“敏化”阅读味蕾 品赏新鲜词句
叶刚
“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。”这是统编教材三年级上册第一单元单元导语中的话。本单元第一课是《大青树下的小学》。那么，如何引导学生“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”？下面，笔者撷取教学本课时的几个片段展开评析。
【片段一】自由浏览，畅聊“新鲜感”
师：读了《大青树下的小学》，大家对哪些地方感到新鲜呢？
生：我觉得课题《大青树下的小学》挺新鲜，给人感觉树很大，学校很小。
师：哦，有点儿意思。其他同学继续说。
生：文中的傣族我知道，而景颇族、阿昌族和德昂族，我是第一次听说。
师：其他同学有没有关于少数民族的见闻？和大家分享一下吧！
生：今年暑假里我跟着爸爸妈妈去了云南，我们去了傣族聚居地。
生：去年我跟舅舅去景宁县，到过那里的畲寨。
师：我们来看一首简约版的《爱我中华》MV，里面出现了很多少数民族。看完后，你们会对他们有一些大致的了解。然后请大家来说说感想。
（播放MV）
生：少数民族的服装真是艳丽多姿。
生：新疆维吾尔族真是能歌善舞啊，葡萄沟的葡萄园太大了！
师：以后我们有机会可以去少数民族聚居地看看，了解了解。下面继续说。
生：第三自然段中写道：“……树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”我在想，为什么树枝、鸟儿、蝴蝶这么听话呢？
生：第三自然段中还写道：“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。”孔雀我见过，山狸听都没听说过。我在想，孔雀和山狸为什么和同学们这么亲近呢？
生：第四自然段中有这样一句：“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。”我在想，这所学校真有意思，怎么还用铜钟当上课、下课铃啊？
……
师：大家都提出了初读课文后的真实感受，非常好！有些问题我们已经初步解决了，但更多的带有新鲜感的词句需要我们慢慢去深入学习和领会。
（评析：让学生在初读课文后自由畅谈“新鲜感”，既“扫描”了全文，也“透视”了学情。从学生发言来看，“新鲜点”还是不少的。值得一提的是，文中虽出现了几个少数民族的名称，但教学中不必作过多展开，因为语文课的任务是学语习文，自然没必要去深究“非语文”或“泛语文”的内容。教师让学生在观看歌曲《爱我中华》MV时对少数民族进行“集中观摩”，目的就是构建简约高效的课堂。）
【片段二】择例为范，揣摩“新鲜感”
师：下面我们深入课文细细地品味吧。刚才有同学说课文题目中的“大青树”挺新鲜的。其实文中好几处提到了大青树，请大家找一找。
（生寻找、圈画）
师：你们找到了几句？
生：两句。
师：那就请两位同学分别读读找出来的句子。
生：“‘当，当当！当，当当！大青树上的铜钟敲响了。”
生：“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。”
师：（投影出示上述两句）这两句分别在第二、四自然段中，是吗？
生：是的。
师：大家一起读读这两句话，读完之后来说说你的感受吧。
（生读句）
生：这棵大青树上挂着铜钟，铜钟是用来打铃的，告诉大家上课、下课了。
生：这是一所边疆的学校，学校条件肯定不如我们这里好，只能用这样的铜钟，他们那里或许没有电铃。
师：是的。叶老师当年刚教书时，学校也挂有铜钟，供停电时使用。
生：这棵大青树上挂着铜钟，肯定很高大。如果还只是一棵小青树的话，那铜钟挂上去就会不稳，甚至会有个子高的同学去玩去碰，那就危险了。
生：文中说这棵大青树很粗壮，说明树龄很大了，它肯定也是高大雄伟的。
师：你善于联想，你的发现很有价值！刚才有人说课题《大青树下的小学》挺新鲜，好像显得树很大而學校很小。现在你们还这么认为吗？
生：不是学校小，而是这棵树远远高过学校房顶，所以题目很准确。
生：大青树肯定茂密，树冠能遮住很多阳光，让小朋友们在下课后能愉快地在树下活动和玩耍。大青树外形美观，是一道很美很美的风景。
生：大青树生机勃勃的，能带给人很多的氧气，让空气更新鲜。
师：说得真好！看来这确实是一所大青树下的、美丽的边疆小学。
（评析：本文内容鲜活，因此学生的“新鲜感”遍布全文。教师依据学情，将学生的视角引向“大青树”。包括课题在内，全文共有三处提到“大青树”。教学中，教师通过引导、提示甚至“告诉”（早年学校里的铜钟），让学生既一步步读懂了大青树的绰约风姿，又勾连起了全文。读懂了“大青树”这个例子后，对后面其他内容的解读也就有了模板，学生就可以举一反三了。）
【片段三】类化体验，品赏“新鲜感”
师：课文中有新鲜感的地方很多，刚才课一开始时大家已经自由地谈了自己的发现。现在我们提高要求，要来说一说你对这些有新鲜感的词句的想法或看法。一个同学说的时候，其他同学一起来补充，我们共同来琢磨和读懂。
生：课文第三自然段中写：“大家一起朗读课文，那声音真好听！”这句话让我感到新鲜。我在想，不同民族的小学生一起读课文，会不会彼此听不懂啊？
师：这个想法很有意思，谁来谈谈看法？
生：他们虽然来自不同民族，但肯定都用普通话交流，最多有不同的口音吧！
师：是的，他们肯定用普通话。可能不十分标准，但一定是每天都在进步的。我们班里不是也有不少少数民族的同学吗？像金 × × 是朝鲜族的，熊 × × 是土家族的，马 × × 是回族的，可是他们的普通话都讲得很好，不是吗？
生：课文中写下课了，大家在大青树下玩时，引来许多小鸟，连松鼠和山狸也来了。这可以说明同学们和这些小动物非常亲近。
师：想一想，为什么会这么亲近呢？
生：课文第一自然段中说，同学们一早来上学就和小鸟打招呼，向老师问好，向国旗敬礼。那我想，对于其他小动物，同学们平时肯定也是非常爱护的。
师：联系课文的前前后后，能帮助我们理解课文内容。这个办法好，今后可以用。
生：课文最后一句是：“凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……”我以前听说过凤尾竹，但前两天才在网上见到它的样子。我觉得这很有少数民族的风情和味道。
师：嗯，我们这里不太有凤尾竹。有一首歌曲叫《月光下的凤尾竹》，是傣族的，大家有机会可以去听听。
生：从“在洁白的粉墙上摇晃”这句话里，我知道了同学们既守纪律又讲卫生，因为要保持墙壁洁白还是不容易的。
生：这句话没有直接写凤尾竹在摇，而是写它的影子在摇，我很受启发。
师：是的。以后咱们写作文也可以试着这样写。学校虽然条件简陋，但整洁优美，同学们也都很可爱。这真是一所美丽的——（师手指课题）
生：（齐）大青树下的小学。
……
（评析：在这一片段中，教师引导学生类推已有的阅读体验，自己去读懂、读活课文。在交流汇报过程中，借助教师点拨和同伴互动，学生对课文实现了自主解读和个性化感悟。有的学生甚至还发现了课文的内在逻辑（小朋友亲近小动物的原因）和语言表达上的秘妙（凤尾竹影映粉墙）。期待通过这样的课堂，让学生心中阅读的“种子”长成一棵“大青树”！）
统编教材之所以要大张旗鼓地提出“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，是因为阅读本身就是一项需要“走心”和“动情”的活动，任何“浅表性”的阅读事实上都是一种辜负！萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”教师要引导学生“敏化”阅读味蕾，品出语文的“新鲜”好滋味！
（浙江省绍兴市柯桥区中国轻纺城小学? ?312030）
