小学数学实验开发与教学策略

    郑春梅

    摘 ?要 新课标下小学数学实验的应用价值得以凸显,在培养学生数学素养与创新精神、锻炼学生实践操作能力等方面都发挥着重要作用,有助于在数学领域促进学生个性化发展。从经典数学实验优化、新数学实验设计、数学小实验挖掘三方面入手,探讨小学数学实验的开发与教学策略,旨在通过数学实验应用价值的发挥来提升小学数学教学成效。

    关键词 小学数学;数学实验;数学素养;数学思维

    中图分类号:G623.5 ? ?文献标识码:B

    文章编号:1671-489X(2019)11-0121-02

    1 引言

    小学数学实验就是以数学思想和理论为指导,在物质器材和技术手段的支持下,发挥小学生的主体作用,开展数学化的实践操作,探索数学知识,以便更好地培养小学生的数学思维,精准记忆数学知识,并在实践中对数学知识加以正确运用,从而令小学数学学习成效得到明显改善,促进小学数学教学目标的实现。在此种情况下,对小学数学实验的开发与教学策略进行探究,具有较强的现实意义。

    2 经典数学实验的优化

    小学数学知识丰富,其中不乏经典数学实验,能够为小学数学教学提供良性辅助。在实际教学过程中,要基于小学数学教学目标,科学选择经典数学实验并加以优化,以切实培养学生数学素养。

    经历数学实验过程 ?经典数学实验的优化,要凸显学生的主体地位,在学生参与数学实验的过程中令其经历整个过程,切实满足学生在数学实验活动中的学习需求。要引导学生对数学实验进行仔细观察、规范操作和深入讨论,并积极与同学展开交流,令学生充分感知数学实验的趣味性,以促进学生数学思维的形成。如在对“圆锥的体积”相关知识进行讲解时,教师可对经典数学实验加以优化,将圆锥形模型展示出来,并向学生提出问题:木工师傅在制作圆锥形模型时,需要找寻哪种形状的材料?待学生回答后,再次提出问题:等底、等高的圆锥和圆柱之间存在什么样的关系?之后让学生以小组为单位,参与经典数学实验,对数学问题进行探究。最后,学生就实验结果进行汇报,并推导圆锥体积公式。

    通过经典数学实验的优化开展,有助于强化学生在数学实验过程中的学习体验,并通过实践操作来加深学生对于数学知识的理解和数学规律的掌握,这就能够为学生提升数学水平打下良好基础。

    科学选择数学实验形式 ?个人实验、小组实验等都是小学数学实验教学过程中比较常见的实验形式。为促进小学数学教学目标的顺利实现,要结合教学需求,科学选择数学实验形式,确保数学实验的适用性,能够真正意义上为小学数学教学服务。数学实验形式选择必须要坚持目的性原则和经济性原则,也就是说要明确数学实验的最终目的,发挥实验的服务作用来推进数学教学,并且要在相同实验效果的条件下通过实验形式选择来控制成本。如在讲解“平行四边形”相关知识时,可通过课件对图形变化过程进行演示,之后让学生开展个人实验,尝试将平行四边形转化成长方形。通过数学实验活动的开展,学生的数学思维得到明显强化,空间想象力被激发,能够结合所掌握的数学知识参与数学实验探究活动,从而更好地掌握数学规律,促进学生数学综合能力的强化。

    3 新数学实验的设计

    小学数学知识系统且复杂,具有较强的逻辑性,在经典数学实验优化的基础上,有必要对新数学实验进行设计,确保与小学数学教学内容保持高度相符,激发学生对于数学知识的探究欲望,从而促进小学数学教学活动的顺利开展。

    强化直观体验,深度理解数学概念 ?在全面把握小学数学教学目标的基础上,要尊重数学知识的抽象性和系统性,尊重学生主体地位并密切关注其思维发展,科学设计新数学实验。在学生参与数学实验过程中,其直观体验得以强化,这就有助于学生对数学概念产生更为深入的理解,令小学数学教学达到良好的效果。

    在新數学实验设计过程中,要保证数学实验材料的直观性和生动性,令抽象数学知识得以直观化展现,促进学生掌握数学运算方法,了解数学规律,为数学知识正确运用打下良好基础。如在讲解“质数、合数”相关知识时,可整合教学资源,选择数学实验材料来设计数学实验,让学生将10以内数的因数规范地写出来,通过分类的方式揭示质数与合数。在参与数学探究活动过程中,学生能够对质数与合数的内涵形成一个正确的认知。之后教师可组织学生开展数学实验,采取小组实验的形式,将学生划分为几个实验小组,准备好数个小正方形,以小组为单位运用小正方形来拼接大正方形或者大长方形。由于学生思维方式以及智力水平等存在一定差异,所拼接出的效果也各有不同。

    通过总结数学实验现象,并引导学生进行分类归纳,就能够将质数与合数的概念准确揭示出来,从而促进学生数学思维的强化,并且在直观体验数学实验过程中,将抽象思考渗透于直观实验操作中,助于强化学生对于数学概念的理解,促进学生数学思路的整合和数学知识水平的提升。

    动静结合,引导学生参与数学实验 ?小学阶段的学生正处于身心发展的初期,自我认知与管理能力有限,参与数学学习的深浅度往往会影响其数学学习成效。而通过开展数学实验活动,能够对小学生形成强烈吸引,促使其积极参与数学实验,真正意义上实现动与静的有机结合。引导学生深度探索数学知识,对学生的感官形成刺激,激发学生在数学实验过程中的成就动机,促使学生发挥自我主观能动性参与数学学习活动,便于学生正确感知数学知识并形成数学思维。数学教师在设计新实验的过程中,要注重数学实验资源的协调配合,找准数学实验基本思路,为学生提供参与数学实验的空间,从而令数学实验的价值得到最大化发挥。

    如在“简易方程”教学过程中,数学实验的开展需要找准思路,引导学生依据天平图写出式子,加以整理后让学生对式子进行分类,引导学生就分类进行思考,确定分类标准,并依据分类结果来揭示方程特征。在此种数学实验活动中,无论是任务难度还是操作材料,对于学生来说都具有良好的适应性,有助于激发学生参与数学实验活动的积极性。通过参与数学实验,学生能够通过观察对数学知识进行归纳总结,通过主动探索获取数学知识,使得数学教学成效显著。

    4 数学小实验的挖掘

    所谓数学小实验,就是以激发学生兴趣或者激活相关经验为目的的一种实验活动,并不承载重要数学知识与数学规律等。数学小实验有助于培养学生数学思维,激发学生在数学活动中的经验,强化学生创新实践能力;并且实际应用具有一定简便性,不受教学条件限制,在日常数学教学中也具备适用性。

    发现问题 ?小学数学实验的开发与教学,要注重教学情境的合理化创设。在数学小实验挖掘过程中,尤其要关注学生的思维发展,通过疑问设置引导学生发现问题,激发学生对于数学知识的探索欲望,保证数学小实验组织的恰当性和有效性。比如在讲解“三角形三边关系”时,教师可让学生利用小棒围成三角形,鼓励学生相互讨论,让学生在数学实验操作中体会数学学习的快乐,并且无形中发现问题:有的三根小棒能围成三角形,有的却不能。教师随即提出问题:能围成三角形的三根小棒在长度上有什么关系?围绕这一问题,学生探索数学知识的积极性得以调动,并能够主动参与数学学习活动,有助于顺利推进课堂教学。

    丰富经验 ?小学数学实验教学过程中要密切关注学生的认知基础、学习能力等,激发学生数学学习兴趣,增强学生数学知识储备,以便引导学生更好地对数学新知识进行探索。数学小实验的开展要保证灵活性和精简性,要确保能够为小学数学课堂教学服务,让学生通过参与数学小实验获得一定经验并形成某种认知,提高数学学习效率。

    突破难点 ?小学数学知识具有较强的系统性和抽象性,部分数学知识对于学生来说理解难度较大,尤其是学生在数学基础和认知能力等方面存在一定差异,小学数学课堂教学效果也会受到影响。数学小实验的科学化应用,要基于复杂数学知识和难以掌握的数学技巧,以此作为小学数学教学的难点,注重教学策略的优化选择,以顺利突破教学难点;并注重学生在数学小实验中的活动体验,确保数学小实验能够为小学数学教学的顺利开展提供内在支持。

    促进感悟 ?数学小实验在小学数学教学过程中具有良好的应用价值。无论是探索数学新知识,还是解决数学问题,都要明确数学教学的特殊性,科学应用数学小实验。从这一视角出发,引导学生正确运用所掌握的数学知识来解决数学问题,加深学生对于数学思想的感悟,促进学生数学应用能力的不断强化。在实际教学过程中,教师可鼓励学生尝试自行解决数学问题,密切观察学生实验表现,并找准契机来启发学生,引导学生就数学小实验具体现象进行思考,强化学生在数学小实验中的感悟。通过数学小实验活动的开展,促使学生形成独有的数学思维,感知数学学科魅力,并积极参与数学学习活动。这有助于营造优良的数学课堂氛围,为小学数学高效课堂的构建打下良好基础。

    5 结语

    综上所述,现代教育环境下小学数学教学的推进,要基于新课标中课程基本理念,通过数学课堂的优化设计,为学生提供观察、实验、推理等数学活动空间,通过课程资源开发和合理化利用,启发学生深度思考,强化学生实践操作能力,激发学生创新意识,以促进学生数学素养的强化和数学水平的提升。

    参考文献

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