“乐教”与“乐学”并存

    蒋迎梅

    【摘要】本文通过对“乐教”与“乐学”实施策略研究的阐述，以教师的巧教促进学生的乐学，把课堂变成一个关注学生成长的乐园，促进学生学习方法的掌握和学习能力的养成，从而实现教学效果的优化。

    【关键词】乐教；乐学；语文课堂；愉快教学；多媒体教学

    兴趣是最好的老师。在语文课教学活动中，保持对知识的兴趣是学习的动力，可使学生们从被动学习转化为主动学习，从而在学习中得到乐趣，这便是“乐学”。然而有些教师习惯于把自己放在“中心”位置，一味地向学生灌输知识，填鸭式地教学，使学生不能“用知识”，而是成了“装知识”的容器。这样学生们就会对学习生厌，产生抵触情绪，这不是“乐教”，而是“恶教”了。中国的教育史源远流长，涌现了许多著名的教育家，他们身体力行，通过教育实践发展了教育理论，其中“乐教乐学”的教育思想代代相传，已成体系。本文通过对“乐教乐学”思想的回顾，针对目前小学语文教学的现状，试图从中得到一些启示。

    一、“乐教乐学”教育思想

    一位伟大的苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“孩子只有生活在游戏、童话、幻想和创造的世界里，他的精神生活才充实，才有价值”。对于小学生来说，他们的学习目的一般还不太明确，他们的学习动力在很大程度上取决于学习活动的情趣性，取决于教学内容的趣味性。凡是生动、形象、有趣的教学活动，他们学起来就有劲儿，积极性就高，学习效果就好。但在深化教育改革、全面推进素质教育的今天，传统的“注入式”仍旧是现实生活中占据主要地位的教育方式。有的教师在课程上总是不辞辛苦地像竹筒倒豆子似的向学生大量灌输知识，而学生只能一味地被动接受。这样就导致学生在学习上产生厌倦情绪，不利于当今的素质教育。

    多年的教育实践，使我深刻体会到，教学并不是看教师输出的信息有多少，输出的信息再多，学生储存不了，接受不了，消化不了，也枉然，也就谈不上什么教学质量了。其实教学的关键是激发学生的学习兴趣。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因而，在语文教学中，我们应根据儿童的心理特征，用兴趣的火种去点燃儿童思维的火花，以不同的形式，激发学生的学习兴趣。因为学习兴趣是直接推动学生进行学习和创造的内部动力，学生只有对学习的内容和探索的问题产生了浓厚的兴趣，具有一定的热情，才能调动起自己的创造思维，而不会把学习和创造作为一种负担。他们会全神贯注，积极思考所感兴趣的问题。

    二、“乐教乐学”之于“语文教学”

    （一）赞扬欣赏激趣法

    教师在课堂上不能靠干巴巴的說教，必须根据学生的心理和智力发展水平以及教学内容的性质和需要，运用生动活泼的教学形式和引人入胜的教学方法。如语文导语的精心设计，也能激发学生的学习兴趣。上《麋鹿》时，我先激趣导入：“同学们，我们的国家是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，你们知道我们国家有哪些珍贵的野生动物吗？”这时，学生们纷纷举手。学生甲说：“大熊猫、金丝猴。”学生乙说：“东北虎、丹顶鹤、扬子鳄。”学生丙说：“中华鲟、藏羚羊。”孩子们像走进了动物世界，说得头头是道。我一边为他们点赞，一边导入新课。“你们了解得真多，真棒！今天，老师要和大家一起去认识一种稀有的动物———麋鹿。”接着，借助大屏幕播放课件，展示麋鹿。就这样设置的问题，成了学生求知思维的催化剂；巧妙地安排，将学生引入了快乐的学习境界。

    （二）宽松和谐激趣法

    在教学中，语文课堂要体现人文性的特点。如让学生自己在阅读课文中发现问题，提出疑点，并尽量让他们自己在讨论、交流、合作中解决问题，获得真知。我们知道学生的想象能力和创造能力是非常丰富的。因此在课堂上，我们要鼓励学生根据自己的体会发表自己的见解，根据自己的见解读出自己的感受。有些课文还可以让学生根据自己的理解感悟，开展语文综合实践活动：排演课本剧、为课文画想象插图……比如《云房子》这一课，在学生找到描写云房子样子的句子后，教师可引导学生想象一下云房子还会是什么样子的，并让学生把想象中的云房子画下来。还可以让学生在课堂即兴排演课本剧，把小鸟们见到云房子时想说的话、想唱的歌、想跳的舞展现在同学面前。这样，不仅提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，还锻炼了学生的口语交际、合作表演的能力。

    （三）想象期待激趣法

    所有的语文教学，不但要求有精彩的开头，而且应有完美的结尾，让学生听完一课后感到内容完整，回味无穷。一次上《嫦娥奔月》这个神话故事快结束时，我让全班学生完整地朗读一遍课文，等他们读完后，我说：“希望下次中秋节时，当你看到月亮会想到这个凄美的神话故事，会记得嫦娥的善良，和家人讲讲这个故事，一起为嫦娥祝福。那么，住在月宫的嫦娥想凡间的家吗？她是怎样生活的呢？希望大家能展开想象续写《嫦娥的故事》。”简短的结束语激发了学生的创造性思维。

    （四）幽默风趣激趣法

    教师充满风趣、幽默的课堂语言，也能使学生在笑声中受到启迪和教育。如教学《锄禾》这首古诗时，我发现有位学生衣襟上沾着饭粒子。我就诗取材，指着黑板上的诗句问道：“农民种粮食辛苦吗？我们应该怎样做呢？”孩子们异口同声地说：“很辛苦！我们要爱惜粮食。”我一边点头一边走到那位学生身边，伸手从他的衣襟上取下了饭粒动情地说：“‘粒粒皆辛苦啊！”这位学生的脸一下红了，同学们也笑了起来。在笑声中，大家不仅理解了诗句的意思，而且受到了教育和感化。当然，充分利用现代化的教学手段，更能吸引学生的注意，激发学生的求知欲。如教《捞铁牛》这一课时，为了帮助学生了解捞铁牛的过程和方法。我利用大屏幕向学生展示捞铁牛的情景。这样不仅增添了教学的生动性，更加吸引了学生的注意力，而且激发了学生的注意力，也激发了学生接受科学知识的兴趣。

    三、实施愉快教学的具体方法

    （一）创造愉快学习的优美环境

    环境对学生具有不可忽视的教育作用，对少年儿童个性的发展会产生潜移默化的影响。儿童的思想、品德、行为都是在不同的环境中形成的。学校、班级要根据教育目的有计划地选择、创造美好的环境。优美的环境能使学生心情舒畅、乐于学习，有助于愉快教学的顺利进行。

    （二）建立平等友好的师生关系

    愉快教学强调的是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携手、互相理解、互相尊重、密切合作，双方的积极性才能被充分地调动起来。建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，愉快教学才能顺利进行。韩愈说得好“亲其师，方能信其道。”如果师生在情感上不和谐，教师对学生不热爱，学生对教师毫无感情，双方在思想上首先就不愉快，还谈什么愉快教学。师生关系和谐，关键在教师。教师应热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中还说“爱学生，这是一个教师最重要的品质”。

    （三）优化教学过程，提高课堂效率

    学生个性天真烂漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力又极易分散。在课堂上，有时要玩与学习无关的东西，有时又不注意的走神。可以说，学生注意力不集中，时间一久，马上会提不起精神和兴趣。所以，教师要在备课时需要充分备好课堂知识，以最简洁简短有效的方式和方法把知识点讲清楚，准确无误地抓住中心，突出难点，突破重点，使学生产生顿悟，不给学生思维带来模糊的成分。使学生在注意力集中的时间内完成新课教学，狠抓课堂效率，得以争取更多时间留给给学生自主探究，共同游戏等。

    （四）灵活运用多媒体教学手段

    运用多媒体教学手段，是指在语文课堂上利用多媒体设备、音像等现代化教具和形象化教学手段，使学生在多种媒体信息作用下进行有效的学习。实践证明，语文教师在课堂教学中运用多媒体，可以取得较好的效果。它能增强语文教学的直观性、形象性、生动性，一改传统沉闷的课堂面貌，使学生的兴趣大增，有助于实现“轻负高质”和实施愉快教学落实素质教育的要求。

    （五）游戏互动，体验乐趣

    游戏和玩乐是学生的天性。课堂上教师要善于组织学生开展与知识内容相关的游戏活动，既有利于激发学生的学习兴趣，又有助于学生体力、智力、交际能力的发展。我常在教学中采用做游戏和比赛的教学手段，且收到了较好的教学效果。游戏和比赛内容要从学生的兴趣中选取方式，最好要让学生在玩中学习新知识，并使他们在学习的过程中获得成功和愉快的体验。同时，要多鼓励少批评，给学生自信。这样他们就会乐意参与此活动，并不断体验学习的乐趣。

    综上所述，我认为学生的“乐学”完全取决于教师的“乐教”。然而教师要做到寓教于乐，必须是多才多艺，既要是老师，又要像一位表演艺术家和幽默大师。这虽然需要做出自我牺牲，但看见学生们能在轻松、愉快中接受知识，并取得优异成绩，自然会产生一种无穷的乐趣，沉浸在無比的幸福中。学生在这种愉悦的教学氛围中接受知识更快，理解知识更深，掌握知识会更牢，学习成绩会更佳。自然也就会变被动为主动，变苦学为乐学，乐在其中。实践证明，“乐教”是“乐学”的前提，“乐学”是“乐教”的结晶。只有教师“乐教”，才能促使学生“乐学”。教学相长，“教”与“学”双方都积极主动地参与，学生的学习就一定能结出丰硕之果。

    【参考文献】

    [1]苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集[M].北京：教育科学出版社，2001.

    [2]王柏勋.语文教学情趣论[M].北京：社会科学文献出版社，2004.

    [3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，1993.