请给副板书应有的地位

    王彦婷 王家伦

    

    

    

    摘 ? 要:副板书可以对语文课堂教学起到补充、说明、升华的作用。它具有四个方面的价值:一是对丰富充盈的语文基础知识进行巩固与扩充;二是针对常错点易错点进行警示与说明;三是将课堂的预设与升华落实到黑板一角;四是对学习方法进行指引与再现。

    关键词:板书;副板书;教学方法

    板书对课堂教学起的作用很大,正如朱绍禹先生指出的:“板书能点睛指要,给人以联想;形式多样,给人以丰富感;结构新颖,给人以美的享受。”[1]读了《教学月刊·中学版》(语文教学)2017年第10期曹海英的《追求那凝固的一刹那——论阅读教学中的板书设计》一文,笔者颇有感受。于是,想谈谈副板书。副板书是板书的多样形式之一,即附属板书,主要指授课时教师在黑板主板书的一侧临时写上的相关补充、提示、演绎、分析等内容,是对主板书的辅助和说明。副板书在课堂上具有积极作用。

    一、基础知识的“加油站”

    语文知识内涵丰富,不仅需要日常积累,同时也需要及时复习。副板书在课堂上出现,一定程度上会起到“基础知识加油站”的作用。之前学习过的很多知识,可以用副板书的形式加以回顾;同时,一些“课外”的知识也可以用副板书的形式进行补充。

    如果教师带着副板书意识上课,课堂会比只重视主板书的课堂更有“延伸”意味。一位高校的“语文教学论”资深教授在苏州市吴中区迎春中学亲自上示范课,执教课文《从百草园到三味书屋》时,他提到了古人名与姓的关系。这是因为课文中出现了相关的内容:一是文章中鲁迅的名和字之间关系密切;二是文中的那位老师名怀鉴,字镜吾,“鉴”与“镜”的意思都是镜子。所以,他在教学中向学生介绍了一些古人名与字之间的关系。这样的课外补充知识在主板书一侧出现(如图1所示)就极为合适。在教学中引入这种内容,一方面可扩充学生的知识面,另一方面能很好地巩固教学效果。

    二、防止出错的“长鸣钟”

    认知派的学习理论认为强化是一个非常重要的因素。他们认为学习是通过认知,获得意义,形成新的认知的过程,这个过程需要及时强化。[2]尤其是学习新知识时,及时强化更为重要。根据这个理论,在课堂教学过程中,如果教师发现学生有哪些地方没有掌握扎实,就可以以副板书的形式在黑板上显示。这样多次重复常错点、易错点,会帮助学生记忆,从而更好地实现教学目标。

    有一位语文教师在执教小学二年级课文《掌声》时关于“落”的教学颇值得回味。“落”是一个多音字,虽然学生之前学习过,但是仍然对于“落下”这个词语读音的认知比较模糊,教师发现之后立即在口头上给予纠正。这时候如果教师有一定副板书的意识,就可以以副板书的形式明确地将“落”这个字的四种读音清清楚楚地标注出来,必要时还可组出相应的词语来作为拓展。这样的做法就非常符合强化理论。将副板书作为常错点、易错点的提醒,可以将错点变为“对点”,甚至是“优点”。

    三、内容升华的“催化剂”

    语文课堂离不开教师预设。课程标准、教科书以及教师在课前基于教材与学生的备课都朝着一个方向:培养学生的核心素养,促进学生语言、思维、审美、文化的发展。在这一方向的指导下,教师在教学中预设出一个个具体的教学方案、一个个问题和相应的活动,其中主板书就是预设性体现的关键一环。因为预设的重点要在板书上显现,板书上的内容也就是一节课“一课一得”中的“一得”。这就是预设与主板书之间的“默契”关系。

    但是,课堂不仅仅具有预设,它的精彩之处经常是在生成中体现的,生成是一节课不可或缺的重要部分。新课程强调语文课程是对话与理解的实践,这个对话不仅仅指的是教师与教材的对话理解,更指的是学生与教材的对话理解、教师与学生的对话理解。在这一过程中,多个对话主体(教师、学生、教科书、教科书编写者)借由教学内容进行思想与心灵的沟通与碰撞,从而生发对“文”与“道”的深刻理解。在多重主体的多元对话中,教学的临时性生成自然是构成语文课堂的重要部分,它可以体现教师与学生在教学中的灵光一现。这种教学生成,就可以用副板书的形式落在实处。所以在一定程度上可以说,副板书是课堂生成的具体体现。

    在教学过程中的生成(尤其是来自于学生的生成)很可能形成课堂高潮。而课堂高潮对教学内容在一定程度上会起到升华的作用。将生成内容转换成副板书,是一种比较切实可行的方法。笔者曾目睹苏州市吴中区迎春中学语文教师周旬月在执教杜甫的《春望》时设计的一个非常具有生成意味的副板书。她带领学生,将《春望》用散文式的语言进行了改写,并将全文的部分内容留出来,要求学生们填空,同时也鼓励学生将自己写的内容填到黑板上的副板书(如图2所示)中去。如此,学生以自己的话解读了作品,一方面加深了对诗歌内容的理解,另一方面也使教师全方面地了解学生的学习情况(从教师角度来看,学生是否将诗歌内容完全掌握,为课程进阶作出铺垫和准备)。学生在填空的过程中,将诗歌内容完全内化,之后教师要求学生大声诵读出自己写的“诗”,学生也兴趣盎然,课堂高潮迭起。

    四、学习方法的“显示窗”

    副板书在帮助学生学习语文方法上也有着重要的作用。教师对小小的副板书的使用,可以帮助学生获得新的学习方法或者巩固之前学到的方法。一方面,教师可以将提倡的学习方法简要地写在副板书上,作为学生学习的提醒;另一方面,教师也可以启示学生去记“副笔记”,作为知识的积累库。如江苏省苏州市吴中区著名特级教师金复耕在执教《阿长与〈山海经〉》时,就使用了快速阅读的方法。因为鲁迅先生的这篇文章篇幅比较长,这与课堂教学时间存在矛盾。为了解决这个矛盾,金老师根据教学目标找出重点段落进行精讲精读,其余的比较好懂的段落就以“速读法”进行教学。如果课上仅仅以口头提醒的形式向学生提示使用“速读法”,很难给他们留下深刻的印象,也就是说,当他们在课外遇到相似情況时,能否借用相应的方法进行学习还是一个未知数。在这种情况下,如果将“速读法”写在副板书(如图3所示)上,但凡用到该法的时候就让

    学生的目光在副板书上停留一下,这样肯定会加深学生记忆,对学生的学习方法有所促进。也就是说,这样做不仅能“授之以鱼”,还能“授之以渔”,从而更好地实现课内课外的相互贯通。

    主板书、副板书在一定程度上和预设、生成相对应。从板书的地位与性质角度出发,两者的关系是:主板书是课堂教学的主体部分,它在课堂教学这个矛盾中处于主体地位,起支配作用,是矛盾的主要方面;而副板书是课堂教学的必要补充,是主板书的拓展延伸以及一定程度的升华,它被主板书支配,是矛盾的次要方面。总之,主板书和副板书两者的共同目的都是为了实现教学目标,促进学生核心素养的成功建构。正如裴宁宁老师所说:“副板书是课堂生成的一面镜子。”[3]在新课改背景下成长起来的语文教师,应该具有“副板书意识”,用副板书补充主板书,用生成补充预设,这样才能在语文路上走得更远。

    参考文献:

    [1]俞金爱.让板书成为语文课堂的点睛之笔[J].教学与管理,2012(03):40-41.

    [2]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1999:63-64.

    [3]裴宁宁.副板书是课堂生成的一面“镜子”[J].内蒙古教育,2013(06):63-64.

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