阅读教学目标浅谈

    牛谦

    《课标（2011年版）》指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”叶圣陶曾指出：“教阅读教得好，就不必有什么专门的写作指导。”阅读教学不但要让学生透彻理解、领悟课文的思想内涵，更要针对学情和文本特点让学生领会、掌握语言的表达方法、技巧，在语言实践中运用表达技巧，获得通向作文迷宫的金钥匙，以便作文时更好地“自由表达和有创意地表达”，切实提高阅读教学的实效，促进学生语文能力的有效提升。

    一.推敲用词的妙处

    唐代诗人卢延让在《苦吟》中写道：“莫话诗中事，诗中难更无。吟安一个字，捻断数茎须。”诸多名家斟字酌句、反复推敲的故事，成就了一段段不朽的文坛佳话。教材里的课文文质兼美，教学时要引导学生仔细推敲课文的用词之妙，准确把握其丰富的内涵。课文《桥》中有这样一句话：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！”教学时可以引导学生品味动词的妙用：让学生把“揪”换成“拽”或“拖”，把“吼”换成“喊”或“说”，然后反复朗读、比较，可以发现原句充分表达了老汉不徇私情、一心为公的伟大情怀，而改动之后感情就没有那么浓烈、真挚了。

    二.品味修辞的方法

    语言是思想的外衣，语言的生命力与表现力直接影响着作品的质量。巧用比喻、拟人、夸张、排比、反复、反问等修辞手法，可以化平淡为神奇，使描写的事物栩栩如生、独具特色;可以层层铺开，逐步拓展，把道理阐述得更加严密透彻;可以增强气势，增添感情色彩，强化表达效果。教学时引领学生品味修辞手法，不仅能透彻领悟句子的内涵，而且可以体会到遣词造句的技巧。比如《桥》一文，巧用了比喻、拟人和对比等修辞手法，渲染了山洪势不可挡的紧张气氛，使人如临其境，如见其势，心惊胆寒。教学时，应该引导学生反复朗读，用心体会作者修辞的妙用：

    比喻，突出势不可挡——“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”作者把咆哮的山洪比作“受惊的野马”，巧用比喻突出了山洪的呼啸奔涌，一泻千里。

    拟人，表现肆无忌惮——“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”水位在逐渐上升，形势在不断严峻，气氛愈益紧张，巧用拟人把洪水疯狂、肆虐的形象表现得淋漓尽致。

    对比，突显临危不乱——“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”把老漢比作“一座山”，表现出了老汉的威严冷静，这座“山”就是村民获得生存希望的“靠山”，“他不说话”与“乱哄哄的”形成了鲜明对比，突出了老汉临危不乱、镇定自若的高贵品质。

    三.赏析表达的技巧

    高超的表达技巧可以增强作品的感染力和表现力。课文的表达技巧既包括叙述、描写、议论、抒情、说明等表达方式，又包括象征、对比、烘托、正面或侧面描写、欲抑先扬或欲扬先抑、动静结合、虚实结合、托物言志、借景抒情、借物喻人、以小见大、开门见山等表现手法。阅读教学一点要引导学生赏析课文的表达技巧，为学生提升表达水平和技巧积蓄能量。比如，教学《少年闰土》一课时，要用心赏析课文的表达技巧，以提升自己的表达技能。这篇节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》的文章，运用多种表达技巧，描绘了一个聪明能干、知识丰富、机敏勇敢的农家少年形象：

    静态描写，展示广阔背景——“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”这样的静态描写，为人物活动提供了一个广阔的空间与舞台。

    动态描写，表现人物形象——“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”动态勾画出了闰土机敏可爱、勇敢无畏的形象。

    外貌描写，展示人物特点——“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”寥寥几笔刻画了一个健康、朴实、可爱的乡村少年形象。

    对话描写，突出人物个性——课文中写到的捕鸟、拾贝壳、看瓜刺猹、潮汛看跳鱼儿几件事，都是闰土亲口对“我”讲述的，说话的语气短促、停顿较多，富有口语特点，凸显出了少年闰土知识丰富、聪明能干的特点。

    四.琢磨布局的特色

    谋篇布局是作者在动笔之前对文章的全盘考虑，勾勒出整体轮廓，理顺各部分之间的关系。不同的文章讲究不同的谋篇布局：或首尾照应，或巧设悬念，或构思新奇，或结构巧妙，或开篇点题，或卒章显志，或详略得当。精巧的谋篇布局是语言形式的综合体现，是最具语文性的内容之一，高年级的阅读教学必须高度关注，引导学生用心揣摩，汲取养分，为自己所用。

    （作者单位：甘肃省通渭县鸡川镇金牛学校）