基于让学引思的高中政治课堂教学改革探究
摘 要：基于让学引思的高中政治课堂教学中，教师要始终关注对学生思维能力的培养，要通过多样化的课堂教学活动的组织与创设激发学生的思维活力，鼓励学生开放性思维的表达，让学生在独立思考和自主探究的学习过程中更快地吸收掌握知识原理。教师在具体的教学组织与创设中要结合实际的知识点进行有针对性的课堂设计，这样才能将让学引思的理念更好地融入教学实践中，提高课堂学习的整体趣味性，让学生能够通过教学掌握各类知识内容。
关键词：高中政治;教学改革;让学引思
中图分类号：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章编号：2095-624X（2020）08-0045-02
引 言
让学引思是一种良好的思维模式，基于这种思维训练方式开展的课程教学可以很好地发挥学生在课堂上的主体性，进而提升学生的教学参与度，让学生可以更快地掌握知识原理，提升其学科综合能力。在高中政治课堂上，要想更好地体现让学引思理念的指导思想，教师在教学组织与构建方式上要多做探索与尝试，不断地改善与革新陈旧的教学思维和方法，将更多新的教學模式引入课堂中，更好地激发学生在课堂上的学习积极性和主动性。在这样的整体教学背景下，教师才能打造优质课堂，才能有效调动学生学习的主动性和思维的能动性，让课堂教学的整体质量得到充分保障。
一、创设调动学生思维的导入环节
良好的教学导入环节是迅速激活学生的思维、创设良好教学氛围的重要依托[1]。教学导入的形式多种多样，针对不同的知识要点和教学要求，教师要合理选择导入方式。教师在设计导入环节时，可以引入一些学生感兴趣并能快速吸引学生注意力的元素。这样的导入方式可以很好地吸引学生的注意力，让学生产生学习探究的欲望，从而营造良好的整体教学氛围。同时，为了更好地体现让学引思理念的特点，教师在创设导入环节时，可以相应地进行对学生思维的考查和锻炼。教师可以在提供具体的知识背景后设计一些具备探究价值的问题，以此作为教学的开端，达到进行知识导入的良好效果。这些都是很好的教学导入方式。在这样的整体教学背景下，学生不仅能够快速进入学习氛围和主题中，活跃自身思维，而且可以基于具体问题的探析建立理论知识的学习印象。这可以为后续的知识剖析奠定良好的基础，是一种很值得尝试的教学策略。
比如，在进行“揭开货币的神秘面纱”的教学时，教师可以设计贴近学生生活的教学导语。如设计为：“生活中我们时常会听到这样一句话，即‘钱不是万能的，但是没有钱是万万不能的。人们辛苦劳动是为了挣钱，然后用钱交换所需要的物品。钱是通俗的称呼，它还有一个雅称就是‘货币。到底是谁赋予了它这样‘通天的神力呢？这节课我们就来学习货币的本质和职能。”这样的课堂教学导入设计从学生的日常生活出发，以大家都熟悉的话题作为引入，让学生快速进入主题学习中。同时，在后续的问题阐述中，教师相应介绍了货币的一些基本特性，这会让学生就所学的知识点建立初步的学习印象，为后续的学习奠定良好的基础。这些都是很好的教学导入方式，不仅快速吸引了学生的注意力，而且指明了课堂学习探究的重点问题，给后续知识的分析讲解提供了有效的依托。
二、设计具备探究性的思考问题
不少学生对高中政治课程的学习缺乏兴趣，一个很重要的原因在于很多学生都觉得这门课的说教意味较强，理论程度很高，且很多内容十分抽象，这些都给学生带来了一定的困扰，也导致学生缺乏学习的主动性和学习兴趣[2]。结合学生的这些基本状况，教师可以通过教学模式的优化革新来化解这些问题。比如，教师可以多以问题为向导，通过设计具备生活化色彩的探究问题来激活学生的思维，让学生在问题讨论背景下进入主题学习，并慢慢地产生学习兴趣与好奇心。这样的教学模式很好地结合了让学引思理念的特点，能够给学生提供充足的课堂参与及融入空间。不仅如此，学生在针对具体问题的分析解读过程中能够慢慢形成对知识的学习认知，很多原有的学习障碍和思维误区会逐渐被消除。这会帮助学生逐渐实现对知识的吸收与掌握，可以很好地提升课堂的综合教学实效，促进知识教学目标的实现。
例如，在进行“收入分配与社会公平”的教学时，虽说高中生已经有了一定的社会经验，但对很多问题的认识还不够全面深刻。不仅如此，不同的学生来自不同的家庭，他们的生活环境、家庭背景都有所差别。结合学生的这些基本情况，教师在给学生讲解这一内容时可以从具体的问题出发，以生活化问题为导向将学生引入学习主题中。教师可以提出这样一组问题：（1）根据教材提供的探究材料，正确认识“社会公平”。（2）谈一谈哪些是影响社会公平的现象？在当今社会是否可以杜绝这些现象？（3）社会公平现象影响社会和谐，政府应怎样对收入分配进行调节？目前政府的调节手段有哪些？（4）如果全面消除收入差距好不好？没有差距就是公平吗？随后，学生带着这几个问题自主阅读课本中的内容，并梳理文本内容与总结答案。这几个问题和学生的日常生活有一定关联性，同时，又能够引发学生对社会生活的思考与探究。学生探究这些问题的答案，其实就是在潜移默化地引导学生思考这节课的主题。有了这种良好的思维过程后，当教师为学生做问题的归纳总结时，就可以很快地帮助学生扫清学习障碍，让学生更快地掌握知识原理，提高教学的整体效率。
三、通过情境创设激发思维活力
在高中政治课堂上，当讲到一些比较抽象或者学生不容易理解的知识要点时，教师可以利用情境创设的方式将学生引入主题学习中，并让学生基于具体的学习探究情境来获取知识内容，让学生更好地理解相关知识点。情境创设的方式有很多种，结合不同类型的知识要点，教师可以有针对性地加以选择。教师可以尝试以讲故事的方式来为学生展示一些社会现象，让学生分析探究社会生活中的一些典型问题，在问题剖析的过程中思考背后隐藏的知识原理，以这样的方式完成知识教学。这样的学习活动可以提升学生的课堂参与度，是对学生独立思考能力和自主探究能力的良好锻炼。这不仅符合“让学引思”理念的教学要求，而且能够让学生有更多自主学习的空间，很好地锻炼了学生的学科综合能力。
比如，在进行“价值的创造与实现”的教学时，为了营造轻松有趣的学习氛围，教师可以给学生创设趣味化的教学情境。教师先拿出100元人民币，吸引学生的注意力，然后投影这100元钱的来历：（1）展现一组图片，农民工挥汗如雨、设计师挑灯夜战……他们拿到的是劳动所得，钱花得心安理得;（2）投影一组取钱无道的图片，官员贪污的公款、抢劫银行。通过这两个情境的直观对照，学生很快就能确立自己的价值取向，迅速认识到什么才是价值创造。教师可以梳理总结学生的一些感悟心得，最后概括出价值的创造与实现应该符合两个标准：一是要自觉遵循社会发展的客观规律，二是要自觉站在最广大人民利益的立场上。虽然是十分简单的教学情境，却能够给学生带来非常直观的教学效果。教师应在教学中积极尝试这一教学方法，让学生的學习收获变得更加丰富、学科能力得到更好的培养。
四、锻炼学生的知识应用实践能力
随着学生不断地提高对吸收知识的掌握程度，教师可以结合课程教学给学生创设更多实践探究的学习空间，这也是一种很好的教学方式。高中政治课本中的很多内容都带有明显的生活色彩，这些知识点不仅在生活中有广泛的体现与应用，而且能够帮助学生分析解答生活中的各种问题。教师可以在讲到一些特定知识时开展生活化的知识实践活动，提出一些问题情境或者探究任务让学生独立完成。这样的教学设计会让学生的学习主动性更强，并能够激发学生思维的多样性与开放性，让学生结合实际问题的分析解答来感受知识的核心，在有效地吸收掌握知识的同时，促进自身价值观的构建，这才是政治教学内在目标的实现。
例如，在进行“树立正确的消费观”一课的教学时，教师可以选取新闻里曝光“山寨货”的事例，以此作为探究活动的开端。教师可以利用多媒体给学生呈现“康师博”方便面的包装，很多学生马上反应出这个商品有欺骗消费者的嫌疑。教师可以进一步引出其他实例，如去商店买东西，导购总是非常热情地介绍商品的优点，对其不足之处却避而不谈，从而造成消费者的盲目消费行为。教师可以进一步结合这节课的教学主题，鼓励大家列举一些生活中不正确的消费观念和消费行为，帮助学生更好地认识这节课的教学主题，并引导学生对身边的生活现象明确是非对错，建立正确的消费观念。对于这种生活化教学活动，学生不仅乐于参与，而且会纷纷回忆自己生活中的一些经历，能够认识到自己从前的消费行为中存在的各种问题。这样才能让学生产生更深刻的学习印象，并引导学生树立正确消费观，让学生基于这节课的学习有更多实质性的收获。
结 语
在基于让学引思背景下开展的高中政治课教学中，教师要将学生始终视为课堂教学的主体，创设各种吸引学生参与、活跃学生思维的教学活动。这可以让学生快速地进入学习状态，让学生在问题的剖析解答过程中领会问题包含的知识原理，并理解这些知识内容。不仅如此，学生学习的自主性和思维的独立性也能够在此过程中得到有效的锻炼。这样的教学过程可以推动知识教学目标的达成，让学生的学科能力和素养得到良好的培养，使学生在课堂上获取更加丰富多元的学习成果。
[参考文献]
韩亮亮.联系生活 创建高效政治课堂[J].课程教育研究，2018（36）：76.
孔德申.构建“生活化”高中政治课堂的主要途径[J].黑河教育，2019（08）：30-32.
作者简介：谢娟（1987.9—），女，江苏盐城人，硕士研究生，中学一级教师，研究方向：高中政治教学。
