走出写观察记录的误区

    樊人利

    细品案例，回忆工作历程，发现当前很多幼儿园和幼儿教师都遇到过写观察记录的误区。

    误区一

    只见记录文本，不见孩子发展

    很多幼儿教师把观察记录看成是文本文档，而不是一个支持儿童发展的行动过程。很多幼儿园管理者，把观察记录看作是检核幼儿教师的考评指标，而不是一个重要的研究过程。帮助每一位幼儿园教师明晰观察记录的真正价值，这是写观察记录的前奏，如果没有解决好这一步，观察记录就会只见记录文本，不见孩子发展。

    误区二

    只见精彩时刻，不见孩子生活

    很多幼儿教师在写观察记录的时候只想捕捉精彩时刻（并且是成人眼里的精彩时刻），并没有耐心地认真观察孩子的日常生活，把孩子的偶发行为当成典型行为记录，并进行剖析，只为“博眼球”而记录。

    误区三

    只见片段描述，不见连续跟进

    很多教师的观察记录片段详实，但是没有连续跟进，经常戛然而止。片段的描述不足以说明情况，没有跟进的观察，往往最后等于没有观察。

    针对以上情况，结合实际工作体悟，我认为走出写观察记录的误区可以从以下四个方面入手。

    明晰写观察记录的真正意义

    观察记录的真正意义应是：“科学观察——正确解读——有效支持”，其最终目标一定是指向支持儿童发展，这才是教师应有的专业行为，也是写观察记录的出发点和归宿。我们尝试“有图有真相”的观察记录方式，在完成文本记录的第一步后，更重要的是分享给家长、教师，让大家一起来持续观察、理解孩子，一起支持孩子成长，这样的观察记录才是有意义和价值的。如，改革观察记录的呈现方式，让观察记录走进家长园地、教研活动、课程故事分享等。观察记录不再是躺在电脑里等待接受行政查阅的资料，而是鲜活的家园沟通信件、有效的园本教研素材……

    与每一个孩子建立真正的联系

    案例中呈现的“无法让老师写观察记录”的孩子，其实是一个没有真正走进老师眼中、心中的“灰色”群体。老师面对幼儿集体时，往往会把这些孩子归为一类。可是，在父母眼里，哪个孩子不是独一无二的？幼儿教师永远要记住“你教室里的每一个孩子，都是父母的整个世界”。与每一个孩子建立真正的联系，这是作为幼儿教师必须要坚守的教育公平底线。

    给每一个孩子专属的观察时间

    江苏省在推进课程游戲化建设的过程中，明确给出了观察要求：每天观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描）的方式记录，坚持有计划地观察到每一个儿童。

    给每一个孩子专属的观察时间，这是帮助我们与每一个孩子建立真正联系的绝妙方法。真的，做到观察时一心一意，眼里只有他（她）时，你就会收获“用注意力创造出来的礼物”。你会发现他（她）不一样的个体气质、不一样的学习方式、不一样的说话表达、不一样的个人爱好……他（她）会在眼里、你的心里生动且立体起来。

    建立一个正确的观察视角

    如果经过以上三步，你依然很困惑，找不到“安静孩子”的独一无二。我想应该回到观察孩子的目的上去。观察孩子到底是为了发现什么？江苏省课程游戏化推进过程中，要求幼儿园老师多发现儿童令你惊喜的时刻，多发现儿童的兴趣点和能力，而不是去发现问题。

    可见，观察的视角非常重要，负向视角会影响教师更多看到孩子的不足，把观察目标定位在发现孩子缺乏哪些能力、不能够做哪些事情上。而正向视角会影响教师多发现孩子努力成长的一面，发现孩子的兴趣、现有水平、能做的事情、目前的需要。通过观察，你会发现“安静孩子”的特点与能力，发现“安静孩子”对什么感兴趣，他是怎么解决问题的，或者孩子在活动中是怎么玩的，传递了哪些信息，他（她）身上有哪些学习品质……进而会努力去理解行为产生的深层次原因，会思考孩子的个人观点，会从多个不同的角度去分析孩子的行为，从而给孩子提供有效的帮助。正向视角能让教师以一种开放和有准备的心态面对各种各样的孩子。

    总之，撰写观察记录的目的不是为了评判孩子的学习情况，而是深入了解和倾听孩子的心声，继而看到每一个孩子都是“有能力、有自信的学习者和沟通者”，看到孩子真正的生长样态，萌发向孩子学习的热情，在理解孩子的基础上，真正有效地支持孩子成长。