盐城六一：创想未来教育

    周浩

    在这里，学习成为一种融合探究、设计、创造、合作为一体的项目学习。孩子们通过观察、测量、调查、比较、分类、猜测和记录等科学探索手段，调动全部的感官不断参与，获得全面发展。

    未来是什么样子的呢？

    创造者可能这样告诉我们：一颗石子是被施了魔法的珍珠，一段枯树枝是彩虹的飘带，几片树叶那是雨的翅膀。

    这里的每一个孩子都是创造者，他们被称为“小创客”。

    这里是盐城市六一幼儿园（以下简称盐城六一）。这是一座未来城，每个人都在积极探索未来。幼儿勇敢地在游戏中创造积累经验，向未来奔去;老师积极地建构游戏活动，探索新的教学方式、方法……盐城六一致力于“让儿童拥有美好的童年时光，让教师创造美丽的教育人生”，倡行“美的文化”，培养“纯美儿童”，塑造“优美教师”，创建“和美校园”。

    美是一种文化，更是积极创造。

    2018年，盐城六一“科探营：‘小创客学习经验的建构”项目被列为省前瞻性教学改革实验项目。一年多来，他们积极改造提升“创客空间”，完善“创客课程”，探索“创客”学习经验课程……“教”和“学”正在改变，具有示范价值的经验之路也在不断向前延伸。

    环创：搭建平台，构建园本化探索空间

    创造未来当然是快乐的。甫一进幼儿园，你就发现快乐站在草丛里向你招手，在木质的凉亭里跳舞，悄然间，又偷偷地溜到你的面前……

    前瞻性实验项目给这里带来了新变化。

    这快乐来源于创造性的游戏和探索，游戏是孩子们的天性。在他们游戏时，学习正悄悄地发生，就像是春天里的小草，春风一过，争先恐后地钻出了地面。当我们惊讶于春天的杰作时，生长早已燎原。

    在快乐的游戏王国里，盐城六一与科学相关的游戏最有魅力，就像是舞池里喷射快乐七彩光的魔灯。盐城六一是一座洋溢着快乐的“科探营”，到处都有科学探究游戏。“科探营”是一个可供一个或多个幼儿自主参与科学探究的地方，也是盐城六一实施前瞻性实验项目的重要载体。早在2017年，盐城六一就成为省科技特色联盟园。

    为了更好地推进省前瞻性实验项目，“科探营”被划分成“科学空间站”“班级科学区”“实践体验场”和“家庭实验室”，从园内到园外，从家庭到社会，组成一个巨大的探索舞台。赵淑明园长说，盐城六一围绕前瞻性实验项目目标，着重研究“科探营”的整体空间、环境和资源，从“目标性、生成性、连续性、发展性”四大原则出发，促进“小创客”的整体发展，获得深刻体验和学习经验;助推个性化学习，增强游戏化课程意识，构建合作化学习模式，形成园本化探索空间。

    孩子们在“科学空间站”里都玩些什么？这里可探究光影现象，玩3D打印，探究地球科学知识，还可以与机器人来一场有趣的人机对话。这里大概就是孩子心中的“卡文迪许实验室”“林肯实验室”，孕育着未来。他们与未来握手，走进未来，开辟未来地。孩子们可以自由游戏，当然也可以组队游戏，教师退居幕后，重在观察和引导。当然，更应该看到，教师将工作提升至学发生之前，为“学”做足了铺垫。

    对脑袋里装满奇异幻想的孩子来说，现实和未来并不是截然分开的，他们常常是可以自由穿越。穿越的道路就是好奇心和兴趣。“班级科学试验区”就是致力于激发孩子兴趣，让他们在探索中收获惊讶，获得快乐的探究体验。这里或是根据主题生成，或是孩子自发地游戏。它常常围绕某个主题展开。据小班的陈老师介绍，小班年级组今年上半年的主题是“水”。整个年级组针对水进行课程审议，并积极构建“水环境”，开发了“有趣的浮沉实验”“自制泡泡水”“彩虹摩天轮”等，孩子们玩得可高兴了。

    谈到游戏乐土，就不得不提“实践体验场”。盐城六一的“实践体验场”有时候很大，将整个大自然、大社会都包括进来了;有时候很小，就像某个超市，对孩子们来说，无论是大还是小，都是快乐的游戏空间。这里举办过“大自然的奥秘”“动物朋友”“植物生长”等活动，孩子们非常喜欢。

    园长赵淑明介绍，“科探营：‘小创客学习经验建构”项目就是基于“科探营”平台，引导幼儿通过感知、实践操作、亲身体验，将实践探索中提供的信息整合到自己原有认知结构内，形成新的学习经验。

    创课：追随孩子的兴趣，编织幸福课程

    就像是很多柳树一样，当你没有观照之时，它不过是柳树，泯于众“树”，绝不是教育资源。前瞻性实验项目给这所园带来的最大变化，莫过于提升了教师发现和挖掘教育资源能力，帮助他们养成了一双会观照周围世界的眼睛。

    “这是不是小松鼠的洞呢？”“是不是毛毛虫的家呢？”……围着柳树，指着树瘿，孩子们七嘴八舌，议论个不停。周小玲老师并没有给出答案，而是让孩子去查资料，自己解决。

    又是一天，孩子们排除了“树瘿是小松鼠的家”的论断，“小松鼠吃松子，柳树上没有松子。”……孩子们是敏感的，眼睛是通透的，能够发现世界的有趣。柳树之所以能成为教育资源，还要从春天说起。

    一次散步的时候，孩子和周小玲老师无意间看到了院内柳树发芽了。这些芽就像是春天的布谷鸟一样，唤醒了孩子内心的萌动。教师和孩子们开始围绕柳树做起探究。这就是盐城六一推进前瞻性实验项目实施的“微课程”。

    故事还在继续，孩子们拿起画笔将春风中的柳树画了下来，他们还用水培和土培的方式，试着扦插柳枝……

    这场与柳树的“相遇”是前瞻性实验项目改变教师课程观最好的实例。学习者在改变，教育者在改变，教育场里不再是教师或学生的独舞，而是一场彼此贴心的双人舞。教师尊重孩子，孩子积极大胆探索和表达。在这里，有很多像周小玲老师一样的优秀教师，他们是仓园长，陈老师，等等。

    為了更好地了解和认识幼儿行为，盐城六一以前瞻性实验项目为契机，深入开展教师能力提升活动，针对游戏中的幼儿，他们进行观察记录，认真分析解读。观察能力是教师必须具备的能力之一，也是幼儿教师组织活动成功的重要保障。

    盐城六一的观察笔记图文并茂，有分析，有思考。例如中班沈燕老师在观察笔记里如此写道：

    “怎样让孩子‘喜欢探究呢？《指南》在科学领域的教育建议中提出‘多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料。我明白了投放的材料不能长时间引发孩子兴趣，就是因为我对材料进行了高结构化的设计，规定了材料的操作方法（玩法），使材料丧失了多变化性、多功能性，无形中限制了孩子们的探索，使孩子们失去了探究的兴趣。”

    看见了孩子，更看见了自己的教学，这样的反思和观察才有价值。

    盐城六一还以园本教研的形式开展名师引领、专题对话、小组研讨等活动，积极探索“小创客”活动评价体系。在前瞻性实验项目的带动下，盐城六一的教师们还开展了“小创客”活动周、“科学在我身边”“颜色大集合”“各种各样的力”等主题活动，丰富了课程资源，激发了幼儿兴趣。

    一棵柳树，一洼水，几片光影……折射出“教”与“学”的变革，推动了园所发展。

    创客：动起手来，给梦想插上翅膀

    前瞻项目改变了教师们的“教”，也在不断改变着幼儿的“学”。在陈倩玮老师组织的大班活动“影子的奥秘”里，孩子们和陈老师一起探寻影子的奥秘。

    师：影子变大小的游戏真有趣，影子还想和我们一起玩捉迷藏的游戏呢！淘气的小熊一会儿跳到玻璃板上，一会儿跳到木板上，小熊的影子发生了什么变化？为什么？

    幼：在木板上，小熊的影子还在。在玻璃板上，小熊的影子却不见了。

    师：原来小熊玩偶的影子是被画板的影子挡住了，那玻璃片怎么没有挡住小熊的影子呢？

    幼：因为玻璃是透明的。

    在这里，学习成为一种融合探究、设计、创造、合作为一体的项目学习。孩子们通过观察、测量、调查、比较、分类、猜测和记录等科学探索手段，调动全部的感官不断参与，获得全面发展。

    “火！烧起来了！”孩子们瞪大眼睛，看着讲台，火在老师的手掌上呼呼地烧着，老师得意洋洋，却一点不害怕，向孩子们炫耀。台下，几个胆大的孩子纷纷登台表演。火，又在小朋友的手掌上燃烧了起来。手掌里擎着火，小嘴上翘，一副很神奇的样子。

    细心的孩子早就发现，火烧起来不疼的原因，手掌必须要在盒子里的水中泡一泡才行。这样的发现在每个孩子的心里埋下了一颗好奇的探索的种子。

    我们看到了，幼儿的学习正在从“被动”向“主动”学习转变，“做中学，学中做，做中求进步”。当然，在这里，发现式观察、主题式探究、操作式体悟、协同式创造等多层次多角度体验，增强了学习的主动性和趣味性，孩子们正在向“学有动力，有乐趣，有机会，有创见”前进。

    前瞻性实验项目改变的还有亲子关系。看着手中的A4纸上的箭头掉头朝另外一个方向跑去，小9班的江子墨惊住了……“到底是杯子神奇还是水有魔力呢？”这是盐城六一“家庭实验室”常有活动。“家庭实验室”是“科探营”的重要组成部分，“小创客”活动延伸到了家庭，大大提升了亲子关系。

    “那是因为爸爸对水施加了魔法。”“装水的水杯就像是凸透镜一样，使得箭头在水杯中形成了翻转的虚像。所以说科学知识的学习才是我们真正的魔法所在！”

    家长和孩子一起做科学实验，增进了亲子感情，更重要的是，孩子在科学实验中拓展了视野，感知了探究未来、创造所迸发的神奇力量。正如有的家长所说：“用科学教育、科学实验去活化我们下一代人的思维，这才是科学带给孩子最重要的东西。”

    孩子们在有趣的探索中发现快乐，体验创造的快乐。孩子在这里插上了梦想的翅膀。盐城六一“科探营：‘小创客经验建构”项目正在奔向——关注学习过程，积累学习经验，提升“小创客”多种能力;拓展活动形式，开辟多元路径，促进“小创客”个性发展;构建课程资源，提升教师素养，形成“科探营”课程模式。

    盐城六一的课程日益多元化，活动资源从零散到整合;幼儿从被动到主动，养成了主动探索的好习惯;对教师和孩子的发展评价正从单一走向多元。这就是前瞻性实验项目带来的深刻变化。

    在大班的走廊里，有一座巨大的未来城。孩子们用彩笔、树枝、积木等，建造了公园、城市、绿地、高铁站……宏伟和巨大的世界里，镶嵌着孩子们的未来。前瞻性实验项目给盐城六一带来了巨大变化，而它面向未来的探索，也为更多的幼儿园提供了参考和借鉴……P

    记者手记

    路，是实践的结果！沒有实践，就没有路。

    经验之于幼儿是发展的阶梯。作为发展着的人，幼儿的学习就是经验的创造和积累，是在实践中走出来的，玩出来的。

    盐城六一前瞻性实验项目的启示就在于，将“做中学”的理念落实到了“科探营”，“做中学，学中做”初步有了实践路径。“科探营”是包含家长、社会、幼儿园的大教育场，丰富的多样化的活动是幼儿经验的生长点。这些活动富有探究性、趣味性，贴近幼儿的年龄特点，架在幼儿的“最近发展区”，就像是树干和树枝一样，将生长的力量聚集在了芽和叶。

    幼儿在这里观察、测量、调查、比较、分类等，全部的感官被打开，迎接挑战，从而获得了丰富的生长经验，就像是万流奔海，将大地贮满希望，闪耀辉光，生长在水滨勃发，在沼泽蓬勃，在田野铺开……幼儿的经验也泄露在辉光的倒影里，看得见。

    “看得见”的背后是教师的发展。盐城六一将项目看作幼儿园整体发展的契机，注重从整体上实施项目，因为他们看到幼儿的经验和教师的发展、幼儿园的环创、园本教研、课程建设密不可分，这是幼儿经验发展的“源头”“活水”。决定着幼儿之路的远方。重视教师发展和整体发展。这也是盐城六一给我们的又一启示。

    探索还在继续。路，正在向前延伸。这条路是幼儿的经验学习路，是教师的发展路，它在大自然、大社会上延展，担负着“教育即改造”的重任，奔向“教育即成长”的目的。