的儿歌放到班级电脑桌面，经常播放，让孩子反复记忆，时间久了，自然就得心应手了。作家朱仲达在《巧用重复 强化记忆》中写道：“重复，在记忆中占有非常重要的地位。重复是记忆之母；任何一种记忆都离不开重复，重复是一种高效的记忆方法。”今年学期末，我镇统一检测各科教学，我班的英语成绩脱颖而出，比别的班平均分多了十七分，跨越了我校平均分历史。实践证明，编儿歌记忆，可以激发孩子的学习激情和学习兴趣。
3.易混出 想象记忆。插上想象的翅膀记易混处。如试卷上有这样两句：（1）Can you play_guitar？（2）Do you play _football？我们知道演奏乐器，乐器前一定要加定冠词“the”，而踢（打）某种球英语语法中球类前面一定不能用定冠词“the”，对于孩子来说，老师的叮咛常常置于脑后，我让学生想象记忆。我班刘研认为球类前面的“the”被踢飞了，所以不需要用冠词，弹奏乐器时力量没有那么大，所以乐器前面仍然要用冠词。再如单词“skate”（滑冰）和“ski”（滑雪），学生从单词字母的多少联系娱乐地域的范围，他们认为滑旱冰不受地域、季节的限制所以s-k-a-t-e（5个字母）应该多于滑雪s-k-i（3个字母）。这样就把滑雪和滑冰两个单词区分开来。也许他们的联系有些牵强，也许他们的想象有些幼稚，但从孩子们自己嘴里说出的记忆方法我相信记忆最长久。
二、仔细听，大胆练
无论哪种语言主要为了交流，英语毫不例外，主要通过一系列的对话进行人与人之间的沟通。在美国，教师重视创设学愉悦、自主的学习情境，鼓励课堂上学生提问、发表见解，重视师与生、生与生的多向信息传输，重视教学与学生生活、与社会实践的联系……但无论在口语交际中，还是在书面交流中，人们有时不能弄懂对方的意图，找不到合适的答语。我认为可以把长句看成短句，用心捕捉其中几个最重要的单词即可。例如：“Heres a card for you！ ”這句中你只要弄懂“for you”（给你）就可以了，这样你很快回答；“Thank you！”便可以继续交流下去。还有每次听力考试，我反复强调孩子们认真听第一词和第二词。用do问，用do答，用can问用can答，用who问，用人答，用when问，时间答，用where问，地点答，问句当中有colour，记住要用颜色答……再如；在阅读中你经常会遇到不认识的单词，我通常要求学生从下列方法入手：（1）跨越生词障碍。可以根据语境、生活常识等猜测词义，有时很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。（2）跳读和略读。在阅读短文时，我要求孩子可以根据阅读的目的、读物内容借助尽可能少的文字信息进行选择、推测，必要时抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句，一样可以理解文意。长此以往，孩子们不再为英语的阅读、操练和应用感到手足无措，无所适从，他们慢慢地由惧怕英语到热爱英语。
农村的英语起步晚，教学资源相对匮乏，从农村的实际出发，探讨有效的教学方法，因材施教，才能提高孩子的兴趣和学习能力。
【作者简介】王爱玲，江苏省徐州市铜山区大彭镇东风小学。
