探究高中数学教学中学生自主学习能力的培养
魏兵
随着新课改的不断深入，我国的教育目标也发生了根本变化，培养学生的自主学习能力已经成为当前新课改的基本教育目标.学生的自主学习能力直接影响了学生在高中阶段对数学科目的学习兴趣，还关系到高考数学科目的成绩.本文通过对高中数学教学过程中学生自主学习能力的培养工作开展了相应的研究分析，希望能为我国广大中学数学教师提供一些借鉴和参考.
一、自主学习能力概述
自主学习指的是在学习过程中学生较少依赖老师，学习作为一种内驱力驱使学生自己完成对知识点的探索.在实际教学工作中，教师需要充分重视对学生质疑精神的培养，引导学生掌握“提出问题→收集信息→自我分析→解决问题”的自主学习步骤，实现学生自主学习能力的养成.近年来，我国从国情出发对西方先进教学模式、教学方法进行了充分融合，提出了许多具有创新性的教学理念，转变了传统“填鸭式”的教学方式，开始注重鼓励和引导学生进行自主学习和自我探索.
通常来说，自主学习具有以下三方面含义：（1）自主学习是由学生学习能力、思维结构、知识点理解能力、学习态度、处理问题能力等多方面综合构成的一种主导学习的内在机制，也是学生主导控制自身学习情况的一种手段.（2）学生在自主学习的过程中，结合自身实情合理安排学习进度和学习时间，通过对学习资料、学习内容、学习任务的自发规划完成对知识点的理解和习题的高效解答.（3）在高中学习阶段，数学科目存在思维抽象、知识运用复杂，并且不同知识点之间都存在相应的内在联系的特点，因此，学生在当前阶段必须掌握不同的知识点并灵活运用.这样的教学目标对学生自主学习能力就有了较高的要求，学生单纯依靠教师教授是无法满足当前教学要求的，必须加强课后习题练习，培养独立思考能力，通过不同思维角度完成对数学问题的全面分析，实现当前高中数学既定教学目标的有效达成.
二、培养学生自主学习能力的有效策略
1.因材施教理念下充分尊重学生的课堂主体地位.
因材施教教育理念是指教师从学生的实情出发，有针对性地制定相应的教学目标、教学内容、教学手段.在因材施教理念下开展的教学工作充分尊重了学生的个性化发展需求，在此理念下培养出的学生具有极强的动手能力和创新思维能力.因此，在高中数学实际教学工作中，首先需要教师贯彻因材施教的教育理念，并积极培养学生自主学习的能力，在教学过程中做到有所侧重，对于同一数学知识点也需要从不同角度、运用不同的算法给学生进行由浅及深的讲解，实现教学知识点覆盖班级整体学生，使学生课堂主人翁意识充分觉醒，并自发开展具有针对性的自我学习，实现“课上有所学，课下有所练”的教学效果.
2.在启发教学中强化学生的提问意识.
在学生自主学习能力的培养方面，兴趣是主要内驱力，质疑精神通常作为自主学习的发起点.在实际教学工作中，本人通过对数学成绩较好的学生进行观察，发现他们通常喜欢问“为什么”，这种自我提问的方式可以使课堂上的学习具有针对性，课后自发进行的习题解答具有深入性.所以要求数学教师在实际教学过程中需要引入启发式教学模式培养学生的提问意识.本人通过要求学生课前完成针对相应知识点的问题来开展预习工作，要求学生在自主学习过程中要及时记录遇到的问题，然后在第二天的课堂教学中针对这些问题重点讲解，引导学生循序渐进地养成自主学习习惯、培养自主学习意识并掌握自主学习方法.
3.在实践教学中培养学生的自主学习意识.
实践活动作为学生开展自主学习的主要载体而存在，学生在进行高中数学科目学习时，需要由原有的二维思维提升为三维思维.然而，许多学生由于立体思维基础较差，不能实现思维的及时转变.因此，为实现学生数学思维的全面转变，教师可以通过实践教学的方式使学生直观形象地理解高中数学知识，实现学生数学思维的转变，并为自主学习习惯的培养提供有力保障.在实际教学工作中，本人通过策划班级内部的“立体几何教学模型制作大赛”“数学知识竞赛”等实践教学活动，以小组合作的方式开展比赛，对具有不同实情的小组分派不同比赛任务，实现学生个性化发展的要求，为学生自主學习打下基础.
综上所述，在高中数学科目的教学过程中，学生自主学习能力的培养工作至关重要，因其不仅可以激发学生对数学科目的学习兴趣，还提高了学生自主学习的积极性，并且教师可通过开展“以生为本”的教学工作，实现高中生在个性化、创新性思维等方面的全面发展，符合我国当前素质教育的根本目标.
随着新课改的不断深入，我国的教育目标也发生了根本变化，培养学生的自主学习能力已经成为当前新课改的基本教育目标.学生的自主学习能力直接影响了学生在高中阶段对数学科目的学习兴趣，还关系到高考数学科目的成绩.本文通过对高中数学教学过程中学生自主学习能力的培养工作开展了相应的研究分析，希望能为我国广大中学数学教师提供一些借鉴和参考.
一、自主学习能力概述
自主学习指的是在学习过程中学生较少依赖老师，学习作为一种内驱力驱使学生自己完成对知识点的探索.在实际教学工作中，教师需要充分重视对学生质疑精神的培养，引导学生掌握“提出问题→收集信息→自我分析→解决问题”的自主学习步骤，实现学生自主学习能力的养成.近年来，我国从国情出发对西方先进教学模式、教学方法进行了充分融合，提出了许多具有创新性的教学理念，转变了传统“填鸭式”的教学方式，开始注重鼓励和引导学生进行自主学习和自我探索.
通常来说，自主学习具有以下三方面含义：（1）自主学习是由学生学习能力、思维结构、知识点理解能力、学习态度、处理问题能力等多方面综合构成的一种主导学习的内在机制，也是学生主导控制自身学习情况的一种手段.（2）学生在自主学习的过程中，结合自身实情合理安排学习进度和学习时间，通过对学习资料、学习内容、学习任务的自发规划完成对知识点的理解和习题的高效解答.（3）在高中学习阶段，数学科目存在思维抽象、知识运用复杂，并且不同知识点之间都存在相应的内在联系的特点，因此，学生在当前阶段必须掌握不同的知识点并灵活运用.这样的教学目标对学生自主学习能力就有了较高的要求，学生单纯依靠教师教授是无法满足当前教学要求的，必须加强课后习题练习，培养独立思考能力，通过不同思维角度完成对数学问题的全面分析，实现当前高中数学既定教学目标的有效达成.
二、培养学生自主学习能力的有效策略
1.因材施教理念下充分尊重学生的课堂主体地位.
因材施教教育理念是指教师从学生的实情出发，有针对性地制定相应的教学目标、教学内容、教学手段.在因材施教理念下开展的教学工作充分尊重了学生的个性化发展需求，在此理念下培养出的学生具有极强的动手能力和创新思维能力.因此，在高中数学实际教学工作中，首先需要教师贯彻因材施教的教育理念，并积极培养学生自主学习的能力，在教学过程中做到有所侧重，对于同一数学知识点也需要从不同角度、运用不同的算法给学生进行由浅及深的讲解，实现教学知识点覆盖班级整体学生，使学生课堂主人翁意识充分觉醒，并自发开展具有针对性的自我学习，实现“课上有所学，课下有所练”的教学效果.
2.在启发教学中强化学生的提问意识.
在学生自主学习能力的培养方面，兴趣是主要内驱力，质疑精神通常作为自主学习的发起点.在实际教学工作中，本人通过对数学成绩较好的学生进行观察，发现他们通常喜欢问“为什么”，这种自我提问的方式可以使课堂上的学习具有针对性，课后自发进行的习题解答具有深入性.所以要求数学教师在实际教学过程中需要引入启发式教学模式培养学生的提问意识.本人通过要求学生课前完成针对相应知识点的问题来开展预习工作，要求学生在自主学习过程中要及时记录遇到的问题，然后在第二天的课堂教学中针对这些问题重点讲解，引导学生循序渐进地养成自主学习习惯、培养自主学习意识并掌握自主学习方法.
3.在实践教学中培养学生的自主学习意识.
实践活动作为学生开展自主学习的主要载体而存在，学生在进行高中数学科目学习时，需要由原有的二维思维提升为三维思维.然而，许多学生由于立体思维基础较差，不能实现思维的及时转变.因此，为实现学生数学思维的全面转变，教师可以通过实践教学的方式使学生直观形象地理解高中数学知识，实现学生数学思维的转变，并为自主学习习惯的培养提供有力保障.在实际教学工作中，本人通过策划班级内部的“立体几何教学模型制作大赛”“数学知识竞赛”等实践教学活动，以小组合作的方式开展比赛，对具有不同实情的小组分派不同比赛任务，实现学生个性化发展的要求，为学生自主學习打下基础.
综上所述，在高中数学科目的教学过程中，学生自主学习能力的培养工作至关重要，因其不仅可以激发学生对数学科目的学习兴趣，还提高了学生自主学习的积极性，并且教师可通过开展“以生为本”的教学工作，实现高中生在个性化、创新性思维等方面的全面发展，符合我国当前素质教育的根本目标.
