混合式学习在汉语国际教育领域的应用探索与反思

    李子吟

    

    摘要：混合式学习作为一种行之有效的教学方式越来越广泛地应用于不同学科当中。在汉语国际教育领域，网络课程的建设已经初见成果，但关于混合式学习的研究还处于起步阶段。作者认为，通过开展行动研究，构建混合式学习模式的基本框架，考察其实施效果，能够为当前研究提供补充。实践表明，混合式学习模式对学生的学习成绩和语言能力产生了积极影响，教学取得了良好的效果。混合式学习应用于汉语国际教育，能够实现课堂教学与线上学习优势互补、形成性评价与总结性评价相结合、语言学习与情感观念共同发展，但它对教师的专业素养和规划教学环节的能力要求比较高，同时也要求注重教学资源的处理和学生自学能力的培养。

    关键词：混合式学习;汉语国际教育;汉语教学;实践;反思

    混合式学习是教学理念的革新，强调首先在分析学生情况、梳理教学内容、考虑教学环境的基础上制订教学计划，然后确定教学策略，规划教学环节，组织和开展课堂活动，最后进行持续的评估和效果评价。研究表明，与传统的课堂教学和单一的远程教学相比，混合式学习是目前最有效的教学方式。

    在汉语国际教育领域，网络课程的建设已经初见成效，但是对混合式学习的研究还处于起步阶段。混合式学习与汉语教学的结合具备广阔的前景，但具体的教学实践还比较缺乏。在中国知网以“混合式学习”“混合式教学”和“汉语教学”为主题进行检索，共有16篇文献，其中与对外汉语教学实践直接相关的仅有6篇。因此，在意大利Carducci-Galilei中学的《初级汉语》课上开展混合式教学的实践，能够为混合式学习在汉语国际教育领域的应用提供理论补充和实践经验。混合式学习的探索和实践

    1.课程概况及问题

    Carducci-Galilei中学是意大利马切拉塔大学孔子学院下设的教学点，开设的汉语课程只有《初级汉语》这一门选修课，每周2个学时。学生背景比较复杂，华裔和非华裔学习者、零基础学习者和初级水平学习者都在同一个班级上课，汉语水平和认知风格都存在很大的差异。该校汉语教学存在的问题主要存

    ①课程设置不够完善。汉语课作为选修课，课时严重不足，无法满足语言教学“精讲多练”的需求，在短暂而分散的教学时间内，学生的汉语水平难以得到有效的提升。此外，学生背景差异显著，同一班级的学生汉语水平参差不齐，受课堂时间限制，教师难以针对学生情况进行个性化的教学;

    ②教材内容不够丰富。我国编写的适应意大利学习者的汉语教材数量不多，Carducci-Galilei中学使用的是《快乐汉语》，这套教材内容安排基本合理，但仍有欠缺，在教学时有很多内容需要补充和拓展。此外，由于技术条件限制，在课堂上使用多媒体辅助教学比较困难，也导致教材难以充分发挥其优势;

    ③师生沟通不够流畅。意大利的汉语教学师资比较匮乏，很多教师是汉语教师志愿者，意大利语水平比较低，学生刚开始学习汉语，语言能力有限，英语水平也普遍不高，课堂上常常出现交流上的障碍。师生之间沟通不畅，不仅会削弱学生学习汉语的热情，也容易挫伤教师的教学积极性。

    2.混合式学习的探索

    针对上述问题，教师在Carducci-Galilei中学开展了基于混合式学习理念的行动研究，在传统课堂教学的基础上，增加了线上学习的内容，以翻转课堂形式的课前自学取代了原先的课后作业，以期在不增加学生负担的基础上提高课堂效率和学生的语言水平。教师在课前准备好微视频、导学案和PPT课件等教学材料，引导学生进行自主学习，在课堂上开展多种形式的交际任务和课堂活动，实现知识的生成和内化。参考相关研究，该模式的设计框架如图1所示。

    ①课前学习阶段。通过分析学习者、教学内容、教学环境，为学生提供“适当的”自学材料。分析学生的学习背景、認知风格和性格特征，有针对性地制订教学计划;循序渐进地安排教学内容，为学生拓展新知;自学环境会比较轻松，但是学生的注意力容易分散，教师要尽量准备有吸引力的自学材料。学生线上学习使用到的主要工具如表1所示。

    ②课堂活动阶段。课堂活动需要精心设计，谨慎选择教学内容和呈现方式，检测学生对知识掌握到了阿种程度。教学活动应避免流于形式，确定好每节课的主题和学习目标，布置交际任务，让学生真正得到运用汉语的机会，发挥学习的主动性和积极性。

    ③教学评价阶段。混合式学习模式同其他教学模式一样，需要教师不断地对教学活动进行效果评估，针对教学中出现的问题进行调整。对学生而言，形成性评价和总结性评价相结合的评价机制也很有必要。学习者发现自己在不断进步，才能增强学习汉语的信心，提升学习汉语的热情。

    以《快乐汉语》1A第9课《我喜欢海鲜》为例，不同阶段的主要内容呈现如上页表2所示。混合式学习的效果和评价

    1.混合式学习的实施效果

    （1）学生成绩

    在本次实践过程中，教师采取形成性评价和总结性评价相结合的方式来对学生成绩进行考查。不同于期末考试“一考定成绩”的传统评价方式，学生的课堂表现、课前测试成绩、课后测试成绩和期末考试成绩都被纳入评价体系当中，以期对学生的表现作出更加全面的考查。根据学校的要求，最终的成绩以10分制为标准。分析数据可知，90%的学生成绩都在9分以上，8分以下只有1人，说明学生普遍取得了令人满意的成绩，完成了预期的教学目标。此外，教师还通过访谈和问卷的形式调查了学生对混合式学习的看法，多数学生认为混合式学习模式对提高他们的汉语水平是有帮助的。对学有余力的学生来说，线上丰富的教学资源使他们能够了解更多自己感兴趣的内容;对需要更多时间理解掌握知识的学生来说，自学材料能够帮助他们找到本课的重点和难点，并且可以反复学习。

    （2）教学环节

    当前，海外中小学开设的汉语课程多数是《初级汉语》，激发学生的学习兴趣从某种程度上而言比关注学生的学习成绩更为重要。因此，检验混合式学习各个教学环节的实施效果，考察汉语课对学生的吸引力，也是我们评价其整体教学效果的维度之一。考察的教学环节主要有：

    ①课前自学完成隋况。学习材料和课前自测的完成情况直接影响到课堂教学的质量，也关系到课堂活动是否能顺利开展。教师通过改进学习材料、引入奖励机制，使得学生学习的自主性不断增强，课前自学的完成情况也越来越好。

    ②网络平台使用情况。本次实践活动使用的是whatsApp，这是一款即时通信软件，可以建立群组，实现多人交流。在课前自学阶段，教师通过whatsApp群组发布学习任务，进行交流互动。随着教学的推进，师生、生生之间的关系更为融洽，学生们开始在群组里提问和聊天，学习汉语的热情越来越高涨。

    ③课堂活动参与情况。课堂教学是混合式学习的核心环节，注重知识的内化以及学生小组协作能力的培养。在初始阶段，学生对混合式学习模式比较陌生，课堂活动参与度相对较低;之后通过增加教学游戏并引入奖励机制，学生的课堂活动参与度不断提高，教学取得了良好的效果。

    2.学生对混合式学习的评价

    为进一步了解学生对混合式学习模式的看法，教师在课程结束后向学生发放了调查问卷。问卷采取无记名形式，共发出30份，回收30份，回收率100%。由数据可知，学生对混合式学习模式的态度比较积极，没有学生表示不喜欢这种教学方法，多数学生也愿意以后继续使用混合式学习模式。导学案在课前自学阶段发挥了重要的作用，能够帮助学生把握学习重点，教学视频也在一定程度上吸引了学生，整体而言，混合式学习对提高学生的学习成绩是有帮助的。值得注意的是，多数学生不认为自己能够轻松地进行线上学习，这可能受到多种因素的影响，如课业压力、家庭环境，以及开始阶段对线上学习比较陌生等。另外，问卷当中还有一道开放题，调查学生对整体教学过程的看法和建议。多数学生没有给出具体的建议，只有部分学生提出希望增加汉语课的课时量。面对学生的学习需求，在当前课程体系暂时难以改变的情况下，用混合式学习来拓展教学时空，可以说是一个较为可行的选择。混合式学习应用于汉语国际教育领域的优势

    1.课堂教学与线上学习优势互补

    混合式学习可以使学生在课前通过线上学习的方式，掌握本课生词、句型和语法点的基本含义，课堂上能有更多的时间进行操练和交际活动，最大限度地进行语言的输出。因此，传统教学不仅没有被线上学习取代，反而起到了比以往更为重要的作用，成为混合式学习的核心环节。与此同时，线上学习拓展了教学时空，有助于学生自定步调地学习，充分发挥其自主性。

    2.形成性评价与总结性评价相结合

    汉语学习是一个循序渐进的过程，语言知识和交际能力都是衡量学生成绩的重要标准。教师收集了学生每节课的课前自测和课后测试成绩，同时在课堂上观察学生的参与和表现隋况。在教学活动告一段落之后，为评估教学活动的最终效果进行了总结性评价，综合各种因素作为学生最终成绩的评定。混合式学习将形成性评价与总结性评价相结合，关注学生在教学过程中的表现，更符合语言教学的评价标准。

    3.语言学习与情感观念共同发展

    海外汉语教学的目的不仅是语言教学，更是使学习者通过汉语了解中国和中国文化，推动不同文化之间的交流和理解。因此，汉语教学不能局限于语言知识的传授，还需要更多运用语言进行的交际活动，在此基础上了解中国人的文化心理和价值取向。课堂教学无法给我们提供足够的时间，混合式学习则能在一定程度上弥补这一缺憾。课前自学能够保证课堂活动和交际任务的有效开展，丰富的网络资源能够使学生了解到更多感兴趣的内容。汉语学习不仅是课堂上的片段，更是日常生活中的延伸，有助于提升学生的语言能力和对中国文化的情感认同。总结和反思

    1.研究启示

    教学实践表明，混合式学习能够提高学生的汉语学习成绩，增强学生的学习兴趣，是一种值得尝试和推广的教学方式。但在实施混合式学习模式的过程中，有如下问题需要注意：

    ①合理规划教学环节。一方面，必须保证学生课前充分预习，完成自学。根据教学内容可以安排一些任务驱动型的自学活动，激发他们学习的兴趣。另—方面，课堂教学仍然是混合式学习的核心环节，课堂活动需要精心编排和组织。开展协作式探究讨论能够促进课堂教学的有效进行，在课堂上，将学生分为几组，让学生通过交流、协作共同完成学习任务，有助于知识的内化和生成。

    

    ②提升教師专业素养。混合式学习虽然注重学生的自学，但教师在整个教学过程中要发挥比以往更为重要的作用。因为教学流程的设计，从课前学习材料的搜集和制作，到指导学生使用网络平台并收集问题，再到学习时间的安排、课堂活动的组织，无一不需要教师付出大量的精力。在此过程中，学习材料要能起到讲解教学内容的作用，要能引起学生的兴趣，课堂活动则要能够增加学生语言的输出，这些都对教师的专业技能提出了更高的要求，教师也必须投入更多的时间和精力。混合式学习作为一种与传统课堂教学不同的教学模式，要求教师根据学生的实际水平和预期的教学安排，结合教学资源和环境，灵活地做出调整，以实现最优的教学目标，这对教师的个人能力提出了很高的要求。因此，要想成功地运用混合式学习模式，教师必须努力提升课堂教学技能、教育技术水平等专业素养。

    2.教学反思

    ①教学资源的处理。学习材料的质量对课前学习是否能达到目的起着至关重要的作用，关系到课堂活动能否顺利开展。学习材料应该能够准确地讲解知识点，并尽量吸引学生的注意力。在当前的网络环境下，汉语国际教育的慕课建设已经颇有成效，也有了一些可以共享资源的数据库，应该充分发挥这些资源库的作用，让更多的对外汉语教师参与其中，共建共享，不断丰富网络教学资源并有效地加以使用。但是，现有的教学视频大多制作不够精美，难以满足使用需求，学生在使用学习材料时也容易出现各种问题。因此，如何恰当地搜集、制作课前学习材料（尤其是教学视频），以及如何指导学生充分利用学习材料都值得我们继续思考。

    ②学生自学能力的培养。混合式学习模式的成功离不开学生自主学习能力的提升。在研究开展的最初阶段，学生对教学模式不太熟悉，对课前自学不够重视，课堂上的参与度也比较低，教学并没有取得预期的效果。通过网络平台监督、引入奖励机制和课前陕速测验，学生的自主学习意识逐渐提升，自学能力也不断增强。混合式学习的推进应当循序渐进，持续关注对学生自学能力的培养。开始时以课堂教学为主，设置探究式活动和团队任务，激发学生学习的自主意识和合作意识，之后逐渐增加线上学习的内容，不断提高学生自主学习的能力。

    在教育信息化改革不断推进的时代背景下，传统教学与线上学习并不是非此即彼的关系，而是在碰撞与融合中焕发活力，不断地互相补充和完善。混合式学习能够将线上学习和传统教学的优势结合起来，取得最优的教学效果，能够为解决当前汉语国际教育领域的诸多问题提供行之有效的策略。但是混合式学习应用于对外汉语教学的实践还相当有限，需要更多的探索和研究，来提供更有说服力的结果。