“问题导学”模式下高中英语阅读教学有效设问例谈
【摘要】阅读教学中提问的作用不容忽视。“问题导学”教学模式能有效促进高中英语阅读教学。本文以对文本阅读教学的设问为切入点，分别从文章结构、文章内容、情感价值观、语言特色四个方面，对英语阅读课中问题的功用进行了探讨和分析。
【关键词】问题导学；问题；阅读教学
【作者简介】邱柏茹，广东省广州市增城区增城中学。
本文将以Book 6 Unit 4 Global warming Reading The earth is becoming warmer-But does it matter？ 为例，主要阐述如何针对文本内容在不同的切入点进行有效的提问。
一、基于杂志文章结构提问，呈现杂志文章的结构特征
在读前阶段，教师可以依据杂志文章结构设计框架型的问题，让学生迅速了解文章的体裁特征。以下是针对此目的设计的问题：
Q1： How do you understand the title？（题目）
Q2： How the text is organized？（组织结构）
Q3： What is the purpose of the first paragraph？（第一段的作用）
Q4： What are the diagrams for？（图表）
Q5： Why are there two quotes？（引用）
Q6： What is the purpose of the last paragraph of the article？（最后一段的作用）
通过对文本题目，第一段内容，最后一段内容，图表以及文章引用的部分进行提问，学生能够迅速了解此篇杂志文章的结构特征。同时，他们会因此而对文章产生好奇，这极大地引起他们阅读文章的欲望。因为对文章框架特征有了充分的了解，他们阅读起来也会觉得轻松不少。
二、基于内容提问，深入理解文本内容
这是一篇杂志说明文，文章向我们阐述了全球变暖的原因，以及向我们展示了不同科学家们对于全球变暖的不同观点。教师可以抓住这两条主线来设计相应的问题，引导学生梳理文本线索，帮助学生构建有效信息，并充分理解课文内容。
1.以事物的逻辑顺序为基础，借问题理清全球变暖的原因。全球变暖是因为人类燃烧矿物燃料排放过多温室气体，尤其是二氧化碳而引起的。抓住这一点，教师可以层层设计问题引导学生从文中找到相关的信息对全球变暖的原因进行剖析。以下是针对此目的设计的问题：
Q1： What has caused the global warming？（什么引起全球变暖）
Q2： What is greenhouse effect？（什么是温室效应）
Q3： What is greenhouse gases？（什么是温室气体）
Q4： What will happen when we add huge quantities of extra carbon dioxide into the atmosphere？（二氧化碳过量排放会引起什么问题）
2.以学生的认知规律为基础，充分认知不同科学家们的观点。教师在设计问题时应考虑不同的思维层次，对学生的思维能力要求应由低到高，逐渐提升。例如，以下问题的设计就对学生的思维能力提出了不同的要求，遵循了学生的认知规律。从而让学生深入认知科学家们不同的观点。
Q： What are the names of the three scientists mentioned in the article？（找出科学家的名字）
Q2： What do they think about global warming？ （找出科学家的态度）
Q3： Do they agree with one another？（分析他们态度的异同）
三、基于情感价值观提问，培养学生多层思维
教师应该从文本所体现的核心素养确定教学的情感目标，并围绕这个核心任务设计教学内容。文本主题是读者通过阅读、感知、体会、分析和综合后得出的。作者通过分析全球变暖的原因以及呈现科学家们的不同态度得出了自己的观点，从字里行间可以看出作者的态度是希望自己能为全能变暖做一些贡献。与此同时，作者最后要求读者思考：对于全球变暖，人类要不要采取措施？这个开放性的题目要求读者去深思并得出自己的觀点。针对文章所要体现的价值观，教师可以这样提问：
Q1： What is the authors attitude？（作者的态度是什么）
Q2： Do you agree with this statement： We should do nothing about global warming. （你是否同意：对于全球变暖，我们应袖手旁观）
Q3： What can we do about global warming？（对于全球变暖，我们能够做些什么）
四、基于语言特色提问，学会欣赏文章
阅读是一个信息解码的过程，是从理解简单的词句、语段和语篇过渡到理解文本内涵和主题的过程。我们可以从不同角度对本文语言特色进行解码，学会欣赏文章。首先，我们可以针对词汇进行提问。例如，Q1： Which noun is about global warming？ （关于全球变暖的名词归纳）；Q2： Which verb refers to global warming？ （关于全球变暖的动词归纳）。然后，我们可以对短语进行提问。其次，我们可以对句式进行提问。例如，Q4： 作者在文中多次使用的句型是什么？有什么作用？（强调句，起强调作用）。通过对文章的解码，我们可以看出作者用词用句的恰当，同时，学生的欣赏能力得到培养。
五、结语
“问题导学”的成败关键是看问题，问题设置好了，阅读课的教学自然水到渠成。根据不同的角度去设问会极大地提高学生的阅读思辨能力，同时，教师的专业水平也会得到提高。因此，“问题导学”的教学模式是非常适合高中英语阅读教学的。
参考文献：
[1]卢健.英语阅读教学提问技巧例谈[J].中小学外语教学（中学篇）， 2017（2）：37-40.
【关键词】问题导学；问题；阅读教学
【作者简介】邱柏茹，广东省广州市增城区增城中学。
本文将以Book 6 Unit 4 Global warming Reading The earth is becoming warmer-But does it matter？ 为例，主要阐述如何针对文本内容在不同的切入点进行有效的提问。
一、基于杂志文章结构提问，呈现杂志文章的结构特征
在读前阶段，教师可以依据杂志文章结构设计框架型的问题，让学生迅速了解文章的体裁特征。以下是针对此目的设计的问题：
Q1： How do you understand the title？（题目）
Q2： How the text is organized？（组织结构）
Q3： What is the purpose of the first paragraph？（第一段的作用）
Q4： What are the diagrams for？（图表）
Q5： Why are there two quotes？（引用）
Q6： What is the purpose of the last paragraph of the article？（最后一段的作用）
通过对文本题目，第一段内容，最后一段内容，图表以及文章引用的部分进行提问，学生能够迅速了解此篇杂志文章的结构特征。同时，他们会因此而对文章产生好奇，这极大地引起他们阅读文章的欲望。因为对文章框架特征有了充分的了解，他们阅读起来也会觉得轻松不少。
二、基于内容提问，深入理解文本内容
这是一篇杂志说明文，文章向我们阐述了全球变暖的原因，以及向我们展示了不同科学家们对于全球变暖的不同观点。教师可以抓住这两条主线来设计相应的问题，引导学生梳理文本线索，帮助学生构建有效信息，并充分理解课文内容。
1.以事物的逻辑顺序为基础，借问题理清全球变暖的原因。全球变暖是因为人类燃烧矿物燃料排放过多温室气体，尤其是二氧化碳而引起的。抓住这一点，教师可以层层设计问题引导学生从文中找到相关的信息对全球变暖的原因进行剖析。以下是针对此目的设计的问题：
Q1： What has caused the global warming？（什么引起全球变暖）
Q2： What is greenhouse effect？（什么是温室效应）
Q3： What is greenhouse gases？（什么是温室气体）
Q4： What will happen when we add huge quantities of extra carbon dioxide into the atmosphere？（二氧化碳过量排放会引起什么问题）
2.以学生的认知规律为基础，充分认知不同科学家们的观点。教师在设计问题时应考虑不同的思维层次，对学生的思维能力要求应由低到高，逐渐提升。例如，以下问题的设计就对学生的思维能力提出了不同的要求，遵循了学生的认知规律。从而让学生深入认知科学家们不同的观点。
Q： What are the names of the three scientists mentioned in the article？（找出科学家的名字）
Q2： What do they think about global warming？ （找出科学家的态度）
Q3： Do they agree with one another？（分析他们态度的异同）
三、基于情感价值观提问，培养学生多层思维
教师应该从文本所体现的核心素养确定教学的情感目标，并围绕这个核心任务设计教学内容。文本主题是读者通过阅读、感知、体会、分析和综合后得出的。作者通过分析全球变暖的原因以及呈现科学家们的不同态度得出了自己的观点，从字里行间可以看出作者的态度是希望自己能为全能变暖做一些贡献。与此同时，作者最后要求读者思考：对于全球变暖，人类要不要采取措施？这个开放性的题目要求读者去深思并得出自己的觀点。针对文章所要体现的价值观，教师可以这样提问：
Q1： What is the authors attitude？（作者的态度是什么）
Q2： Do you agree with this statement： We should do nothing about global warming. （你是否同意：对于全球变暖，我们应袖手旁观）
Q3： What can we do about global warming？（对于全球变暖，我们能够做些什么）
四、基于语言特色提问，学会欣赏文章
阅读是一个信息解码的过程，是从理解简单的词句、语段和语篇过渡到理解文本内涵和主题的过程。我们可以从不同角度对本文语言特色进行解码，学会欣赏文章。首先，我们可以针对词汇进行提问。例如，Q1： Which noun is about global warming？ （关于全球变暖的名词归纳）；Q2： Which verb refers to global warming？ （关于全球变暖的动词归纳）。然后，我们可以对短语进行提问。其次，我们可以对句式进行提问。例如，Q4： 作者在文中多次使用的句型是什么？有什么作用？（强调句，起强调作用）。通过对文章的解码，我们可以看出作者用词用句的恰当，同时，学生的欣赏能力得到培养。
五、结语
“问题导学”的成败关键是看问题，问题设置好了，阅读课的教学自然水到渠成。根据不同的角度去设问会极大地提高学生的阅读思辨能力，同时，教师的专业水平也会得到提高。因此，“问题导学”的教学模式是非常适合高中英语阅读教学的。
参考文献：
[1]卢健.英语阅读教学提问技巧例谈[J].中小学外语教学（中学篇）， 2017（2）：37-40.
