突破“三层次”掌握“三要诀”
周侗艳
摘 ? 要：与统编教材配套的初中语文《作业本》基于学生立场，不仅是学生语文学习的认知地图、指向个人知识管理的学习档案，还是课堂内外师生、生生、师师交流的互动载体。在教学中，教师可从“有志”“有识”“有恒”三个层次入手，掌握“破与立”“守与放”“舍与得”三要诀。具体而言，可这样操作：借鉴《作业本》确定教学重点，重组任务，设计学生活动;不只关注“任务”的形式，更要关注“任务”的内核;根据学习目标和具体学情，设置探究情境，促进学生的思维发展，提升学生语文核心素养。
关键词：初中语文《作业本》;学生立场;教学策略
作业一直是语文教学中的关键环节，是巩固学生所学、增强学习效能、促进学生自主学习的有效途径。作业的意义在于学习经历的评价与拓展。钟启泉教授认为，在作业练习系统的设计中，学生的角色不是“被动消费者”，而应当是“主动创造者”。随着“学科核心素养时代”的到来，初中语文统编教材的全面实施，浙江省教育厅教研室重编的初中语文《作业本》（以下简称《作业本》）“摒弃教师立场和内容立场，选择学生立场的设计理念”[1]，准确把握语文作业的性质和功能，围绕学生何以学会，从期望学生学会什么出发，设计如何学会的完整语文学习方案，是开展语文教学活动的有效学习支架、指南、学辅。它配合指向目标监测的形成性或表现性评价，让学生明确通过怎样的学习活动达到什么程度，具有“与教材紧密结合”“引导学生学习”“注重培养思维能力”“倡导实践性作业”等特点。[2]
本文试图以课程标准为“理”，以编者意图为“据”，以文本价值为“源”，分析以《作业本》为依托的教学实践中的一些实例，努力构建与课堂学习相配合的作业系统，把作业融汇到学习的全过程中，探索学生在一定的情境中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得语文知识、习得语文能力的应用策略，以期实现以作业撬动学生学习方式变革的新突破。
一、有志：边“破”边“立”，瞰察路径，明确目标与方向
《作业本》打破了教师心目中对作业的原有认知，作业不再是教学之后的知识巩固、单一习题训练，而是基于课标、基于教材，基于单元、基于差异的助学系统。在设计中强调从“备课”转向“备学”，这就要求教师研究学生学习规律，设计学习任务，策划学习活动，把原先“上课”的“教”改为运用该设计组织学习，为学生学习服务。
《作业本》突破了固有的课堂40分钟的思维定式。它以促进学习为目标，关注学习的全过程，按照“课前预学—课堂导学—课后拓展”的研制思路，设计一系列学习活动任务。这有助于教师更好地认识“完整的学习过程”。如九年级下册第20课《曹刿论战》“课前预学”部分的设计：
预学一 历史上以少胜多的战例有哪些？请你查找资料，搜集1～2个中国古代以弱胜强的战例。
预学二 朗读课文时，小文和小涵对“下視其辙”的朗读停顿产生分歧，你认为哪种好？说明理由。
预学三 借助工具书疏通文意是学习文言文的有效方法。
（1）查阅《古代汉语词典》，补全“狱”的义项;根据语境，为“小大之狱”中的“狱”字选择恰当的解释_______。
（2）“狱”字在现代汉语中常见的解释为 _________，比较古今的意思，想一想，词语的意思是怎么变化来的？再从文中找一些词义发生变化的文言词语，解释这些词语的意思。
*（3）仔细考察推究这些文言字词词义的变化规律，并写下你的探究结果。
这一组“课前预学”学习任务设计，立足学生已有的知识和经验，关注学前的目标解读、文言文学法建议，模拟、设计学生课前的文言文预习经历，重视学生自主建构，让学习过程“看得见”，并构建学生学习新知的新途径，引导学生大胆质疑、主动探究的自主性学习指导。同时，还兼顾学生的客观差异，分层设计学习活动，设置分难度的学习任务，让不同能力水平的学生经历不同的学习过程。
显然，《作业本》的学习任务设计，旨在让学生在新旧经验之间发生更顺利、更有价值的顺应与同化。这也让“促使发生更好的学习”这一教师价值得以凸显。在正确理念的引领下，教师可整体研究课堂学习与作业设计，以学习任务来组织教学过程，真正发挥《作业本》的作用。
二、有识：“守”“放”结合，追求课堂中每个学生的“真学习”
统编教材是语文课程最基本的载体，是课程标准的具体化，是课程的物化构成部分，体现着课程设计的目标和内容，指导着教学。而《作业本》又是统编教材教学要求的具体化，是语文知识的情境呈现，在落实课标要求与落实教材教学要求上具有内在的一致性特点。
教师在整合、创生教学内容时首先要坚守正道、回归常识、抓住本质，在尊重教材、吃透教材的基础上，基于《作业本》开展课堂教学。如八年级上册第六单元的写作《表达要得体》，教材中设计了三个写作实践活动：第一项写作是修改班会发言稿，主要指向词语使用和读者身份的得体;第二项写作是关注读者对象的需求和感受的得体;第三项写作是基于表达场合、目的、背景的得体。《作业本》以教材为基点，设计了情境模拟式写作任务：
任务一 明确表达，发现错因
学校开展垃圾分类宣传活动，以下是小智以校学生会名义起草的给来校作讲座专家的感谢信（略），你觉得有什么不妥之处吗？
任务二 定向表达，提升技能
为了进一步鼓励同学们积极参与垃圾分类活动，小智打算在周一升旗仪式上作一个“垃圾分类，从我做起”主题发言。请你参照语言得体小贴士（略），点评这份发言稿（略）。
任务三 聚焦表达，联结生活
在“环境保护月”活动中，你所在的班级将向全校师生发出倡议，倡导节约、低碳、环保的理念。请以班级的名义写一份倡议书。不少于500字。
这三项写作任务，由易到难，层层上升。对这种递进结构的专题写作实践设计，教师进行写作教学时要明了编者的指向意图，明晰写作知识的逻辑构成，明白引用范例的作用，扎实训练，若只让学生练习一项，则可能就会有所缺失。
教师在依托《作业本》组织教学活动时，需要在坚持“守正”的立场下有所创新：要有效使用，注重设置探究情境;要艺术使用，借鉴《作业本》确定教学重点，用学生能接受的语言重组任务，设计学生活动;要科学使用，不能只是关注“任务”的形式，更要关注“任务”的内核;要选择使用，根据学习目标和具体学情，进行合理的整合与建构。
如《作业本》七年级下册第三单元的“课堂导学二”是这样的：
刘禹锡是唐代颇具人格魅力的一位诗人，以“清丽豪健”的诗歌风格被后世尊奉为“诗豪”。请按照要求完成下列任务。
推荐阅读：《酬乐天扬州初逢席上见赠》《元和十年自朗州至京，戏赠看花诸君子》《再游玄都观》《秋词》。
（1）请查找推荐阅读中的任意一首诗歌并抄录下来。
（2）查阅你所抄录的这首诗歌的创作背景或查阅刘禹锡的主要人生经历，进行概括并写下来。
（3）从你所抄录的这首诗歌中，你读出了诗人什么样的志趣或诗人的人格是怎样的？
（4）在《陋室铭》中，诗人的这种志趣或人格是如何体现的？请具体阐述。
这个学习任务的设计初衷是引导学生在学习《陋室铭》之后去了解刘禹锡的其他代表作品，并通过查阅创作背景或作者的人生经历来更好地解读作品，进而在作品的解读中探知刘禹锡的人生志趣以及高尚的人格。但是，学生如果没有对刘禹锡的人生经历和作品创作有整体上的把握，只是单一地去解读某一首诗歌，就无法达成“知人论世”“知人论诗”的教学目标。
因此，教师可对这个学习任务进行再设计，帮助学生更好地达成学习目标：
任务一 查阅资料，补全作者简介。
任务二 阅读作者生平简历，并在图上绘出其政治生涯的沉浮曲线。
任务三 阅读相关作品（略），根据作品背景将作品序号填写在上图（略）相应位置，并结合作品内容探究刘禹锡的人生志趣及人格追求。
通过多样化的学习方式设计和活动的落实，学生由刘禹锡的一篇文章扩展到了一系列作品的学习，在对其主要人生经历有了整体上的把握后，进而理解其在不同人生阶段创作的作品的思想内涵。随着对其作品的深入解读，学生能够清晰地感知到刘禹锡一生洒脱豪放、不受世俗所羁绊、追求高洁傲岸的人生志趣和安贫乐道的高尚节操。这就是开放的语文课堂所追求的真实的语文学习。
三、有恒：有“舍”有“得”，基于学生立场，着眼课程视域
《作业本》舍弃了原有语文学习中常见的“重结果记忆，轻意义探究，知识学习符号化”“重接受储存，轻有机整合，知识管理碎片化”“重考纲指向，轻课标实施，知识测评单一化”的“三化”现象。在确定教学内容时，《作业本》能审视教学文本的核心价值，找寻文本最具教学价值的教学点，同时以课程视野来观照，以系统思维建构核心教学点序列。从而真正建构起由简单到复杂的层次递进的语文学习过程。
教学时，教师可遵循学生作为学习主体的活动规律，以《作业本》为支架激活学生思维，促使他们逐步形成横向迁移的能力，并为纵向迁移打好基础。
《作业本》的一大亮点就是通过提供“知识卡片”的方式，有效化解了学生对于某个知识点一知半解的烦恼。教师如果能有意识地在课内渗透该知识点的讲析，同时利用《作业本》进行课外强化巩固与提升，学生就可以逐步形成一个完整的学习思维模式，并在运用知识解决实际问题的过程中，慢慢内化为语文学习能力。
下图是教师借助《作业本》七年级下册第11课《台阶》中关于“细节描写”的知识卡片设计的学习方案：
（一）课前预习：了解“细节描写”
布置预习作业：请利用《作业本》“知识卡片”做好自主学习，初步了解“细节描写”具体概念和方法。
（二）课中练习：运用“细节描写”
课堂活动：《作业本》“学习任务二”第5小题——“细读课文，文章多角度、多层次地围绕‘某个话题进行了反复的细节描写。请在以下话题中任选两个，先明晰细节描写的方法，然后进行具体的赏析和批注。”
（三）课后复习：巩固“细节描写”
请结合你捕捉到的“细節描写”，说说这是一个怎样的父亲。（50～100字的小作文）
（四）课外研习：落实“细节描写”
回读已学的《阿长与〈山海经〉》《老王》两课中的细节描写，说说细节描写对塑造这两个小人物形象所起的作用。（分层作业：A层次完成思辨读写练习，B、C层次二次圈画“细节描写”即可）
“描写”这个概念对于学生而言，相对容易把握的是“人物描写”和“环境描写”。对于“细节描写”，大部分学生只有模糊的概念。上述学习方案中，“知识卡片”的呈现，无缝对接课堂自主学习活动，可帮助学生产生充分利用《作业本》现有资源的意识，突出学生学习的主体性，调动学生思维的活跃性，从而使他们养成联合而动的思维。这样，学生就能踩着该知识点的“台阶”对号入座、拾级而上，最终提升举一反三、迁移运用的能力。
此外，评价与反馈是《作业本》贯穿始终的环节。《作业本》设计了自我评价、同伴互评、师生互评等多种评价方式，全面、动态地评价学生整个语文学习过程。学生作为学习的主体，学习如何评价自己的学习;教师在此过程中予以恰切的指导，从而提升评价的有效性、激励性和发展性。
学生语文学习经验和知识的变化的实现，有赖于经历一种有指导的语文学习过程。《作业本》的使用，有效改变了学生对待作业的态度，提高了学生的语文素养。同时，它还促进了教师教学的变化，转变了教师的作业观，使教师明确了作业在教学和学习过程中的作用。教师不仅是《作业本》的使用者，同时也是修订者、改编者。设计合理有效的学习任务，在平时的教学中合理妙用《作业本》，《作业本》的助学、助教、助研功能定会发挥得更为充分！
参考文献：
[1]佐藤学.课程与教师[M].钟启泉，译.北京：教育科学出版社，2003：55.
[2]章新其，郑慧.落实统编教材要求 ? 重新认识作业功能——《语文作业本》的特点与使用建议[J].教学月刊·中学版（语文教学），2019（4）：8.
