物理教学中对智优生健全人格的培养途径探骊
摘? ?要：在物理教学中，很多教师只关注智优生的智力因素发展，重点培养其影响智力因素的能力，而忽略了其非智力因素的发展，没有对其非智力因素的能力进行培养，这便导致智优生容易出现学习心理问题、沟通障碍问题、实践能力问题。这些问题都将影响智优生健全人格的形成。教师必须注意到智优生的非智力因素对其健全人格的影响，然后加强对智优生非智力因素的培养，帮助智优生形成健全的人格。
关键词：物理教学;高中物理;健全人格
中图分类号：G444? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻标识码：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章编号：2095-624X（2020）08-0006-02
引 言
智优生，是指在智力方面优于同龄人的学生，这类学生通常吸收知识的速度很快，教师对他们抱有很大的期待。然而，与其他学生相比，智优生虽然在智力上有一定优势，但这仅仅意味着智优生可能在思维水平、学习习惯、学习速度等方面具有学习的优势，与其他学生相比在其他方面可能并无太大差距[1]。因为对于智优生抱着很大的期待，所以教师容易忽略了智优生其他方面的问题，如培养健全人格的问题。教师若仅仅为智优生的学习优势感到欢喜，而忽略了智优生在其他方面存在的问题，将会对智优生的全面成长带来不利影响。
一、物理教学中培养智优生健全人格存在的问题
1.自满和自卑心理同时存在
很多智优生同时存在自满心态和自卑心态。这是因为智优生在学习中能够很快地掌握理论知识，能够在考试中取得优异的成绩，于是他们在学习时常常会表现得自满。然而，正是因为他们较少经受挫折，所以，当他们遇到学习挫折时，有时会全面否定自己。智优生如果不能调整这样的学习心态，将难以挑战更难的知识，不利于自己的成长。
2.对优势和劣势没有正确的认知
由于智优生在学习时容易发挥自己的特长，于是他们的学习成绩好、思维水平高。然而，他们容易因致力于学习而忽略了与他人的交流。于是智优生较少获得情感体验，比如，他们感受不到帮助他人的快乐，感受不到获得他人帮助的快乐。若智优生不懂得平等对待他人，不懂得如何与人相处，他们便会成为“心理孤岛”，这种心理不利于其成长。
3.片面地追求学习成绩而忽略了对综合素养的培养
智优生往往在理论学习中有较大的优势，却不擅长实践。实际上，很多智优生很少关注生活，对生活中的事物了解得不多。物理来源于生活，人们学习物理，是为了优化生活。当智优生不了解生活时，便难以将所学知识转化为实践技能，当智优生的综合素养不足时，他们在未来学习中便会遇到挫折，从而间接地影响其健康人格的形成。
二、物理教学中培养智优生健全人格的方法
1.在开放性问题中培养智优生的健全人格
教师如果希望让智优生端正学习心态，就必须开阔智优生的视野，让智优生为获得更多知识而努力。教师要帮助智优生克服在学习中的自卑心理，让智优生形成百折不挠的精神。
【案例1】
教师可以引导学生思考以下问题：平静的湖面上浮着一只长 L =6m，质量为550kg的船，船头上站着一个质量为 m =50k g 的人，开始时，人和船均处于静止状态。若船行进时阻力很小，问当人从船头走到船尾时，船将行进多远？（见图1）
智优生的思维能力很强，他们能很快抓住解题的要点：应用整体思维，将人和船组成的系统作为研究对象。因为船行进时阻力很小，于是可以视船及人所受重力与水对船的浮力平衡，那么可知人在船上行走时系统动量守恒。依题意开始时人和船都是静止的，系统总动量为零，当人在船上走动时，无论人的速度如何，系统的总动量都保持为零不变。现取人运动方向为正方向，设人对岸的速度为 v ，船对岸的速度为 V ，其方向与 v 相反，由动量守恒定律有0= mv +（- MV ），解得两速度大小之比为。应用能量守恒定律来分析该题，取人在船上行走时任一极短时间为Δ t i ，在此时间内人和船都可视为匀速运动，于是在该时间段内人和船相对地面移动的距离分别为Δ S mi = v i Δ t i 和Δ S M i = V i Δ t i ，那么，可得，由此可知，这样人从船头走到船尾时，即意味着人和船相对地面移动的总距离分别为S m =ΣΔ S mi ， SM =ΣΔ S M i .那么又可得 ，参看图1，应用几何关系分析，得到 S m + S M = L ，那么可得人从船头走到船尾时，船行进的距离为，根据已知条件代入数据得到S M =0.5 m。
当智优生得到了这样的答案后，教师立即给予智优生以激励，表扬他们能够应用整体思想、模型思想、数型思想分析问题。智优生在学习中经常会受到教师的表扬，对此习以为常。此时，教师引导智优生进一步思考，在了解了以后，能不能用另一种思路来解决问题呢？教师表示该题肯定有第二种解法，只是需要智优生深入挖掘。刚开始，智优生找不到解决问题的方案，于是感觉到沮丧。此时，智优生想要放弃学习。智优生认为自己在解物理习题时，只要正确地解开习题得分即可，为什么要应用多种方法来解题呢？当智优生准备放弃时，教师应引导智优生思考，在了解的前提下分析图1，假设应用导数来分析的公式，可以建立怎样的数学模型。经过教师的引导，智优生恍然大悟，得到第二种解法：对于人在船上行走过程的任一时刻都有，于是可得在该过程中人和船的平均速度应满足。由于人和船的运动时间相同，故有，代入数值可得。通过这一次的学习，智优生发现物理学科中还有无穷无尽的知识等待他们去学习，他们需要继续拓展知识面、强化思维水平训练，从而把自然学科结合得更加紧密。
2.在合作性学习中培养智优生健全人格
为了让智优生学会与他人相处，教师要建立一个合作学习的平台，让智优生在合作的过程中学会与他人沟通与交流，发现他人的特长。当智优生了解了自己的优点与不足以后，他们才能正确地认知自己，从而了解应如何看待他人、善待他人，从而在心灵上得到情感的满足。
【案例2】
教师可以引导学生以小组合作的方式完成实验探究，将弹簧的一端挂在铁架台上，让弹簧自然下垂，记录当前弹簧的长度。学生在弹簧上逐渐挂钩码，观察弹簧挂钩的质量与弹长度之间的关联，从关联的过程中分析弹簧弹力与形变量之间的关系。在实验中，教师要引导智优生发现他人的特长及自己的不足。部分智优生发现他们的沟通能力不强，他们不擅长把自己的思路告知他人。教师可以引导智优生思考，如何让他人了解自己在分析什么问题，自己要如何直观化地把问题说明。智优生在教师的引导下，应用绘图的方式，使用数形结合的思维说明了自己设计实验的意图，让学中生和学困生了解智优生要进行什么实验，他们需要观察哪些参数和分析哪些数据。智优生需要了解如何让他人配合自己，比如，当学中生能够应用标准的方法控制数据测量的质量时，智优生可以给予学中生以激励;当学困生积极地投入学习中，绘制表格、记录数据时，智优生可以向他们表示感谢。当智优生了解了如何加强团队合作、共同提高任务完成的效率时，他们会感受到互动交流、合作学习的快乐。
3.在实践性项目中培养智优生健全人格
教师要引导智优生实践，让智优生在实践的过程中认识生活、感受生活，学会在生活中发现物理知识，学会应用物理知识去转化问题，从而优化生活。智优生在实践的过程中，能够得到综合素养的培养。
【案例3】
教师可以引导智优生应用现有的材料制作金属感应器。刚开始智优生找不到制作的要点，教师可以引导智优生思考，应用什么物理原理让金属于金属之间产生反應，而金属与非金属物品之间不会产生感应？智优生结合学过的物理知识，分析金属和金属之间能产生法拉第的电磁反应。如果让一个金属线圈接通交流电，它会产生电流。而当线圈靠近金属以后会影响电流的大小，这是因为金属会让金属线圈产生涡流，涡流产生的磁场会改变线圈中电流的大小。如果某种物件能够感应到线圈电流的变化，并在发生变化以后能够鸣警，学生就能制作一个简单的金属探测器。在学生理解金属探测器的制作原理以后，教师引导学生积极实践，并让学生在实践中优化金属探测器的使用体验。金属探测器在使用时还需要注意安全性问题，学生需要做好安全性设计。学生需要思考，哪种金属材料最适合制作金属探测器。为了节省成本，并提高金属探测器的灵敏度，学生需要进行材料实验。教师在引导学生进行实践的过程中，能够帮助智优生发现生活中的物理现象，使其了解生活中与物理知识有关的常用材料，找到优化生活的方法。智优生在学习的过程中，能够更全面地了解物理知识，提升综合素养。
结 语
衡量一名学生是否具有持续成长的能力，不仅要衡量他智力因素的发展情况，还要衡量他非智力因素的发展情况。只有智力因素和非智力因素都得到均衡有效的培养，学生才能具备持续成长的能力。智优生的非智力因素包括心理素质、交流能力、实践能力，若这些能力没有得到有效地培养，他们便不能够形成健全的人格。教师必须在教学中培养智优生的健全人格，以系统性和实用性为原则，通过科学的教育干预，培养智优生的综合能力。一个人的最终成就，不是取决于他拥有多少潜能，而是看他发挥了多少潜能。从这个角度来看，对智优生的教育，应由知识的灌输转化为包括健全人格在内的核心素养的提升，使得智优生的情商、疑商、健商、灵商等得到协调发展。
[参考文献]
毛春梅.优秀生拒学个案心理咨询报告[J].中小学心理健康教育，2011（19）：30-33.
基金项目：本文系南京市栖霞区教育科学“十三五”规划专项课题“班级管理对智优生健全人格的培养研究”（课题编号：AZX/2019/005）的阶段性研究成果之一。
作者简介：张锦洲（1973.11—），男，江苏南京人，本科学历，中学高级教师，研究方向：高中物理教学。
