自主学习与合作学习之比较初探
洪科
【摘 要】学生自主学习能力的培养和合作学习氛围的形成是大学英语教学中的关键环节，本文将对自主学习和合作学习进行比较，探讨在大学英语教学中如何有效地共同运用这两种学习模式，进而推动大学英语教学的发展。
【关键词】大学英语 自主学习 合作学习
传统的英语教学模式在我国存在多年，其不足限制了学生英语应用能力的提高。近年来，各种新的外语教学理论和模式不断涌现，自主学习模式和合作学习模式就是其中最具代表性的。自主学习模式的应用能促进学生的个体发展和能力培养；合作学习模式则能培养学生的语言综合应用能力。两者各具特色，相辅相成。将自主学习模式和合作学习模式共同运用于大学英语教学能使教学效果大受裨益，事半功倍。本文将对自主学习模式和合作学习模式两者进行简要比较，并初步探讨如何在大学英语教学中运用两者的优势，因“材”施教，大大提高教学成效。
一、自主学习与合作学习之比较
（一）理论基础不同
自主学习主要是基于建构主义学习理论。其认为，知识不是通过教师传授获得的，个体是通过积极主动的心理建构获取知识的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他 （包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。合作学习则主要是建立在目标结构理论和发展理论基础之上的。其强调具有共同目标的团体成员间积极的同伴关系对学习产生的积极而深远的影响，及合作活动对学习者认知水平的积极影响。
（二）实施过程不同
在自主学习模式下，教师是学习过程的引导者和组织者，学生则是学习过程的实践者和体验者。学生在自主学习过程中培养全面、主动的学习策略，逐步开始独立自主地学习，并在此过程中提高自我管理能力和学习效果。自主学习的课堂模式应为“设置问题情境→自学探索→讨论释疑→联系巩固→辅导提高”，在课堂内外给学生更多的自主学习时间和空间，激励学生长期主动学习。而在合作学习模式下，教师应精心组织合作学习小组，选择适宜合作学习的知识内容，对学生合作学习的情况加强引导和监控；学生可采用拼版模式、编号模式、调查模式、配对模式等进行问题式、表演式、讨论式、论文式、学科式的合作学习，从而突出师生、生生之间的良好互动。
（三）实施成效不同
在自主学习模式下，教师可以从机械重复的课堂灌输劳动中解脱出来，把更多的时间和精力放在提高课堂教学质量和丰富课堂活动上；学生可以减少对教师的过度依赖，从被动接受知识转化为主动索取知识，从简单的获取知识转化为掌握学习方法、提升学习能力。但是在自主学习模式的实施过程中，如果缺乏教师的有效监督指导，缺乏学生的自我约束能力，自主学习模式就会造成学生松懈怠慢，严重影响学习效果。合作学习恰好能弥补这一点，通过小组学习的形式和小组之间竞争机制的建立，在学生之间构成相互监督和共同进步的关系。由此可见，自主学习和合作学习并不相互排斥，教师应该在了解学生个体差异的前提下，选择适合学生的学习方式，使学习效果事半功倍。
二、自主学习与合作学习之共同运用
自主学习和合作学习虽然在理论基础、实施过程、实施成效等方面有显著不同，但两者并不是对立的。因此，在大学英语教学中将这两种学习模式有机结合起来，不仅是大有益处，而且是缺一不可的。自主学习和合作学习作为两种不同的学习策略，针对性不同，因此适用于不同的技能训练任务：合作学习注重交际，较适合于输出性技能的训练，如口语、写作等；而自主学习能给学生留出充分理解和独立思考的空间，更适合用于输入性技能的培养，如阅读、听力等。在口语教学中，教师可以采用辩论的形式，也可以采用分角色扮演的形式，使所有同学在组内进行口语训练，使基础差的学生增加学习兴趣，使原来上课张不开嘴的学生能在课堂上自编对话并流利交流。英语写作也可以采用小组合作的形式：先由老师介绍写作的要求；各组讨论；学生独立完成写作任务；完成后，组员间相互批改作文，找出错误，这样能够使学生加深印象，避免自己在写作中犯类似的错误。而在阅读和听力教学中，教师可以通过布置查找资料、社会调查等实践性作业把学生的学习动机、知识基础、思维活动凝聚起来。再通过课堂集体讨论和有针对性的练习，促进学生发散性思维和求异思维的发展。
在自主学习和合作学习共同运用的过程中，教师应该是学生学习的策划组织者、协调参与者、和监督评判者。教师的课堂组织和设计主要还是围绕“着重开发和培养学生的自主学习能力”，给学生创设“语言输出”的情境。因此，教师在每一堂课前要熟悉材料，精心设计教案，精心设计导语，唤起学生内心的学习欲望，让学生积极主动地参与学习，激活学生学习的原动力。并弄清每节课后教学内容的衔接，挑选好教学软件，把握好教学重点和难点。同时，教师应该帮助学生形成持久的学习动机，发现所学知识的意义，引导学生之间的合作学习，帮助学生明确学习的需求和学习目标，选定学习内容，确定学习进度，选择学习方法和技巧，监控和评估学习效果。
总之，自主学习模式和合作学习模式在大学英语教学中的运用有着广阔的前景，但由于传统教学法的影响深远，大学英语教学改革还有很长的路要走，现在仍处在探索阶段。种种因素都还在某种程度上阻碍自主学习模式和合作学习模式的推广和使用。因此，大学英语教师们要不断提高自身专业素质，积极开展自主教学和合作教学，以便在教学过程中共同探讨，更好地促进自主学习模式和合作学习模式在大学英语教学中的运用。
【参考文献】
[1]李瑜.谈大学英语教学要求的基本理念[J].企业论坛，2011.
[2]徐翠波.大学英语自主性学习探析[J].中国成人教育，2011.
[3]杜兰兰.合作学习和自主学习在大学英语教学中的比较研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011（5）.
【摘 要】学生自主学习能力的培养和合作学习氛围的形成是大学英语教学中的关键环节，本文将对自主学习和合作学习进行比较，探讨在大学英语教学中如何有效地共同运用这两种学习模式，进而推动大学英语教学的发展。
【关键词】大学英语 自主学习 合作学习
传统的英语教学模式在我国存在多年，其不足限制了学生英语应用能力的提高。近年来，各种新的外语教学理论和模式不断涌现，自主学习模式和合作学习模式就是其中最具代表性的。自主学习模式的应用能促进学生的个体发展和能力培养；合作学习模式则能培养学生的语言综合应用能力。两者各具特色，相辅相成。将自主学习模式和合作学习模式共同运用于大学英语教学能使教学效果大受裨益，事半功倍。本文将对自主学习模式和合作学习模式两者进行简要比较，并初步探讨如何在大学英语教学中运用两者的优势，因“材”施教，大大提高教学成效。
一、自主学习与合作学习之比较
（一）理论基础不同
自主学习主要是基于建构主义学习理论。其认为，知识不是通过教师传授获得的，个体是通过积极主动的心理建构获取知识的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他 （包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。合作学习则主要是建立在目标结构理论和发展理论基础之上的。其强调具有共同目标的团体成员间积极的同伴关系对学习产生的积极而深远的影响，及合作活动对学习者认知水平的积极影响。
（二）实施过程不同
在自主学习模式下，教师是学习过程的引导者和组织者，学生则是学习过程的实践者和体验者。学生在自主学习过程中培养全面、主动的学习策略，逐步开始独立自主地学习，并在此过程中提高自我管理能力和学习效果。自主学习的课堂模式应为“设置问题情境→自学探索→讨论释疑→联系巩固→辅导提高”，在课堂内外给学生更多的自主学习时间和空间，激励学生长期主动学习。而在合作学习模式下，教师应精心组织合作学习小组，选择适宜合作学习的知识内容，对学生合作学习的情况加强引导和监控；学生可采用拼版模式、编号模式、调查模式、配对模式等进行问题式、表演式、讨论式、论文式、学科式的合作学习，从而突出师生、生生之间的良好互动。
（三）实施成效不同
在自主学习模式下，教师可以从机械重复的课堂灌输劳动中解脱出来，把更多的时间和精力放在提高课堂教学质量和丰富课堂活动上；学生可以减少对教师的过度依赖，从被动接受知识转化为主动索取知识，从简单的获取知识转化为掌握学习方法、提升学习能力。但是在自主学习模式的实施过程中，如果缺乏教师的有效监督指导，缺乏学生的自我约束能力，自主学习模式就会造成学生松懈怠慢，严重影响学习效果。合作学习恰好能弥补这一点，通过小组学习的形式和小组之间竞争机制的建立，在学生之间构成相互监督和共同进步的关系。由此可见，自主学习和合作学习并不相互排斥，教师应该在了解学生个体差异的前提下，选择适合学生的学习方式，使学习效果事半功倍。
二、自主学习与合作学习之共同运用
自主学习和合作学习虽然在理论基础、实施过程、实施成效等方面有显著不同，但两者并不是对立的。因此，在大学英语教学中将这两种学习模式有机结合起来，不仅是大有益处，而且是缺一不可的。自主学习和合作学习作为两种不同的学习策略，针对性不同，因此适用于不同的技能训练任务：合作学习注重交际，较适合于输出性技能的训练，如口语、写作等；而自主学习能给学生留出充分理解和独立思考的空间，更适合用于输入性技能的培养，如阅读、听力等。在口语教学中，教师可以采用辩论的形式，也可以采用分角色扮演的形式，使所有同学在组内进行口语训练，使基础差的学生增加学习兴趣，使原来上课张不开嘴的学生能在课堂上自编对话并流利交流。英语写作也可以采用小组合作的形式：先由老师介绍写作的要求；各组讨论；学生独立完成写作任务；完成后，组员间相互批改作文，找出错误，这样能够使学生加深印象，避免自己在写作中犯类似的错误。而在阅读和听力教学中，教师可以通过布置查找资料、社会调查等实践性作业把学生的学习动机、知识基础、思维活动凝聚起来。再通过课堂集体讨论和有针对性的练习，促进学生发散性思维和求异思维的发展。
在自主学习和合作学习共同运用的过程中，教师应该是学生学习的策划组织者、协调参与者、和监督评判者。教师的课堂组织和设计主要还是围绕“着重开发和培养学生的自主学习能力”，给学生创设“语言输出”的情境。因此，教师在每一堂课前要熟悉材料，精心设计教案，精心设计导语，唤起学生内心的学习欲望，让学生积极主动地参与学习，激活学生学习的原动力。并弄清每节课后教学内容的衔接，挑选好教学软件，把握好教学重点和难点。同时，教师应该帮助学生形成持久的学习动机，发现所学知识的意义，引导学生之间的合作学习，帮助学生明确学习的需求和学习目标，选定学习内容，确定学习进度，选择学习方法和技巧，监控和评估学习效果。
总之，自主学习模式和合作学习模式在大学英语教学中的运用有着广阔的前景，但由于传统教学法的影响深远，大学英语教学改革还有很长的路要走，现在仍处在探索阶段。种种因素都还在某种程度上阻碍自主学习模式和合作学习模式的推广和使用。因此，大学英语教师们要不断提高自身专业素质，积极开展自主教学和合作教学，以便在教学过程中共同探讨，更好地促进自主学习模式和合作学习模式在大学英语教学中的运用。
【参考文献】
[1]李瑜.谈大学英语教学要求的基本理念[J].企业论坛，2011.
[2]徐翠波.大学英语自主性学习探析[J].中国成人教育，2011.
[3]杜兰兰.合作学习和自主学习在大学英语教学中的比较研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011（5）.
