阅读教学核心目标的建构、实施与优化调整

    舒平 王自文

    【摘? ?要】教学目标的制订是否适切，往往直接影响课堂阅读教学的效果。基于阅读目标制订的现状，从“把握起点，设计目标”“有的放矢，凸显要素”“收集反馈，调整目标”三个方面进行核心目标的建构、实施与优化调整，能帮助教师更好地掌握学生的发展动态，促进学科素养落地，实现学生阅读能力的提升。

    【关键词】语文要素;阅读核心目标;目标建构;目标实施

    阅读教学能否充分发挥每篇课文应有的教学价值，从而有效地促进学生语文素养的养成，首先取决于阅读教学目标的制订是否适切。鉴于当前阅读教学常常面面俱到，忽略了语文要素，甚至出现课堂教学与目标预设南辕北辙的现象，笔者提出了阅读教学核心目标的概念。所谓核心目标指的是能促进学科素养落地，有助于学生语文素养发展的关键目标。教学中，阅读核心目标如何建构与实施呢？

    一、建构策略：把握起点，设计目标

    核心目标制订与实施的第一步，即“建构策略”。要制订出科学的核心目标，需要厘清教材体系和文本特点，并对应好学生的学习起点，由此才能让目标具有可操作性。

    （一）基于教材体系，做到“心中有数”

    1.以学段为起点，明确培养目标

    教师在设计核心目标前，先要考虑《义务教育语文课程标准（2011年版）》中学段目标的特点，然后梳理并形成清晰的阅读目标体系。笔者梳理了第二学段的阅读能力要求，发现涉及以下几类（见右表）。

    分析表格，不难发现，只有明确了学段阅读目标，才有可能在教学中抓住重点语文要素，制订合理的阅读核心目标，从而培养学生的阅读能力。

    2.以单元为起点，了解文本位置

    在知晓年段目标后，教师还要明确单元阅读目标，以此来判断本节课在单元中的位置。以《颐和园》为例，本文出现在人教版四年级上册第五单元中。本单元主题是“我国的‘世界遗产”，如果按照语文要素的角度来看，本单元重点语文要素是：（1）理解内容;（2）品味语言;（3）领悟文章写法。教师分析了单元语文要素，同时也了解了本课在单元中的位置，再来设定阅读教学目标，就能做到“心中有数”。

    （二）基于文本特点，做到“文尽其用”

    1.把握文体特征，抓准语文要素

    每一篇文本的文体特征不同，导致教学目标的侧重点和切入点不同。以《颐和园》为例，本文属于游记，采用了移步换景的写法，按照一定的游览顺序记叙。那么，本课的语文要素就可以确定为以下几点：（1）梳理顺序;（2）理解内容;（3）领悟写法。

    2.参考课后习题，找到文本秘妙

    除了根据学段目标、单元位置和文本特征外，教师还可以根据课前导语或课后习题来找到“文本秘妙”，以此更好地制订阅读目标。例如在制订《颐和园》的核心目标时，根据课后习题，笔者发现本课的语文要素重点在：（1）积累语言;（2）理解顺序;（3）领悟写法。通过与单元语文要素进行比较，不难发现，重点能力要求大体上是一致的。这样有根有据地进行设计，更能凸显文本的核心价值，做到“文尽其用”。

    （三）基于学习起点，做到“量体裁衣”

    1.基于能力培养，理清目标层次

    教师在设计阅读教学目标时，可以根据本课语文要素中的能力要求来理清整个教学目标的层次。例如，《颐和园》一课的教学目标层次如下：（1）掌握字词;（2）梳理文章顺序;（3）比较发现文本秘妙;（4）学习运用。而在这四个层次当中，第一个层级的任务，笔者运用课前导学单已基本完成了。在后三个目标层级中，重点是第三个和第四个，它们还可以整合为一个重点目标。这样理清目标层次，有助于阅读教学目标的达成。

    2.衡量接受水平，找准核心目标

    教师在设计核心目标的时候，还要考虑到班级学生的阅读水平和接受能力，然后对所有目标进行一一排查，再在剩余的目标里，找到最为关键的突破口，确定核心目标。

    [《颐和园》核心目标的制订 原核心目标设定 ①认识7个生字，会写11个生字。运用联系上下文、联系生活实际等方法理解“横槛、神清气爽”等词语的意思

    ②了解游览顺序，学习抓住中心句、过渡句概括内容

    ③体会长廊的特点，学习作者的写法 排查后核心

    目标设定 ①能正确认读“颐”等7个生字，正确、流利地朗读课文

    ②了解课文顺序，发现文章写法“景物特点不同，描写方法也不同”，并学习此法，写一个片段 ]

    不难发现排查后的目标更加明确了，也着重在本课需要突破的写法上，不会让人感觉目标太过空泛。

    二、实施策略：有的放矢，凸显要素

    目标需要通过扎实的过程实施加以落实，换言之，核心目标需要在过程中细化，并始终强调凸显语文要素，在基础能力、理解能力和运用能力的提升上有的放矢，做足文章。笔者根据《颐和园》的教学实践，对核心目标的实施策略进行了深入探究。

    （一）步步递进，层层深入，夯实基础能力目标

    1.撮要删繁，导学设计层次化

    按照对语文要素的分析，《颐和园》的教学重点在于“理解与运用”的部分，再加上本课的生字词也没有特别难理解的，因此笔者就设计了相关导学单。

    [导学单层次分析 第一题 关注基础字词的读音 第二题 利用“看图选词”的方式，理解文中较难理解的词语 第三题 关注篇章結构和本文顺序，给下一环节的实施做铺垫 ]

    在设计上，笔者非常关注层次的变化，从解决读音、理解字义到梳理顺序，帮助学生在课前解决部分问题，提高课堂实效。

    2.与时俱进，实施过程板块化

    对第二学段的学生来说，把握文章的整体结构是语文要素的一种体现。教师在设计教学实施过程时，最好使实施过程板块化。这样对教师而言，不仅有助于达成阅读核心目标，而且还有助于分目标的落实与操作。对学生而言，过程板块化也能帮助他们提高阅读思维含量，理清文章脉络。

    《颐和园》的教学分成了三大板块：第一板块“初读挑战：合作梳理，关注顺序”;第二板块“细读揭秘：不同景物，不同描写”;第三板块“理解运用：抓住特点，恰当描写”。每个板块看似不同却层层递进，紧紧围绕核心目标，步步深入。

    （二）合作探究，灵活转化，达成理解能力目标

    1.关注体验，探究过程合作化

    在实施第一板块“合作梳理，关注顺序”时，笔者更多地关注第二学段学生合作探究能力的培养，特别设计了需要小组合作完成的“挑战任务”。

    [合作挑战任务 1号圈出主要景点 2号用箭头画出作者游览路线 3号用自己的话介绍这条路线 4号在小组汇报时，贴一贴游览顺序 ]

    四人小组利用iPad进行合作学习，在合作的同时，每人都有相应的学习任务，这样既锻炼了学生合作探究的能力，同时也提高了合作学习的效率，便于达成设定的核心目标。

    2.关注思维，转换方式灵活化

    阅读能力的培养实际上是思维方式的培养，教师在教学中要常常关注学生阅读方式的转变。例如在“梳理顺序”环节中，原操作是让学生自己去文中找过渡句，理清游览顺序。在实际操作中做了修改，让学生根据游览顺序，在地图上做标注。这样一来，就把连续性文本变成非连续性文本来进行阅读和思考。再让学生用自己的话介绍这条路线，又将非连续性文本转化为连续性的语言。在这一过程中，学生的思维能力得到了充分的锻炼。

    （三）读写结合，技术辅助，实现运用能力目标

    在前两个目标建立的基础上，教师要及时总结方法，培养学生的读写能力和学习方式，逐步提高学生的阅读素养。

    1.关注能力，读写结合具体化

    在教学目标的实施过程中，为了让学生在阅读理解、思维发展、语言表达、审美能力等方面有所提升，笔者尝试了读写结合的方式，旨在学以致用。原教学设计中虽有片段写作的内容，但着实比较抽象，不能让读写有效结合，使“运用目标”变得模糊。后来经过导师指导，笔者找到了文本的“秘妙”：景物不同，描写方法不同。引导学生学习这种方法来进行片段写作，取得了不错的效果，真正把阅读和写作紧密地联系起来。

    2.关注实践，技术运用现代化

    要发展学生的语文综合能力，必须加强学生的语文实践体验。在传统的“听说读写”能力之外，还要增强学生在实践中运用语文的能力。

    比如《颐和园》教学环节中，让学生利用iPad进行游览路线的绘制，完成后即时呈现每组的操作，然后进行投影。在写作前，学生充分阅读iPad里三处景物的资料，然后进行写作。这样的设计就把文本体验巧妙地转化为一种操作体验，而信息技术的运用也改变了文本视角，拓宽了思维空间，加强了语文课程的实践性和综合性。

    三、优化策略：收集反馈，调整目标

    根据目标建构和实施的具体情况，教师要及时收集反馈信息，调整教学目标和实施方式。

    （一）课堂观察，调整目标节奏

    有时候目标预设会与实际生成有所反差，所以在课堂上教师要关注学生的接受状态。如果预设目标过大，导致学生没有办法按计划掌握知识，教师可以即时调整目标。比如“横槛”这个词语，学生并不是特别理解，于是笔者利用图片帮助学生进一步理解。虽然放慢了教学的节奏，但可以让学生掌握得更牢固。

    （二）作业反馈，修正目标主次

    如何评价阅读核心目标的设定是否合理？教师需要根据学生掌握文本的情况进行判断，即通过作业的反馈来修正目标。比如在本单元教学结束后，学生要根据所学的知識写一篇导游词。教师在《颐和园》的教学目标中，就要渗透有关导游词写作的练习，例如学习移步换景的写法，展示游览顺序，等等。教师根据后期的反馈来修正核心目标，以便教学系统更加完善。

    （三）课后反思，统合目标方向

    对于教师来说，课堂不是全部，要把一部分的精力放在课后的教学反思上。从《颐和园》这节课的多次磨课中，笔者学会以统合综观的角度来反观自己的课堂，把细碎的目标整合起来，聚焦成一个比较大的目标，然后再分为各个板块来实现这个目标。把握好教学的主体方向，就比较容易在课堂中达成预设的目标，提升学生的语文阅读素养。

    综上所述，教学目标的制订是否适切，往往直接影响课堂阅读教学的效果，而教学目标的实施，往往是对教学目标有效性的检测，这两方面都是阅读教学的重点。教学中可能有更多的方法值得探究。不过不管用什么方法，只要目标制订合理，实施过程扎实有效，就一定能帮助教师更好地掌握学生的发展动态，让语文课堂在语言要素的积累与运用中，真正做到提升学生的语文素养。

    （浙江省杭州市拱宸桥小学? ?310011

    浙江省杭州市拱墅区教育研究院? ?310011）