以生为本的课本剧创编
一、背景介绍
课本剧的创设是以学生为主体，在教师的适当引导下，以学生为课堂的主体，充分发挥学生的小组学习群体作用，团结协作的精神，提高发散思维的能力以及培养学生的自主学习探索，让学生能够在教中学，在学中乐的一种课堂模式。
教师如何做到以生为本的课本剧模式，接下来我以1B M4U3 Story time为例，说一说我的课堂案例。
二、教学活动目标
一年级学生基本上逐渐适应了小学的英语学习生活，大多数学生学习兴趣浓厚，良好的学习习惯也在慢慢养成。他们求知欲强，善于模仿，喜欢听故事、唱儿歌、做游戏、肢体表演等活动形式，但是，学生们的注意力集中不够持久，需要不断刺激他们的学习兴奋点。
本节课为第二课时，主要引导学生复习单元核心词汇以及故事报幕部分的基础上，借助舞台进一步让学生理解与运用“You are a bad boy . You tell a lie. Here comes the wolf. Dont tell a lie. The wolf runs away.”等相关句子；通过完整的故事朗读与故事表演，感受语言，提升兴趣，懂得说谎会失去别人的信任的道理。
三、案例叙述
一开始上课就让学生思考，今天会发生什么样的故事呢？这些人物之间有什么联系呢？有的学生说：They are friends.有的学生说：They are good， but the wolf is bad.通过猜测故事的发展顺序，让学生发散思维，那么男孩接下去会说什么，自然过渡到第二部分的学习与表演。通过画面、音效配合营造狼真的来了时紧张的气氛，把故事推向高潮。
同时通过学习新知，让学生进一步感受故事情节，通过提问和反馈让学生明白“Dont tell a lie.”这一育人思想。
学生在反馈的时候增加了许多自己的情感，比如：在演绎狼的时候，学生会说：Im the big bad wolf.Im hungry.同时在说的时候学生丰富了自己的语言，让我觉得惊奇的是，他们竟然将本学期学习的很多知识串联起来，丰富了自己的输出文本。在post-task的时候，我让学生按小组形式，进行脱离课本的演绎。学生带好自己昨晚做的道具，积极投入演绎中。在小组合作学习的过程中，孩子在事先认真的准备排练，对英语的字句的理解和发音在排练中得到进一步的提升，在课本剧创编的过程中，不仅复习了已有旧知，同时也提高了学生学习的兴趣，每个小组都想上来进行表演。以下为我班一组小朋友的演绎的文本：
Part 1：
Boy： A wolf！ Help！ Help！
Narrator： Look！Here come the farmers.
Farmers： A wolf？ Wheres the wolf？ I can help you. Im strong.
Boy： Ha！ Ha！ No wolves！ I got you！
Part 2：
Boy： A wolf！ Help！ Help！
Narrator： Look！Here come the farmers.
Farmers： A wolf？ Wheres the wolf？ I can help you. Im strong.
Boy： Ha！ Ha！ No wolves！ I got you！
Farmers： You tell a lie. You are a very bad bad bad boy！
Part 3：
Narrator： Here comes the wolf.
Boy： Oh！ A wolf！ Help！ Help！ Oh！ My God.
Wolf：Im the big bad wolf. Im hungry. I want to eat the boy.
Narrator： A poor boy.
Narrator： Dont tell a lie.
Narrator： Here come the farmers. The wolf runs away.
Boy： Thank you！ Im sorry.
这小组的学生给狼加了台词显得更加深动，更加可爱，在演绎的时候加上肢体语言：悄悄的走到男孩的后面，很饿的样子，流口水的声音，以及一副马上要吃掉男孩的眼神惹得全班哄堂大笑，同时也给后面几个小组提供了创新的新思路，模仿这小组的演绎。这小组同时丰富了输出文本，把本学期学到的知识正确的运用到了演绎中，也启发了其他学生的思维，起到很好的模范作用。
四、成效反思
本节课学生表现出积极的热情和反馈，学生的感兴趣促使他们寻求更多的学习。“一切为了学生，高度尊重学生和全面依靠学生”的学习方式让学生有了自我展示的机会，潜力得到很好的发挥。学生发挥主体性，提高自己是课堂的主人翁的意识，改变传统的以教师为主体的课堂模式，课堂更具主动性，创新性，个性化。但是我也有些许困惑，小学英语课时少，如何在保质保量的情况下，多设计此类教学课堂？如何不浪费时间的把控班级纪律？在本節课中，学生前置学习没有做好充分准备，因此在反馈时，有些学生没能自然流利的说出自己角色的台词，同时他表现的很不自信。在课堂前，我觉得我应该布置几次前置性作业，让学生通过课本录音，以及课后的网络作业习得部分语言，上课时候，学生就可以自信的对于课本进行模仿以及加工，同时在课堂的复习的时候，反复操练几遍，让学生温故而知新的做到大声自信的演绎the boy and the farmer。
在以生为本的教学过程中，课本剧给学生一个表达自我，展示自我的机会，同时提高了学生的课堂自主性，不再是以前的老师教，而是“我来学”的快乐课堂。
【作者简介】邱晓翯（1990.11- ），女，浙江人，上海市中山北路第一小学，研究生在读，小二，研究方向：英语情境教学。
课本剧的创设是以学生为主体，在教师的适当引导下，以学生为课堂的主体，充分发挥学生的小组学习群体作用，团结协作的精神，提高发散思维的能力以及培养学生的自主学习探索，让学生能够在教中学，在学中乐的一种课堂模式。
教师如何做到以生为本的课本剧模式，接下来我以1B M4U3 Story time为例，说一说我的课堂案例。
二、教学活动目标
一年级学生基本上逐渐适应了小学的英语学习生活，大多数学生学习兴趣浓厚，良好的学习习惯也在慢慢养成。他们求知欲强，善于模仿，喜欢听故事、唱儿歌、做游戏、肢体表演等活动形式，但是，学生们的注意力集中不够持久，需要不断刺激他们的学习兴奋点。
本节课为第二课时，主要引导学生复习单元核心词汇以及故事报幕部分的基础上，借助舞台进一步让学生理解与运用“You are a bad boy . You tell a lie. Here comes the wolf. Dont tell a lie. The wolf runs away.”等相关句子；通过完整的故事朗读与故事表演，感受语言，提升兴趣，懂得说谎会失去别人的信任的道理。
三、案例叙述
一开始上课就让学生思考，今天会发生什么样的故事呢？这些人物之间有什么联系呢？有的学生说：They are friends.有的学生说：They are good， but the wolf is bad.通过猜测故事的发展顺序，让学生发散思维，那么男孩接下去会说什么，自然过渡到第二部分的学习与表演。通过画面、音效配合营造狼真的来了时紧张的气氛，把故事推向高潮。
同时通过学习新知，让学生进一步感受故事情节，通过提问和反馈让学生明白“Dont tell a lie.”这一育人思想。
学生在反馈的时候增加了许多自己的情感，比如：在演绎狼的时候，学生会说：Im the big bad wolf.Im hungry.同时在说的时候学生丰富了自己的语言，让我觉得惊奇的是，他们竟然将本学期学习的很多知识串联起来，丰富了自己的输出文本。在post-task的时候，我让学生按小组形式，进行脱离课本的演绎。学生带好自己昨晚做的道具，积极投入演绎中。在小组合作学习的过程中，孩子在事先认真的准备排练，对英语的字句的理解和发音在排练中得到进一步的提升，在课本剧创编的过程中，不仅复习了已有旧知，同时也提高了学生学习的兴趣，每个小组都想上来进行表演。以下为我班一组小朋友的演绎的文本：
Part 1：
Boy： A wolf！ Help！ Help！
Narrator： Look！Here come the farmers.
Farmers： A wolf？ Wheres the wolf？ I can help you. Im strong.
Boy： Ha！ Ha！ No wolves！ I got you！
Part 2：
Boy： A wolf！ Help！ Help！
Narrator： Look！Here come the farmers.
Farmers： A wolf？ Wheres the wolf？ I can help you. Im strong.
Boy： Ha！ Ha！ No wolves！ I got you！
Farmers： You tell a lie. You are a very bad bad bad boy！
Part 3：
Narrator： Here comes the wolf.
Boy： Oh！ A wolf！ Help！ Help！ Oh！ My God.
Wolf：Im the big bad wolf. Im hungry. I want to eat the boy.
Narrator： A poor boy.
Narrator： Dont tell a lie.
Narrator： Here come the farmers. The wolf runs away.
Boy： Thank you！ Im sorry.
这小组的学生给狼加了台词显得更加深动，更加可爱，在演绎的时候加上肢体语言：悄悄的走到男孩的后面，很饿的样子，流口水的声音，以及一副马上要吃掉男孩的眼神惹得全班哄堂大笑，同时也给后面几个小组提供了创新的新思路，模仿这小组的演绎。这小组同时丰富了输出文本，把本学期学到的知识正确的运用到了演绎中，也启发了其他学生的思维，起到很好的模范作用。
四、成效反思
本节课学生表现出积极的热情和反馈，学生的感兴趣促使他们寻求更多的学习。“一切为了学生，高度尊重学生和全面依靠学生”的学习方式让学生有了自我展示的机会，潜力得到很好的发挥。学生发挥主体性，提高自己是课堂的主人翁的意识，改变传统的以教师为主体的课堂模式，课堂更具主动性，创新性，个性化。但是我也有些许困惑，小学英语课时少，如何在保质保量的情况下，多设计此类教学课堂？如何不浪费时间的把控班级纪律？在本節课中，学生前置学习没有做好充分准备，因此在反馈时，有些学生没能自然流利的说出自己角色的台词，同时他表现的很不自信。在课堂前，我觉得我应该布置几次前置性作业，让学生通过课本录音，以及课后的网络作业习得部分语言，上课时候，学生就可以自信的对于课本进行模仿以及加工，同时在课堂的复习的时候，反复操练几遍，让学生温故而知新的做到大声自信的演绎the boy and the farmer。
在以生为本的教学过程中，课本剧给学生一个表达自我，展示自我的机会，同时提高了学生的课堂自主性，不再是以前的老师教，而是“我来学”的快乐课堂。
【作者简介】邱晓翯（1990.11- ），女，浙江人，上海市中山北路第一小学，研究生在读，小二，研究方向：英语情境教学。
