幼儿园新教师职业适应的现状研究

    刘占兰

    

    

    

    近年来，随着我国学前教育资源的迅速扩大，幼儿园新教师迅速增加，2009年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《规划纲要》）颁布前，我国幼儿园专任教师只有98.59万人，随着《规划纲要》的贯彻落实和学前教育三年行动计划的编制实施，到2018年，我国幼儿园专任教师已经达到258.14万人，九年间增加了159.55万新教师，每年平均增加大约17.73万新教师。但多方面的信息反映，新教师的工作适应比较困难，在很大程度上制约着幼儿园保教质量的提高。本研究以入职第一年的新教师作为主要研究对象，通过新教师自我评价和重要他人评价比较的视角，更客观地反映幼儿园新教师职业适应的现状，找准新教师的困难、需求和问题所在，提出帮助新教师尽快适应工作的对策建议。

    研究工具与方法

    本研究从职业认同、知识储备、能力胜任三个维度，经过充分论证和预调查，研制了《幼儿园新教师教育体验调查问卷》，用于新教师对职业适应现状的自我评价;研制了《“幼儿园新教师职业适应”搭班教师评价问卷》，作为搭班经验教师对本班新教师的评价工具;编制《“幼儿园新教师职业适应”园长评价问卷》，从园长的视角来评价幼儿园新教师的工作适应状况。除相关基本信息和开放题外，采用李克特5级评分法设计问卷，最低分为1分，最高分为5分。

    本研究的样本数据来自北京、天津、河北、河南、山东青岛、重庆、浙江、安徽、甘肃、内蒙等，11个省市、自治区，获得有效数据2571份，其中新教师自评问卷1220份，搭班教师对新教师评价（简称“搭班教师他评”）问卷1036份，园长对新教师评价（简称“园长他评”）问卷315份。通过对来自新教师自评、搭班教师他评、园长他评结果的对比，来分析幼儿园新教师的专业认同、知识储备和实践能力，从而揭示幼儿园新教师职业适应的现状。

    研究结果与发现

    研究结果发现，幼儿园新教师具有较高的职业认同感，但初入职场遇到了多方面的困难，政策法規、儿童发展等关键知识欠缺。搭班的经验教师对新教师的职业适应和工作胜任力给予了积极的评价，而园长对新教师有更高的期待。

    幼儿园新教师具有较高的职业认同感

    每一位新教师都是带着憧憬和梦想来到幼儿园的，对工作充满热情，精力旺盛。在幼儿园新教师的专业认同、知识储备和实践能力，三个维度的自我评估、搭班教师他评和园长他评中，高度一致的结果是新教师专业认同的得分最高，远高于其他两项（见表2）。虽然在问卷调查和访谈中新教师们报告较多的是他们初入职场遇到的种种困惑，但令人欣喜和欣慰的是，新教师无论来自什么院校、哪个专业，他们都普遍具有较高的职业幸福感。

    进一步的分析发现，新教师自评、搭班教师他评、园长他评得分最高的前十个题项中，较多地包含了新教师对职业认同的内容。从新教师的自我评价来看，得分最高（4.69～4.12分）的前十个题项中有7项与职业认同感和幸福感直接相关，分别是：认为幼儿教师对社会具有重要价值，当看到或听到赞扬幼儿教师的情景时感到欣慰和自豪，和孩子在一起时感觉做幼儿教师特别幸福，班里的孩子喜欢自己，在不同场合做自我介绍的时候比较愿意提到自己是幼儿教师，自己喜欢当幼儿教师，幼儿教师能实现自己的人生价值。从搭班教师和园长的他评来看，得分最高（4.59～4.03分）的前十个题项中也有7项与新教师的职业认同感和幸福感直接相关，主要包括：孩子们喜欢新教师、新教师喜欢自己的工作、新教师在新入职一年中进步大、新教师工作态度积极、新教师对孩子有耐心、新教师与同事融洽相处等。应该说，幼儿园新教师在第一年的教育实践中获得了积极的情感体验和职业认同。这是幼儿园新教师做好工作的动机条件和情感基础，是宝贵的专业发展动力资源。

    搭班教师对新教师的胜任力给予了积极评价

    一般来说，幼儿园在安排工作时总会给新教师配备有经验的搭班教师，因此可以说，由于朝夕相处、共同工作，搭班教师对新教师的了解更全面、更深入，评价也更客观。从搭班教师他评的总体得分和在专业认同、知识储备和实践能力各个维度上的评价得分来看，都略高于新教师本人的自我评价，更明显高于园长对新教师的评价。搭班教师对新教师职业适应状况的积极评价，也反映了近年来幼儿园新教师队伍整体素质的提升。尽管园长对新教师的评价偏低，期待更高，但当问到搭班教师和园长“您觉得新教师这一年来进步大吗”这个问题时，他们都认为很大，分别给予4.4分和4.15分，在所有题目中排在第六位。这一结果说明，尽管新教师队伍中有一些是非学前教育专业的毕业生，入职之初适应困难，专业知识和实践能力不足，但整体学历的提升也增强了新教师职业适应的内在力量和后劲，适应快、进步大。

    幼儿园新教师的关键知识欠缺

    从新教师自评、搭班教师和园长他评的结果来看（见表2），得分最低的是新教师知识储备维度的各项内容。在请搭班教师和园长分别对新教师职前专业知识储备进行总体评价时，他们都认为欠缺，分别为3.91和3.19的较低分数，分列倒数第九和倒数第四（见表3）。

    进一步分析各题项得分情况可以了解到，搭班教师和园长他评新教师最为缺乏、得分最低的知识内容主要集中在法律法规知识、幼儿发展知识和五大领域知识方面。在法律法规方面，具体包括儿童保护和教育的法律法规，如《儿童权利公约》《未成年人保护法》;幼儿园保育教育法规文件，如《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）;《教师法》等自我保护的法律法规。在幼儿发展方面，具体包括关注和了解幼儿年龄特点、幼儿个性特点和个体差异，掌握观察记录的方法;此外，新教师还缺乏五大领域知识和教育活动设计的理论与方法。新教师欠缺的这些知识都是关乎教师工作适应和职业生涯的关键知识、核心知识。但对比分析发现，这些搭班教师和园长认为新教师缺乏的知识在其自我评价中却得分不低，处于较高和居中的水平（见表3），这表明新教师对自身的短板缺乏应有的认识，需要新教师明晰和进一步加强。