引领学生自主学习 打造英语高效课堂
【摘要】“小学英语教学立足于面向全体学生，为学生全面发展乃至终身发展奠定基础；注重对学生学习策略指导，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”“自主学习是素质教育的灵魂，发展潜能的桥梁，也是当代教育改革的重要方面。”（《新课程标准》）从新课程标准中表述不难理解，自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。可见，促进学生自主学习，提升学习能力是打造高效课堂的必然。
【关键词】英语；自主学习；高效课堂
【作者简介】张彩霞（1982.6- ），女，汉族，广东惠州人，惠州市第三小学，本科，小学英语一级教师，研究方向：小学英语教育教学。
课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。而课堂是我们教学的主阵地，要想提高课堂教学效率，开展自主学习是势在必行的事情。所以我们要切实组织好课堂活动，在尊重学生的主体地位，相信学生主体作用的前提下，善于设计情境，巧妙引导，为学生创造进行自主学习的时间和空间，让每一位学生尽可能能参与、体验和思考。在与学生共同学习、平等对话中因势利导，实现教学相长的目标。实现培养学生运用英语进行实际交际的能力及语言思维能力和实践能力才能得到发展。
一、营造和谐氛围，是激发学生自主学习的动力
著名教育家苏霍姆林斯基说“教育的最重要任务之一，就是不要让任何一颗心灵的火药未被点燃，而是要一切的天赋和才能都能充分地发挥出来。”教师应该尊重学生，放下架子，视自己为学生的一员，做学生的朋友、合作的伙伴，做学生成长的促进者、引导者，适时向学生倾注自己的爱。其实我们每一个期待的目光，会心的微笑，赞许的点头，亲切的抚摸，都会使学生受到一种爱的鼓舞，得到一种情感的体验。使每一个学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感。在课堂教学中，教师应为学生创设一种民主、平等、和谐的学习氛围，摒弃“我只有教你才会”的教学思想，和“牵着学生走”的教学路子，使学生能够自主地学习，把自己的观点、想法讲出来，有不懂得问题随时无所顾忌地畅所欲言，进行师生交流和生生交流。只有在这种氛围中，学生才能发挥自己的聪明才智，主动学习，主动参与教学活动。
教育是一种艺术。教育工作每天都充满着挑战，教育的过程也应充满着智慧。用智慧唤起学生沉睡着的主体意识，以促进学生产生主动学习的愿望，达到事半功倍的目的。
二、鼓励质疑问难，是点燃学生自主学习的有效方法
质疑问难是培养学生自主学习的能力、开发智力的襁褓。教学中应该鼓励学生多思考、多设想提出问题。有疑，才能促使学生积极开动脑筋，去探索、去打开智慧的大门；善问，正反应学生本身的学习在深入，头脑在变复杂，智能在发展。
质疑问难是创造的种子，“学则需疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”学生能提出有价值的疑问是自主学习的一项有效的方法。正如爱因斯坦所说：“要使你的学生看到、感觉到，触摸到他们不懂的东西，在他们面前产生疑问，如果能做到这一点，你的事情就成功了一半。”“如果你們不能提出问题，你们就一辈子做不了世界上第一流的工作，那终其生，只能是模仿和抄袭。”所有这些，都说明了质疑问难的重要性，因此教师一定要鼓励学生提问，要保护学生提问的积极性。提倡“童言无忌”、“思维无禁区”。
三、发挥合作优势，是开发学生自主学习的得力措施
当今社会，竞争与合作并存，具有积极的合作精神和有效的人际交往技能是当代人高素质的一个重要的标志。小组合作学习是研究性学习的一种有效方式，它既是帮助学生搞好学习的催化剂又是开发学生自主学习的得力助手。学生自学以后由于知识水平不同，认知能力各异，有的学生已经能把教材深刻理解。有的却还只是一知半解，有许多疑问等待解答。有的还一片模糊，不知所以然、研究一番，说说各自心得或疑惑，目的在于学生之间相互启发，发挥互补作用，实现思维和看法上的碰撞。同时让知识的形成过程在学生的头脑中留下深刻的印象。
四、参与实践活动，是培养学生自主学习的重要途径
情景表演是学生实践体验的最好方式，不但增加了课堂教学的趣味性，为学生提供一个实践英语的机会，让学生在实践中学习英语，在实践中运用英语，而且是从视觉和听觉上对学生进行语言输入，帮助学生更容易理解新的知识，充分调动学生自主学习的积极性。
五、注重评价体验，是促进学生自主学习的催化剂
《英语课程标准》指出：“对英语学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生英语学习的水平，更要关注他们在英语活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，增强自信心。”研究表明，激励评价（这里仅指课堂教学中对学生的评价），还有利于增强学生主动学习的动力和能力。
综上所述，自主学习既是新课程理念下英语教学的一个导向，也是课堂教学改革的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；只有在教师精妙的引探导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学；体验活动多一分精彩，学生自主学习就会多十分活力，而其学习能力也许会百倍的提高。这样，课堂教学就会迸发生机，激发创新能力，不断挑战自我，实现效果最大化。
参考文献：
[1]邱丽花.小学英语课堂小组合作学习的问题及对策[J].中小学英语教学与研究，2016（5）.
【关键词】英语；自主学习；高效课堂
【作者简介】张彩霞（1982.6- ），女，汉族，广东惠州人，惠州市第三小学，本科，小学英语一级教师，研究方向：小学英语教育教学。
课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。而课堂是我们教学的主阵地，要想提高课堂教学效率，开展自主学习是势在必行的事情。所以我们要切实组织好课堂活动，在尊重学生的主体地位，相信学生主体作用的前提下，善于设计情境，巧妙引导，为学生创造进行自主学习的时间和空间，让每一位学生尽可能能参与、体验和思考。在与学生共同学习、平等对话中因势利导，实现教学相长的目标。实现培养学生运用英语进行实际交际的能力及语言思维能力和实践能力才能得到发展。
一、营造和谐氛围，是激发学生自主学习的动力
著名教育家苏霍姆林斯基说“教育的最重要任务之一，就是不要让任何一颗心灵的火药未被点燃，而是要一切的天赋和才能都能充分地发挥出来。”教师应该尊重学生，放下架子，视自己为学生的一员，做学生的朋友、合作的伙伴，做学生成长的促进者、引导者，适时向学生倾注自己的爱。其实我们每一个期待的目光，会心的微笑，赞许的点头，亲切的抚摸，都会使学生受到一种爱的鼓舞，得到一种情感的体验。使每一个学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感。在课堂教学中，教师应为学生创设一种民主、平等、和谐的学习氛围，摒弃“我只有教你才会”的教学思想，和“牵着学生走”的教学路子，使学生能够自主地学习，把自己的观点、想法讲出来，有不懂得问题随时无所顾忌地畅所欲言，进行师生交流和生生交流。只有在这种氛围中，学生才能发挥自己的聪明才智，主动学习，主动参与教学活动。
教育是一种艺术。教育工作每天都充满着挑战，教育的过程也应充满着智慧。用智慧唤起学生沉睡着的主体意识，以促进学生产生主动学习的愿望，达到事半功倍的目的。
二、鼓励质疑问难，是点燃学生自主学习的有效方法
质疑问难是培养学生自主学习的能力、开发智力的襁褓。教学中应该鼓励学生多思考、多设想提出问题。有疑，才能促使学生积极开动脑筋，去探索、去打开智慧的大门；善问，正反应学生本身的学习在深入，头脑在变复杂，智能在发展。
质疑问难是创造的种子，“学则需疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”学生能提出有价值的疑问是自主学习的一项有效的方法。正如爱因斯坦所说：“要使你的学生看到、感觉到，触摸到他们不懂的东西，在他们面前产生疑问，如果能做到这一点，你的事情就成功了一半。”“如果你們不能提出问题，你们就一辈子做不了世界上第一流的工作，那终其生，只能是模仿和抄袭。”所有这些，都说明了质疑问难的重要性，因此教师一定要鼓励学生提问，要保护学生提问的积极性。提倡“童言无忌”、“思维无禁区”。
三、发挥合作优势，是开发学生自主学习的得力措施
当今社会，竞争与合作并存，具有积极的合作精神和有效的人际交往技能是当代人高素质的一个重要的标志。小组合作学习是研究性学习的一种有效方式，它既是帮助学生搞好学习的催化剂又是开发学生自主学习的得力助手。学生自学以后由于知识水平不同，认知能力各异，有的学生已经能把教材深刻理解。有的却还只是一知半解，有许多疑问等待解答。有的还一片模糊，不知所以然、研究一番，说说各自心得或疑惑，目的在于学生之间相互启发，发挥互补作用，实现思维和看法上的碰撞。同时让知识的形成过程在学生的头脑中留下深刻的印象。
四、参与实践活动，是培养学生自主学习的重要途径
情景表演是学生实践体验的最好方式，不但增加了课堂教学的趣味性，为学生提供一个实践英语的机会，让学生在实践中学习英语，在实践中运用英语，而且是从视觉和听觉上对学生进行语言输入，帮助学生更容易理解新的知识，充分调动学生自主学习的积极性。
五、注重评价体验，是促进学生自主学习的催化剂
《英语课程标准》指出：“对英语学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生英语学习的水平，更要关注他们在英语活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，增强自信心。”研究表明，激励评价（这里仅指课堂教学中对学生的评价），还有利于增强学生主动学习的动力和能力。
综上所述，自主学习既是新课程理念下英语教学的一个导向，也是课堂教学改革的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；只有在教师精妙的引探导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学；体验活动多一分精彩，学生自主学习就会多十分活力，而其学习能力也许会百倍的提高。这样，课堂教学就会迸发生机，激发创新能力，不断挑战自我，实现效果最大化。
参考文献：
[1]邱丽花.小学英语课堂小组合作学习的问题及对策[J].中小学英语教学与研究，2016（5）.
