自我提问：让学生的物理思维走向深远
程胜
在高中物理教学中，学生的思维培育始于问题的探究.教师要关注学生的问题意识，培养学生的洞察能力，引导学生善于发现、主动质疑，积极寻求问题的解决方法.长期以来，教师囿于枯燥的灌输教学，学生缺少主动探究、合作交流，没有形成自主思考问题的习惯，以致知识理解不透彻、掌握不牢固.事实上，学生在学习过程中遇到一些疑点，能促发学生主动质疑，产生表达自身想法的意愿，从而推动学生思考、提问.
一、开发教材资源，培养问题思维品质
教师是教学活动的组织者，应准确把握课程理念，深入研究教材，要引导学生主动探索，提高学生的思维能力.到高中阶段，物理知识变得抽象，思维难度也逐步增加，这导致学生的学习兴趣下降.为改变这一不良状况，教师要注重学生兴趣的培养，要依托教材中的“避雷针”“人造闪电”“电场小实验的乒乓球”“磁体悬浮”等小实验让学生感受到物理知识的生动有趣.这些实验可以调动学生参与物理研究的积极性，促进学生对所学知识深度理解，体会到学习的快乐.教师要注重知识的拓展，引导学生步步深入，领悟物理的思想方法，感受物理在生活中的巨大作用.
二、创设教学情境，搭建求思索问平台
学生要留心观察生活，挖掘生活中的物理现象，学会运用物理知识思考生活问题，提高自身的提问能力.教师要借助丰富的多媒体手段创设教学情境，加强物理知识与生活实际的联系，引领学生主动观察、提出疑问，并尝试运用物理知识解决遇到的问题.针对学生遇到的难题，教师要加以引导点拨，帮助学生拨开迷雾，让学生的认识由模糊走向清晰，由感性走向理性，从而调动他们的积极性，增强他们的信心，让他们不断地提出问题.
问题情境的创设要具有针对性，有一定的探究价值，要难易适中.符合学生认知水平的问题情境能引发学生的大胆想象，提高学生的观察能力，促进学生思维品质的形成.
三、采用元认知训练，培养自我提问能力
元认知是学生在认知过程中的自我调节，是对学习方法的优化，能促进学生学习品质的提升.教师要引导学生反思，本节课有哪些收获，是否掌握了所学的知识点？能灵活运用所学的方法吗？还有哪些知识点没有领悟？对于没有完成的目标，能采取哪些补救措施？教师要通过元认知策略提高预习的有效性，端正学生的学习态度，引发学生的学习动机.学生通过预习，对所学的知识有了一定的了解，就能把握教材的重难点，从而有的放矢地去听课.学生在学习过程中，可以通过自主提问促进自身对所学内容的理解，这样就能促进学生思维的发散，提高记忆的效果.
元认知策略能依据学生的认知起点和学习任务要求，科学制订计划，用科学的方法进行调控反馈，从而更好地达成学习目标.教师要引领学生进行自主探究、自我评价，试图进行知识构建，提高学生在认知过程中的自我监测意识.教师要为学生合理设计一个提问框架，让学生借助于这一框架进行提问，调动学生的积极性，激发学生的学习动机，让学生厘清概念、弄清物理的本源，寻求解决问题的具体措施.教师要保护学生的探学积极性，并巧妙加以引导，不轻易否定、斥责学生的提问，哪怕是显得幼稚、荒诞的问题.教师要鼓励学生大胆表达所思所想，要加以引导、规范，促进他们提出有质量的问题.教师要学会放手，让学生在仔细阅读教材、认真思考的基础上自主研究，解决疑惑.学生不仅要学会有疑而问，还要通过互相检查、共同探索学会无疑而问，使学习的重点更加明确.
四、科学评价提问，提供提问能力支撑
教师要转变角色，启发学生对已有的知识和经验进行重组、改造，针对没有解决的问题进行提问，使学生的逆向、批判、发散等思维能力得到培养.教师要变革学习方式，指导学生实践、探索，在尝试学习中发现问题，提出自己的见解.教师将探索的主动权交还给学生，引导学生思考未知的东西，探索可疑之处，进而寻求问題的解决方法.教师要指导学生通过小组合作的方式共同探学，在信息分享、智慧碰撞中获得多样化的方法.
教师要改变传统重结果轻过程的评价方式，采用延时评价，让学生互评互学，采用鼓励评价，肯定成功的方面，对偏题的要予以引导，对错误的加以指正.可采用多元反馈，改变以往师问生答的形式，让师生形成纵横交错的反馈渠道，促进学生的自我调节、自我教育.
总之，在高中物理教学中，教师要树立生本理念，将思考、提问的权利交还给学生，关注学生自我提问的能力，让学生会学善问，从而构建富有活力的物理课堂.
在高中物理教学中，学生的思维培育始于问题的探究.教师要关注学生的问题意识，培养学生的洞察能力，引导学生善于发现、主动质疑，积极寻求问题的解决方法.长期以来，教师囿于枯燥的灌输教学，学生缺少主动探究、合作交流，没有形成自主思考问题的习惯，以致知识理解不透彻、掌握不牢固.事实上，学生在学习过程中遇到一些疑点，能促发学生主动质疑，产生表达自身想法的意愿，从而推动学生思考、提问.
一、开发教材资源，培养问题思维品质
教师是教学活动的组织者，应准确把握课程理念，深入研究教材，要引导学生主动探索，提高学生的思维能力.到高中阶段，物理知识变得抽象，思维难度也逐步增加，这导致学生的学习兴趣下降.为改变这一不良状况，教师要注重学生兴趣的培养，要依托教材中的“避雷针”“人造闪电”“电场小实验的乒乓球”“磁体悬浮”等小实验让学生感受到物理知识的生动有趣.这些实验可以调动学生参与物理研究的积极性，促进学生对所学知识深度理解，体会到学习的快乐.教师要注重知识的拓展，引导学生步步深入，领悟物理的思想方法，感受物理在生活中的巨大作用.
二、创设教学情境，搭建求思索问平台
学生要留心观察生活，挖掘生活中的物理现象，学会运用物理知识思考生活问题，提高自身的提问能力.教师要借助丰富的多媒体手段创设教学情境，加强物理知识与生活实际的联系，引领学生主动观察、提出疑问，并尝试运用物理知识解决遇到的问题.针对学生遇到的难题，教师要加以引导点拨，帮助学生拨开迷雾，让学生的认识由模糊走向清晰，由感性走向理性，从而调动他们的积极性，增强他们的信心，让他们不断地提出问题.
问题情境的创设要具有针对性，有一定的探究价值，要难易适中.符合学生认知水平的问题情境能引发学生的大胆想象，提高学生的观察能力，促进学生思维品质的形成.
三、采用元认知训练，培养自我提问能力
元认知是学生在认知过程中的自我调节，是对学习方法的优化，能促进学生学习品质的提升.教师要引导学生反思，本节课有哪些收获，是否掌握了所学的知识点？能灵活运用所学的方法吗？还有哪些知识点没有领悟？对于没有完成的目标，能采取哪些补救措施？教师要通过元认知策略提高预习的有效性，端正学生的学习态度，引发学生的学习动机.学生通过预习，对所学的知识有了一定的了解，就能把握教材的重难点，从而有的放矢地去听课.学生在学习过程中，可以通过自主提问促进自身对所学内容的理解，这样就能促进学生思维的发散，提高记忆的效果.
元认知策略能依据学生的认知起点和学习任务要求，科学制订计划，用科学的方法进行调控反馈，从而更好地达成学习目标.教师要引领学生进行自主探究、自我评价，试图进行知识构建，提高学生在认知过程中的自我监测意识.教师要为学生合理设计一个提问框架，让学生借助于这一框架进行提问，调动学生的积极性，激发学生的学习动机，让学生厘清概念、弄清物理的本源，寻求解决问题的具体措施.教师要保护学生的探学积极性，并巧妙加以引导，不轻易否定、斥责学生的提问，哪怕是显得幼稚、荒诞的问题.教师要鼓励学生大胆表达所思所想，要加以引导、规范，促进他们提出有质量的问题.教师要学会放手，让学生在仔细阅读教材、认真思考的基础上自主研究，解决疑惑.学生不仅要学会有疑而问，还要通过互相检查、共同探索学会无疑而问，使学习的重点更加明确.
四、科学评价提问，提供提问能力支撑
教师要转变角色，启发学生对已有的知识和经验进行重组、改造，针对没有解决的问题进行提问，使学生的逆向、批判、发散等思维能力得到培养.教师要变革学习方式，指导学生实践、探索，在尝试学习中发现问题，提出自己的见解.教师将探索的主动权交还给学生，引导学生思考未知的东西，探索可疑之处，进而寻求问題的解决方法.教师要指导学生通过小组合作的方式共同探学，在信息分享、智慧碰撞中获得多样化的方法.
教师要改变传统重结果轻过程的评价方式，采用延时评价，让学生互评互学，采用鼓励评价，肯定成功的方面，对偏题的要予以引导，对错误的加以指正.可采用多元反馈，改变以往师问生答的形式，让师生形成纵横交错的反馈渠道，促进学生的自我调节、自我教育.
总之，在高中物理教学中，教师要树立生本理念，将思考、提问的权利交还给学生，关注学生自我提问的能力，让学生会学善问，从而构建富有活力的物理课堂.
