初中英语词汇教学情境创设低效现象的原因及对策
【摘要】在初中英语教学中，词汇的学习具有重要的位置，在新课标中，对词汇教学也突出了新要求，这就需要尝试情景教学法。本文分析了英语词汇教学情境创设低效现象的原因，并且，提出了建设有效教学情境的对策。
【关键词】初中；英语词汇；情境教学
【作者简介】孙玉亚，广陈中学。
英语的学习始于词汇，词汇是的英语教学基本的要素。如果没有词汇，也就无法表达出相应的事物。在这个角度来看，词汇的学习比语法更重要。学生在学习英语时，语言环境具有重要的作用，为了提高词汇的教学效率，需要为学生营造良好的学习氛围，让学生更好理解英语词汇，所以，英语教师应该创设一个行之有效的学习环境。通过这种语言环境的熏陶，学生语言能力可以得到很大的提升，学生通过感知语言的训练，在潜移默化中，还会在情感、价值观等方面得到有效的培养。由此可见，作为英语教师，必须在词汇教学中，积极的建设语言情境，这对学生的词汇掌握具有重要的意义。
一、初中英语词汇教学情境创设低效现象的原因
1.孤立单词教学。由于传统教学模式的影响，教师在讲解新词汇的过程中，往往先讲解重点的单词，当学生有了一定了解后，再实施文本教学，这种填鸭式的教学是普遍存在的。另外，词汇教学占用过多的课堂时间，学生常常会感到枯燥无味。其实，词汇教学既能通过语音教学，也可以在语法、句型中进行讲解，使学生能够听、说、读、写中掌握新的词汇。
2.片面讲解词义。在情景教学过程中，教师知识对课本中的单词含义进行了解释，很少涉及到词根、词缀等，这样就降低了学生的记忆效率，也让学生仅仅掌握了词汇的基本含义。其实，每个单词除了基本的概念性意义，也会存在一些关联性的含义，比如说情感的意义，以及搭配的意义。对词汇进行讲解时，英语教师要先解释单词基本的意义，在此基础上，补充情感含义等。例如：dog这个单词，它的汉语意思是狗，但是，在前面加个lucky，组合成lucky dog，它的含义就发生了改变，要翻译成幸运儿，而不是幸运狗，这就是所谓的情感含义。对一些复杂的形容词进行讲解时，教师应该对其进行扩展，向学生讲解他的同义词、反义词，进而展示词汇学习的趣味性。
3.脱离跨文化交际。语言与文化之间具有密切的联系，是不可分离的。为了学生能够充分地掌握英语，需要了解这门语言的文化背景，这项内容是必不可少的。如今，在英语课堂中，很少有英语教师在自己的教学中引入相应的英、美文化，对于英语词汇来说，其文化意义更是严重缺失的。由此可见，在英语词汇教学中，在创设教学情境时，教师应该适当的渗透一些英美文化，为学生奠定相应的跨文化交际的基础。
4.缺少有效的对策引导。对于学习英语词汇的初中生来说，如果掌握良好的记忆方法，能够使词汇的学习实现事半功倍的效果。在情景创设中，大部分的教师都会向学生展示单词的发音，让学生处于机械式的重复状态，尤其是在早自习，不断的朗读。其实，这样很难达到理想的教学效果，甚至会阻碍学生其他方面的学习，学生会认为，只要死记硬背就能学好英语词汇。因此，需要教师有效的引导学生，让学生掌握正确的记忆方法。
二、情境创设在初中英语词汇教学中的应用策略
1.情境创设的整体化。在英语词汇教学中，要高度重视情境设立的整体化，也就是在某个知识点、某一节课中，创设的情境要具有统一性，将教学主题体现出来，而且，不可以随便的更换场景，也不能随意更换主题。只有这样，学生才可以更好的融入词汇学习中。同时，教师要从学生的实际学习情况出发，掌握学生可以接受的难度，教学模式要由易到难，逐渐展开词汇教学，此外，还要将每个知识点进行连接加起来，使之成为一个整体，进而让学生系统的学习英语词汇。
2.情境创设的真实化。对于教学情境进行创设时，要使其真实化，也就是说，实施情境教学时，设立的场景要与真实的场景保持一致，只有这样，才能为学生营造真实的语言环境，更好的理解英语词汇。对于语言的学习，如果能身处一个有效的语言环境中，会提高学生的主动性，当学生的学习场景十分接近学生的实际生活，就会产生熟悉感，进而与教师进行良好的互动，配合教师的教学进而全身心的投入在词汇学习中，也会加深印象。因此，情境的创设也应该从这个角度展开，让学生更好的理解词汇的含义。
3.情境创设的趣味化。在创设情境时，应该注重情境的趣味化。只有学生主动的爱上英语，才會发自内心的去学习英语。因此，创设的教学情景要要体现一定的趣味化，根据学生的兴趣进行建设，进一步增强课堂氛围的活跃性，让学生感受学习英语词汇的快乐，发现英语语言的魅力。此外，在英语课堂中，教师也可以插入一些学生感兴趣的歌曲、视频等，更好的增强教学情境的趣味化。
三、结语
在初中英语词汇教学中，对教学情境进行创设时，教师应该充分结合教学的四大要素。同时，在建设场景时，也要联系学生的实际生活，进一步增强教学场景的真实性、趣味性，培养学生的英语兴趣，让学生喜欢学习英语词汇，从而积极主动的应英语进行交流，使语言能力得到综合的运用。
参考文献：
[l]朱家庆.初中英语教学情境建设的现状、问题及建议[J].中国教育推广，2016（12）：46.
[2]孙子雄.初中英语课堂中有效的教学情境创设[J].数学教学导向，2015（07）：98.
【关键词】初中；英语词汇；情境教学
【作者简介】孙玉亚，广陈中学。
英语的学习始于词汇，词汇是的英语教学基本的要素。如果没有词汇，也就无法表达出相应的事物。在这个角度来看，词汇的学习比语法更重要。学生在学习英语时，语言环境具有重要的作用，为了提高词汇的教学效率，需要为学生营造良好的学习氛围，让学生更好理解英语词汇，所以，英语教师应该创设一个行之有效的学习环境。通过这种语言环境的熏陶，学生语言能力可以得到很大的提升，学生通过感知语言的训练，在潜移默化中，还会在情感、价值观等方面得到有效的培养。由此可见，作为英语教师，必须在词汇教学中，积极的建设语言情境，这对学生的词汇掌握具有重要的意义。
一、初中英语词汇教学情境创设低效现象的原因
1.孤立单词教学。由于传统教学模式的影响，教师在讲解新词汇的过程中，往往先讲解重点的单词，当学生有了一定了解后，再实施文本教学，这种填鸭式的教学是普遍存在的。另外，词汇教学占用过多的课堂时间，学生常常会感到枯燥无味。其实，词汇教学既能通过语音教学，也可以在语法、句型中进行讲解，使学生能够听、说、读、写中掌握新的词汇。
2.片面讲解词义。在情景教学过程中，教师知识对课本中的单词含义进行了解释，很少涉及到词根、词缀等，这样就降低了学生的记忆效率，也让学生仅仅掌握了词汇的基本含义。其实，每个单词除了基本的概念性意义，也会存在一些关联性的含义，比如说情感的意义，以及搭配的意义。对词汇进行讲解时，英语教师要先解释单词基本的意义，在此基础上，补充情感含义等。例如：dog这个单词，它的汉语意思是狗，但是，在前面加个lucky，组合成lucky dog，它的含义就发生了改变，要翻译成幸运儿，而不是幸运狗，这就是所谓的情感含义。对一些复杂的形容词进行讲解时，教师应该对其进行扩展，向学生讲解他的同义词、反义词，进而展示词汇学习的趣味性。
3.脱离跨文化交际。语言与文化之间具有密切的联系，是不可分离的。为了学生能够充分地掌握英语，需要了解这门语言的文化背景，这项内容是必不可少的。如今，在英语课堂中，很少有英语教师在自己的教学中引入相应的英、美文化，对于英语词汇来说，其文化意义更是严重缺失的。由此可见，在英语词汇教学中，在创设教学情境时，教师应该适当的渗透一些英美文化，为学生奠定相应的跨文化交际的基础。
4.缺少有效的对策引导。对于学习英语词汇的初中生来说，如果掌握良好的记忆方法，能够使词汇的学习实现事半功倍的效果。在情景创设中，大部分的教师都会向学生展示单词的发音，让学生处于机械式的重复状态，尤其是在早自习，不断的朗读。其实，这样很难达到理想的教学效果，甚至会阻碍学生其他方面的学习，学生会认为，只要死记硬背就能学好英语词汇。因此，需要教师有效的引导学生，让学生掌握正确的记忆方法。
二、情境创设在初中英语词汇教学中的应用策略
1.情境创设的整体化。在英语词汇教学中，要高度重视情境设立的整体化，也就是在某个知识点、某一节课中，创设的情境要具有统一性，将教学主题体现出来，而且，不可以随便的更换场景，也不能随意更换主题。只有这样，学生才可以更好的融入词汇学习中。同时，教师要从学生的实际学习情况出发，掌握学生可以接受的难度，教学模式要由易到难，逐渐展开词汇教学，此外，还要将每个知识点进行连接加起来，使之成为一个整体，进而让学生系统的学习英语词汇。
2.情境创设的真实化。对于教学情境进行创设时，要使其真实化，也就是说，实施情境教学时，设立的场景要与真实的场景保持一致，只有这样，才能为学生营造真实的语言环境，更好的理解英语词汇。对于语言的学习，如果能身处一个有效的语言环境中，会提高学生的主动性，当学生的学习场景十分接近学生的实际生活，就会产生熟悉感，进而与教师进行良好的互动，配合教师的教学进而全身心的投入在词汇学习中，也会加深印象。因此，情境的创设也应该从这个角度展开，让学生更好的理解词汇的含义。
3.情境创设的趣味化。在创设情境时，应该注重情境的趣味化。只有学生主动的爱上英语，才會发自内心的去学习英语。因此，创设的教学情景要要体现一定的趣味化，根据学生的兴趣进行建设，进一步增强课堂氛围的活跃性，让学生感受学习英语词汇的快乐，发现英语语言的魅力。此外，在英语课堂中，教师也可以插入一些学生感兴趣的歌曲、视频等，更好的增强教学情境的趣味化。
三、结语
在初中英语词汇教学中，对教学情境进行创设时，教师应该充分结合教学的四大要素。同时，在建设场景时，也要联系学生的实际生活，进一步增强教学场景的真实性、趣味性，培养学生的英语兴趣，让学生喜欢学习英语词汇，从而积极主动的应英语进行交流，使语言能力得到综合的运用。
参考文献：
[l]朱家庆.初中英语教学情境建设的现状、问题及建议[J].中国教育推广，2016（12）：46.
[2]孙子雄.初中英语课堂中有效的教学情境创设[J].数学教学导向，2015（07）：98.
