高考论述类文本读写一体化的实践探究

    针对高考对论述文阅读与写作的要求，在教学备考上，要探索高中语文论述类文本读写一体化教学的可行性和实效性，要深入分析解读高考大纲论述文本阅读和写作的核心内容，达到终极解读，精确理解和把握思想观点与材料内容两大核心要素，从而找到读写一体化的互通互用本质。

    一、深入理解并把握高考大纲核心要素

    1.论述文阅读考纲之终极解读

    《2018年普通高等学校招生全国统一考试（语文）大纲》里，论述类文本阅读为B、C级，要求如下：阅读中外论述类文本。了解政论文、学术论文、时评、书评等论述类文体的基本特征和主要表达方式。阅读论述类文本，应注重文本的说理性和逻辑性，分析文本的论点、论据和论证方法。

    终极解读：考纲所提及的“重要概念”“重要句子”“筛选信息”“归纳要点”“概括中心”“分析论点”“观点态度”等7个信息内容，其核心不外乎一个：关键句（即观点句、论点句、主旨句、中心句），即文章中表達作者思想和观点语句，简称观点性句子。然后是“分析结构”“论据”“论证方法”。7个信息表达讲的却是1个内容，也是说，论述文本阅读最核心的，便是要抓住观点性的关键句。

    2.论述类文章写作考纲之终极解读

    论述类文章写作，则为E级表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。评价要求分为基础等级和发展等级。

    终极解读：符合题意和文体要求、感情真挚、语言通顺、结构完整、标点正确、不写错别字，这些都是基本要求。文采不可强求，少文采或无文采，不伤大雅。这些方面一般学生都可达到，即作文的核心不在这些。作文高分要素只在于思想与内容两大核心当中。思想健康与中心明确，有创新，见解新颖、深刻，有个性色彩，其核心说的都是思想。内容充实，材料丰富、新颖，论据充实，其核心说的都是内容。

    综上，结合两者的终极解读来看，论述文的阅读与写作教学，其核心抓手都在于思想观点和材料内容两者。思想，即是主旨、中心，集中体现在观点句、论点句中;内容则集中反映在论据材料当中。

    因此，读写相通，读写一体化教学是完全合理的，并且本该如此。无论阅读还是写作，都牢牢抓实思想观点和材料内容两个方面来教学，如此便可以深入又到位地学好论述文并掌握其高分核心要素了。知行合一，读写合一，真正会读的学生，必定真正会写;同样，真正会写的学生，也应该真正会读。

    二、读写一体化的教学实践探究

    1.读法指导训练

    我们所采用的极速划读法，是一种最快速、最简单、最直接、最实效的极致方法，它包括速读略读（跳读、段读）和精读细读（句读）两个方面。在操作上需要进行二次阅读。

    第一次阅读为速读、略读，整体把握住文本的全局性问题。

    具体方法是划读段首句或段尾句，因为观点句关键句主要就在这两处位置，当然这里没有绝对，其核心是划出思想性的观点句。对于这一点，学生在理解和把握上基本是可以做得到的。

    其它具体内容则直接跳过，不用读。这样就可以快速高效而精确无误地直接抓住文本的骨架脉络，把握文本的大体内容、结构位置、思想观点（观点、论点）三大信息。因此，对于1000—1500字的文本，我们只需要在阅读中划找出与答题有关的信息点，大概200-300字。显然，这样的阅读速度和精确度的完全不一样。它有效地排除无关信息文字的干扰，并可以迅速找到并明确锁定出题及其选项所在的信息点位置。

    第二次阅读则是在读题之后，带着选项及答题需要去精读细读。有了第一次的阅读之后，我们很容易并能迅速锁定相应信息点的位置。这种针对重点句子的精读细读，主要解决的是局部性问题，要求理解到位，理解透彻，准确把握句子的内容意思。

    2.概括能力训练

    概括能力是高中语文学习里的一个重点，大多数主观题的作答都离不开概括能力，甚至有时还直接会考“一句话概括”的出题。如何在纷繁的语句内容当中，提炼出正确有效信息，并进行概括性语句答题，这同样也是需要专门训练的。这里涉及到一句话原则和谓语中心说。就好像概括段意一样，再长的内容，我们都是可以用简短的语句来作出概括的。在概括当中，从句子成分分析的角度看，我们需要抓住主谓宾来组织文字，其中谓语是句子的核心，也是关键所在。从内容角度看，主要交待两个要件：一者是陈述主体对象，即“谁”或“什么”，二者是对象情况、核心内容，即“怎么样”。

    3.答题程序训练

    论述类文本的阅读和答题，需要遵从一定的程序分析原则，程序如下：

    第一步，先读主观题。如果有主观题的话，必须先做主观题。先审题并细划出其关键信息，确定阅读重点目标，做到心中有数。主观题必定是全局性出题的，并且基本上与全文的思想观点有关。因此，先做主观题，思路清晰且容易把握，是十分便利的。

    第二步，极速划读段首观点句。快速完成对文本的整体把握性的阅读。

    第三步，先做主观题。精确到位地找到、找全答点信息位置，使用概括性语言来组织文字答题。

    第四步，后做客观题。可以直接对照各个选项阅读，快速在原文文本中找到相应位置，细心精读对照，看选项内容是否与原文语句意思相一致。同样可以划出其关键内容，确定选项对错。

    这是一种阅读和答题的科学程序，需要养成习惯，有效执行。为了高效能地达成教学目标，需要采用毛泽东兵法“集中兵力，各个击破”的策略，并且必须要一次性集中训练3-5篇，以达到目标和效果。我们需要“凿井及泉”的教学品质，力求让学生能够一次性地深入、透彻掌握这种技能，要挖就要挖出水来，切不可以半途而废，做了无效或低效的无用功。

    4.提纲写作训练

    熟练掌握并运用提纲写作，对学生的考试升学乃至社会应用都是十分实用的。阅读与写作同步，在阅读的同时练习提纲写作，在练写提纲当中深入掌握阅读读法技能。这也是读写一体化的实操实践最核心的技术所在。提纲写作同样抓住核心的两个要件：一是思想性的观点和分论点，二是材料内容，即论据。

    它的教学训练分为两步走：

    第一步，在课本或者正式考试试卷中选择适合的论述类文本阅读素材，在学习教学之后即让学生就文本进行思路梳理，并提炼写作文本提纲。

    例：在讲读课文《六国论》之后，即对此进行提纲写作练习。

    一、观点：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

    二、分论1：赂秦而力亏，破灭之道也。

    史实：割城（数量对比，患不在战）

    名言：抱薪救火

    三、分论2：不赂者以赂者丧。

    史实：燕、赵、齐

    四、分论3：1.以赂秦之地，封天下之谋臣，以事秦之心，礼天下之奇才。2.为国者无使为积威之所劫。

    五、结尾：记取六国破亡之故事，不要重蹈覆辙。

    同时，一定要让学生了解常见的材料来源和类型，如下：1现象列举（社会现象、生活现象）、2影视、3新闻时事（公众事件）、4课文、5伟人事迹、6历史事实、7名言谚语、8文學名著、9时代明星。

    第二步，在平常的作文练习当中，进行提纲写作训练，并引导学生在考试作文时，先写提纲后写文章的习惯。一次提纲训练的完成时间一般为5-10分钟。常规要求：1.开头即开门见山，从概括材料直接入题，并抛出观点;2.设置3个分论点引领三个主体段落;3.各分论点安排2-3个论据材料。4.结语。

    示范：

    士兵与元帅

    一、提出观点：志愿军英雄马玉祥说：这辈子我掂量自己，够得上一个兵就心满意足了。拿破仑却说：不想当元帅的士兵不是好士兵。（概括材料，立意辩证统一，抛出观点）这看似有点矛盾，却也不矛盾。我们既应当脚踏实地，够得上一个好兵;同时也可以仰望星空，怀揣元帅的梦想。

    二、分论点1：首先要做一个好士兵，够得上一个兵的分量。他需要有过硬的专业技能真本领，有责任感，有组织纪律，有奉献精神。

    ①生活现象列举：班上好学生，学有所长;家里好儿女，勤快孝悌。

    ②名言谚语：术业有专攻，行行出状元

    ③雷锋精神

    ④种树郭橐驼传

    三、分论点2：怀揣“元帅”梦想，铸就不一般的好士兵。

    ①垫底辣妹沙耶加，确立应庆大学的目标，由学渣到学霸。

    ②周恩来的梦想“为中学习华之崛起而读书”

    ③社会现象：有梦想的学生更加勤奋努力，成绩优异;

    四、分论点3：任何雄心壮志的实现，都离不开脚踏实地的埋头苦干。仰望星空，脚踏实地，才是英雄本色。

    ①洪学智：总后勤部长、抗美援朝副司令，出色的劳动改造。

    ②社会现象：教师到校长、教育家，医生到专家。

    五、结语：社会建设，国家富强，需要每个国民为之努力付出。时代需要好士兵，同时也需要好元帅。

    读写相通本为一体，其关系如同知行合一，因而读写教学的最佳境界应当归向一体化。同时，“大道至简”。在看似纷繁复杂的读写教学内容中，善于分析归纳，抓住核心和要领，化繁为简，这也是教育工作者在教学方面应有的专业技术追求。

    杨皓棋，广东两阳中学教师。