独立学院学生的学习目标定向教学探析
张庆
［摘要］为了贯彻落实《独立学院设置与管理办法》，全面提高独立学院的教学质量，实验心理学课程以学生发展的实际需要为目标，开展了学习目标定向的教学改革，探索独立学院课堂教学模式，促进学生多元化发展，有效提高了学生的综合素质。
［关键词］独立学院学习目标定向教学研究
［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2013）08-0038-0
近年来随着招生规模的逐年扩大，独立学院已经成为高等教育体系中的中坚力量。但由于独立学院的教学体系多数沿袭了普通本科的模式，已经不适应现代教育发展和应用型社会人才的需求，因此，教学改革自然就成为当前独立学院发展所必须面临的核心问题之一。
一、独立学院教学现状分析
（一）从独立学院学生入学的高考成绩来看，与普通本科生有一定的差距
由于其专业设置主要面向地方和区域社会、经济发展的需要，培养目标明确。学生对讲授教学的学习动机较弱，对于理论学习和学术研究主动学习意向不明显，目前教学没有顾及学生的学习兴趣和情感体验。在内容的选择上没有关注适应独立学院学生未来发展的知识体系。教师忽略调动学习兴趣，教学效果收效甚微，不利于独立学院学生的发展。
（二） 独立院校目前一般都依托于本科院校，聘请重点大学或者普通本科的大学教师授课
尽管教学师资队伍学术科研水平较强，但是也容易在授课内容与要求上不能体现独立学院的特点，教师不能及时转换角色，有意识地将教学针对独立学院学生的特点和需要。运用同样的课程目标、同样的教学方法、同样的评价标准，教师就会感觉吃力、费劲而教学质量不高，学生也容易因为繁多的学习内容和枯燥的学习形式而逐渐感觉心理压力较大。因此，对于独立学院学生的课堂教学，应该发挥独立学院的办学特色，教学的重心从理论知识的传授转为注重学生的能力塑造，由成就目标定向转为学习目标定向，从纯粹的认知学习转为积极的情感态度形成。因此，教师积极进行教学改革应该成为独立学院在教育方面的首要任务。
（三） 杏林学院是设有包括心理学专业在内的多学科综合发展的独立学院
在《实验心理学》的教学中，发现多数学生学习认真努力但兴趣不浓厚，对考试有畏难心理。通过调查、观察、座谈等方式，了解了学生的需要，部分学生只关心考试成绩分数，过分依赖教师的课堂讲解，被动知识记忆，缺乏对知识的灵活应用，严重偏离了学习的目标。针对调查的实际情况，尝试在实验心理学课程中实施学习目标定向改革，以期摸索出适合于独立学院大学生的模式来提高教学质量。
二、学习目标定向教学改革方案
（一）课堂教学的目标设置
1.以培养学生能力为目标。设置清晰具体的多元学习目标，以“人人学会，人人会学”的思想为指导，以教材内容为载体，引导学生探究性学习实现目标，积极发展创新思维的新形式。注重学生情感能力的提升和社会实际应用能力的培养。教学应着眼于学生未来考研、就业等长远发展，具体目标根据需要分层次设定。
2.以保障学生成长为目标。注重全体学生的多元发展，课堂教学以“打基础、强能力、精实验、重创新”的指导，营造学习氛围，提高学生的综合能力。根据独立学院学生的学习特点，重在充分调动学生的积极性，主动投入学习，遇到问题积极地寻求建设性策略，使学生能够学有所得并且乐在其中，促进身心健康成长。
3.以提升教学质量为目标。从教学研究型高等院校的定位出发，结合学科、专业特色及社会需求特点，以“目标定向，分类指导，学习投入，因材施教”为核心思想，注重知识传授与实践创新相互协调，课程优化与实验教学融入整合，课堂内教学与课堂外学习相辅相成。高效利用教学资源，拓宽就业范围和增加考研率，达到逐步发展独立学院大学生的多元能力，提高学生的综合素质的目的。
（二）教学改革的研究设计
1.确立教学改革的原则
长期以来，实验心理学一直是公认的“难讲”课程，教师压力大，学生也头痛甚至恐惧。根据心理学应用型人才培养目标，结合学科地位，以学生长远发展、理论知识结合实验操作为主要原则。教师课堂以问题为导向，以师生互动形式，引导学生积极主动地探索问题，教学应始终围绕这一核心进行。
2.教学内容的重组
根据不同专业学生的学习需求，首先确立明确的教学目标，对教学内容进行有针对性的重新组合。其次，由于不同学科对相同问题的研究角度不同，研究的深度也不同，教学改革在原有教材的基础上，有选择、有侧重地调整教学内容。
3.教学方法的拓展
在运用传统讲授法学习理论知识的同时，积极寻找各种适合独立学院学生的教学方法，启发学生的思维，以实验室、图书馆为平台，引导学生开放式学习，鼓励学生创造思维。
4.实验操作的训练
运用传统实验的验证和增加的选修实验的创新，学生自己设计实验开展研究等多种途径，加强学生的动手操作能力。在实验训练中达到操作技能的熟练化和自动化，增强学生观察能力的目的。
（三）教学效果的评估方式
1.理论知识笔试和实验技能操作互为补充
理论笔试内容主要是基本原理和基础知识；实验操作主要考查学生实验操作时技能情况，包括实验操作的规范性，以及分析解释实验数据的合理性和客观性。
2.终结性评价与形成性评价全面考查
教师主导与学生主体有机结合，客观记录学生的平时表现，注重学习的过程，弱化考试高分低能现象；终结性评价在期末进行，以命题考试形式实施，须与教学目标相对应。
3.学生自我评价和同伴互评相促进
学生对自己的理论掌握进行学习判断，实验技能操作时由同伴进行评价。评价各占一定的比例且要求有充分的依据，加深学习寻找支持自己观点的证据，有利于从不同的角度发现学生自身存在却没有意识到的问题，有效促进学生共同进步。
4.情感评价与成绩评价相结合
独立学院的学生对实验心理学有畏难心理，单一冰冷的分数容易使学生在成绩不理想的时候过快地否定自己，从思想态度上排斥学习。目标定向教学改革平时给予学生一些激励的语言，发现学生的点滴变化，富有情感性地强化学生的进步。
5.课内成绩与课外活动相结合
课堂上关注学生的状态，通过课后作业和实验报告考查学生的掌握情况。课外学习鼓励协助毕业班学生做论文研究的相关实验，参与教师的相关课题研究，阅读文献来模仿操作实验，结合自己兴趣开展自主设计的实验研究等活动，多种途径全面提高学生的科学素质。
三、学习目标定向教学改革的实施
（一）制订计划，设置目标
教学预先制订改革计划，为学生设置具体目标。把每一章、每一节学习的知识目标、能力目标和情感目标，落实到每一节课堂上，在实施过程中，不断地丰富和修正学生的学习目标。
（二）明确目标，教学展示
把教师设置的目标变成学生理解和接纳的学习目标，运用灵活多样的方式方法展示教学内容，把学生平时遇到的问题、文献中的感兴趣的实验等运用实验的方法分析，培养学生阅读思考的习惯和严谨的实验态度。
（三）实施目标，分层达标
根据独立学院不同专业的学生开设实验心理学的情况，分层次对学生提出不同的学习目标要求。
（四）课堂反馈，检测目标
课堂反馈信息始终贯穿教学的全过程，对于学生共同的问题可以集体进行矫正，个别学生各自不同的问题则需要因材施教。注重全体学生的参与学习并及时肯定学生的努力，增强学生的自信心，及时加以矫正和调整目标，促进全体学生共同发展。
（五）拓展创新，教学反思
实验心理学是一门基础方法学，是心理学专业核心基础课程之一，对培养学生的学术研究和应用能力起着十分重要的作用。通过对实验原理的理解，实验过程的剖析，实验方法的掌握，不仅要使每一个学生都达到读懂和学会分析实验的目的，而且要及时进行教学反思，对于善于思考，致力于学术研究的学生，鼓励并培养其拓展实验，设计实验，在实验操作中理解理论知识，学习先进的实验仪器操作，培养学生动手、动脑、独立从事实验研究和解决实际问题的能力。
总之，针对我校的独立学院学生需要，在《实验心理学》教学中，尝试实施了学习目标定向优化教学，充分考虑独立学院应用型人才对课程知识结构和技能的需求，得到了学生的认可。
［参考文献］
［1］王雁飞等.关于成就目标定向理论研究的综述［J］.心理科学，2001，（1）.
［2］张学民，舒华等.高等院校“实验心理学”课程体系建设的实践［J］.高等理科教育，2005，（3）.
［责任编辑：雷艳］
［摘要］为了贯彻落实《独立学院设置与管理办法》，全面提高独立学院的教学质量，实验心理学课程以学生发展的实际需要为目标，开展了学习目标定向的教学改革，探索独立学院课堂教学模式，促进学生多元化发展，有效提高了学生的综合素质。
［关键词］独立学院学习目标定向教学研究
［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2013）08-0038-0
近年来随着招生规模的逐年扩大，独立学院已经成为高等教育体系中的中坚力量。但由于独立学院的教学体系多数沿袭了普通本科的模式，已经不适应现代教育发展和应用型社会人才的需求，因此，教学改革自然就成为当前独立学院发展所必须面临的核心问题之一。
一、独立学院教学现状分析
（一）从独立学院学生入学的高考成绩来看，与普通本科生有一定的差距
由于其专业设置主要面向地方和区域社会、经济发展的需要，培养目标明确。学生对讲授教学的学习动机较弱，对于理论学习和学术研究主动学习意向不明显，目前教学没有顾及学生的学习兴趣和情感体验。在内容的选择上没有关注适应独立学院学生未来发展的知识体系。教师忽略调动学习兴趣，教学效果收效甚微，不利于独立学院学生的发展。
（二） 独立院校目前一般都依托于本科院校，聘请重点大学或者普通本科的大学教师授课
尽管教学师资队伍学术科研水平较强，但是也容易在授课内容与要求上不能体现独立学院的特点，教师不能及时转换角色，有意识地将教学针对独立学院学生的特点和需要。运用同样的课程目标、同样的教学方法、同样的评价标准，教师就会感觉吃力、费劲而教学质量不高，学生也容易因为繁多的学习内容和枯燥的学习形式而逐渐感觉心理压力较大。因此，对于独立学院学生的课堂教学，应该发挥独立学院的办学特色，教学的重心从理论知识的传授转为注重学生的能力塑造，由成就目标定向转为学习目标定向，从纯粹的认知学习转为积极的情感态度形成。因此，教师积极进行教学改革应该成为独立学院在教育方面的首要任务。
（三） 杏林学院是设有包括心理学专业在内的多学科综合发展的独立学院
在《实验心理学》的教学中，发现多数学生学习认真努力但兴趣不浓厚，对考试有畏难心理。通过调查、观察、座谈等方式，了解了学生的需要，部分学生只关心考试成绩分数，过分依赖教师的课堂讲解，被动知识记忆，缺乏对知识的灵活应用，严重偏离了学习的目标。针对调查的实际情况，尝试在实验心理学课程中实施学习目标定向改革，以期摸索出适合于独立学院大学生的模式来提高教学质量。
二、学习目标定向教学改革方案
（一）课堂教学的目标设置
1.以培养学生能力为目标。设置清晰具体的多元学习目标，以“人人学会，人人会学”的思想为指导，以教材内容为载体，引导学生探究性学习实现目标，积极发展创新思维的新形式。注重学生情感能力的提升和社会实际应用能力的培养。教学应着眼于学生未来考研、就业等长远发展，具体目标根据需要分层次设定。
2.以保障学生成长为目标。注重全体学生的多元发展，课堂教学以“打基础、强能力、精实验、重创新”的指导，营造学习氛围，提高学生的综合能力。根据独立学院学生的学习特点，重在充分调动学生的积极性，主动投入学习，遇到问题积极地寻求建设性策略，使学生能够学有所得并且乐在其中，促进身心健康成长。
3.以提升教学质量为目标。从教学研究型高等院校的定位出发，结合学科、专业特色及社会需求特点，以“目标定向，分类指导，学习投入，因材施教”为核心思想，注重知识传授与实践创新相互协调，课程优化与实验教学融入整合，课堂内教学与课堂外学习相辅相成。高效利用教学资源，拓宽就业范围和增加考研率，达到逐步发展独立学院大学生的多元能力，提高学生的综合素质的目的。
（二）教学改革的研究设计
1.确立教学改革的原则
长期以来，实验心理学一直是公认的“难讲”课程，教师压力大，学生也头痛甚至恐惧。根据心理学应用型人才培养目标，结合学科地位，以学生长远发展、理论知识结合实验操作为主要原则。教师课堂以问题为导向，以师生互动形式，引导学生积极主动地探索问题，教学应始终围绕这一核心进行。
2.教学内容的重组
根据不同专业学生的学习需求，首先确立明确的教学目标，对教学内容进行有针对性的重新组合。其次，由于不同学科对相同问题的研究角度不同，研究的深度也不同，教学改革在原有教材的基础上，有选择、有侧重地调整教学内容。
3.教学方法的拓展
在运用传统讲授法学习理论知识的同时，积极寻找各种适合独立学院学生的教学方法，启发学生的思维，以实验室、图书馆为平台，引导学生开放式学习，鼓励学生创造思维。
4.实验操作的训练
运用传统实验的验证和增加的选修实验的创新，学生自己设计实验开展研究等多种途径，加强学生的动手操作能力。在实验训练中达到操作技能的熟练化和自动化，增强学生观察能力的目的。
（三）教学效果的评估方式
1.理论知识笔试和实验技能操作互为补充
理论笔试内容主要是基本原理和基础知识；实验操作主要考查学生实验操作时技能情况，包括实验操作的规范性，以及分析解释实验数据的合理性和客观性。
2.终结性评价与形成性评价全面考查
教师主导与学生主体有机结合，客观记录学生的平时表现，注重学习的过程，弱化考试高分低能现象；终结性评价在期末进行，以命题考试形式实施，须与教学目标相对应。
3.学生自我评价和同伴互评相促进
学生对自己的理论掌握进行学习判断，实验技能操作时由同伴进行评价。评价各占一定的比例且要求有充分的依据，加深学习寻找支持自己观点的证据，有利于从不同的角度发现学生自身存在却没有意识到的问题，有效促进学生共同进步。
4.情感评价与成绩评价相结合
独立学院的学生对实验心理学有畏难心理，单一冰冷的分数容易使学生在成绩不理想的时候过快地否定自己，从思想态度上排斥学习。目标定向教学改革平时给予学生一些激励的语言，发现学生的点滴变化，富有情感性地强化学生的进步。
5.课内成绩与课外活动相结合
课堂上关注学生的状态，通过课后作业和实验报告考查学生的掌握情况。课外学习鼓励协助毕业班学生做论文研究的相关实验，参与教师的相关课题研究，阅读文献来模仿操作实验，结合自己兴趣开展自主设计的实验研究等活动，多种途径全面提高学生的科学素质。
三、学习目标定向教学改革的实施
（一）制订计划，设置目标
教学预先制订改革计划，为学生设置具体目标。把每一章、每一节学习的知识目标、能力目标和情感目标，落实到每一节课堂上，在实施过程中，不断地丰富和修正学生的学习目标。
（二）明确目标，教学展示
把教师设置的目标变成学生理解和接纳的学习目标，运用灵活多样的方式方法展示教学内容，把学生平时遇到的问题、文献中的感兴趣的实验等运用实验的方法分析，培养学生阅读思考的习惯和严谨的实验态度。
（三）实施目标，分层达标
根据独立学院不同专业的学生开设实验心理学的情况，分层次对学生提出不同的学习目标要求。
（四）课堂反馈，检测目标
课堂反馈信息始终贯穿教学的全过程，对于学生共同的问题可以集体进行矫正，个别学生各自不同的问题则需要因材施教。注重全体学生的参与学习并及时肯定学生的努力，增强学生的自信心，及时加以矫正和调整目标，促进全体学生共同发展。
（五）拓展创新，教学反思
实验心理学是一门基础方法学，是心理学专业核心基础课程之一，对培养学生的学术研究和应用能力起着十分重要的作用。通过对实验原理的理解，实验过程的剖析，实验方法的掌握，不仅要使每一个学生都达到读懂和学会分析实验的目的，而且要及时进行教学反思，对于善于思考，致力于学术研究的学生，鼓励并培养其拓展实验，设计实验，在实验操作中理解理论知识，学习先进的实验仪器操作，培养学生动手、动脑、独立从事实验研究和解决实际问题的能力。
总之，针对我校的独立学院学生需要，在《实验心理学》教学中，尝试实施了学习目标定向优化教学，充分考虑独立学院应用型人才对课程知识结构和技能的需求，得到了学生的认可。
［参考文献］
［1］王雁飞等.关于成就目标定向理论研究的综述［J］.心理科学，2001，（1）.
［2］张学民，舒华等.高等院校“实验心理学”课程体系建设的实践［J］.高等理科教育，2005，（3）.
［责任编辑：雷艳］
