走向深度学习：基于翻转课堂对话教学的探索
张丽
摘 ? ?要：翻转课堂与对话教学具有共同的价值诉求和内在契合点。基于翻转课堂的对话教学遵循以学习者为中心的教学理念，给学生创造思考和对话的情境与机会，注重学习内容的有机整合，突出高阶思维训练，追求良好的学习体验与高质量的学习效果，能够最大限度地促进学生的自主学习与深度学习。
关键词：翻转课堂;对话教学;深度学习;思想道德修养与法律基础
中图分类号：G642.3 ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? ? ? 文章编号：1002-4107（2020）05-0035-03
美国新媒体联盟《2015地平线报告》中提出了深度学习的定义：以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，并让他们学习后应用所学内容[1]。深度学习是相对于浅层学习而言，强调学习者积极主动学习，注重应用分析运用的高阶思维训练，在交流质疑中促进知识内化和思维提升，形成在真实情境中解决问题的能力。高校教学改革中要树立以学生为中心的教学理念，需要改变浅表学习的状态，即学生被动听讲、没有有效获取和存储需要的信息、没有机会定期应用储存下来的知识。基于翻转课堂的对话教学，创设教学情境激发学习者的好奇心和兴趣，设置具体问题或任务引导学生进入学习状态;创设自主学习的机会促使学生积极思考，设计学生合作学习的活动促使互动交流;创设不同的教学情境定期调用所学知识学以致用，引导学生真正实现知识内化和思维提升，最终走向深度学习。
一、对话教学与翻转课堂的契合点
国内研究者关于对话教学的研究始于20 世纪90 年代，随着我国课程改革和教学改革的推进，对话教学成为研究热点。随着时代的发展和教改的推进，对话教学不仅仅是教学方法和手段，更是一种教学理念和精神。
（一）对话教学的关键要素
1. 师生关系：“我一你”对话关系。在传统的教学关系中，师生关系往往被预设为支配者和被支配者，并进一步被二分为“抽象知识法则的代言人”和“知识法则的篓子”，对话教学中师生关系呈现为师生地位平等和意愿一致基础上的共同行动，呈现为师生在教育教学实践中的“我与你”的交往互动。在对话教学中，师生地位平等相互尊重，在深入理解和思考的基础上，围绕具体教学话题在适宜的教学活动中讨论争鸣交流互动，注重学生的主体性、创造性发挥，在个体学习、群体学习和教师指导中促进学生知识建构、思维创新和能力培养，实现优化学习效果、促进教学相长的目标。
2.对话前提：深度理解。教师和学生需要对教材、案例等文本教学资料认真阅读并理解思考，才能围绕特定话题通过对话交流促使思维外显化。师生在对文本的多次深刻理解中创造着新的认知领域，拓展思路深化认知，逐步实现视界融合。在这个过程中，专业知识和价值观念得以建构和生成。因此，对话教学中知识的建构和迁移离不开师生与文本的对话。哲学解释学认为，理解就是视界融合，文本的意义在持续的视界融合中不断得以创造和生成。伽达默尔认为，理解是以问题为中心的对话，理解活动在根本上说乃是语言性的，是一种无穷的对话过程，“理解对象的意义是依賴于理解者的，是在与理解者的对话中出现的”[2]。
3.对话的核心：倾听和回应。对学生而言，面对教材、教学资料、社会现象学生都要形成自己的看法，并用清晰的语言表达出来，这是对话教学的重要条件。教师在教学中赋予学生表达权和话语权，鼓励学生勇于表达不同观点。学生表达观点相互倾听，在观点的肯定、批判、争辩中逐渐达成共识，在自己原有认知的基础上炼制新认知或新思路，在自己原有技能的基础上练就新技能。在倾听之后针对师生的主要观点积极回应，回应表现为继续提问、同意肯定观点、反驳质疑观点、补充解释观点等不同形式。教师要鼓励学生勇于表达、敢于质疑、善于争鸣，要引导学生从新的角度观察解析案例或社会现象，教师要把握教学过程的节奏，确保提问、参与、争辩、反思的时间，促进师生之间、生生之间的交流或对质。
（二）翻转课堂的核心理念
翻转课堂不仅仅要实现教学流程的翻转，而且通过师生对话交流对质争辩促进渐进式的知识内化和高阶思维的锻炼提升，追求学生良好的学习体验和高质量的学习效果。翻转课堂的核心理念体现在以下两方面。
1.以学生为中心。以学生为中心的理念是尊重学生的主体地位，发挥学生的积极主动性，尊重学生的学习风格，促进学生投入高层次学习，追求学生高质量学习效果的教学理念。正如美国教育心理学家舒尔所指“教师的根本任务就是使学生卷入学习活动之中，并且这种学习活动最有可能导致学生获得高质量的学习结果”[3]。翻转课堂源于以学生为中心的教学理念，把课前线上学习和课堂师生共同体学习相结合，强调有意义的传递与教师主导下的自主探究相结合的教学活动。翻转课堂的实施对教师而言，要树立以学生为中心的教学理念，提升教学设计能力，提升课堂驾驭能力，提升自我反思总结能力，从课堂的讲授者转为学习资源的提供者、学习活动的组织者、学习评价的实施者、学生学习的指导者。
2.促进学生深度学习。翻转课堂教学的主要价值在于促进学生的深度学习。深度学习是针对只重视知识的记忆和简单理解的浅层学习提出的一种新的学习形态，是学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，能将已有知识迁移到新的情境中的一种学习[4]。翻转课堂的实施，翻转了传统课堂教学先教后学的教学结构，通过课前学生自主学习在线交流、课中合作学习讨论争辩、课后师生反思总结的教学环节，注重“应用分析评价创造”的高阶思维活动，实现学生深度参与、深度思考、深度学习，提升学习效果的目标。
（三）对话教学与翻转课堂的内在关联
翻转课堂与对话教学具有共同的教学宗旨和共同价值诉求，二者内在契合点体现为以下几方面。
1.课前学习环节：翻转课堂体现人本对话和师生对话的对话教学形态。课前阶段学生主动学习教师提供的学习资源，这是一个自主学习的过程。这一方面要求学生应具有较高的自主学习能力，另一方面也要求教师精心设计课前学习方案。教师的课前学习方案包括任务设计、资源设计、评价设计。教师要根据学生的学习特点和过程，设计合理可行的任务，以任务驱动优化课前学习设计，提供完成任务需要的学习资源，引导学生完成任务。学生自主学习后，在网络教学平台或教学微信开展师生交流，这正是人本对话和师生对话的对话形态体现。
2.课中学习环节：翻转课堂体现人际对话的对话教学形态。课堂上以师生共同协商和凝练的重点问题作为核心内容，通过小组合作学习和师生探究争鸣促使学生开展分析应用评价的高阶思维活动，通过亲身参与的教学实践促使知识建构和深度学习。在课前文本对话和初步师生对话的基础上，课堂上教师要掌握组织有效讨论的教学技巧，处理冷场和多种不良现象，关注和促进学生自我解释和自我表达活动，在认真倾听的基础上肯定或质疑其他学生观点，催生更有意义的思维外显表达，实现师生之间、生生之间思维的碰撞和升华，促进学生的知识内化和思维提升。
3.课后学习环节：翻转课堂体现自我对话的对话教学形态。课后学生完成主题作业并参加教学评价，展示学习成果，寻找差距反思完善提高。学生要把课堂所学知识在实践中灵活应用达到知识的融会贯通。学生开展自我对话：自主学习中学习效率需要提升吗？对话交流中能清晰地自我表达吗？小组交流后产生新知和拓展思维了吗？教师及时批阅作业进行科学的学业评价和教学反思，教师开展自我对话：教学实践中尊重学生主体地位吗？教学中调动学生积极性吗？对话议题、专题测试、小组讨论、主题演讲存在哪些问题需要改进？教学设计如何调整优化？教师既要注重学习过程的评价，也要设计好与过程相衔接的终结性测评。
4.共同目标：促进学生深度学习。翻转课堂与对话教学都注重师生学习共同体的建立，强调在多方互动质疑争辩中促进知识内化和思维提升，引导学生超越浅层学习走向深度学习。教师和学生需要树立课堂教学中的主体意识，教师具有强烈的育人自觉和职业责任感，学生具有积极主动的学习态度，运用批判建构的学习方法，做到自主学习独立思考、合作学习批判质疑，注重“应用分析评价创造”的高阶思维活动，注重学习内容的有机整合，增强新知的应用能力，在具体情境中分析问题并创造性解决问题。
二、旨向深度学习的基于翻转课堂的对话教学应用范例阐释
课题组以西北农林科技大学2017级制药专业、2018级工管类专业共8个班级为试点，在“思想道德修养与法律基础”课程“社会主义核心价值观”的专题中开展基于翻转课堂的对话教学。
（一）注重教学任务设计，开展人本对话与师生对话
教师课前在微助教或网络教学平台提供社会主核心价值观的教学课件、教学视频、辅助教学资料，明确课前学习任务。学生在课前自主学习教学内容，在人本对话的基础上，通过微助教或网络教学平台开展在线师生对话。教师提供《国魂》纪录片中视频片段，引入个人发展、国家发展需要正确价值导航，以问题研讨的方式带领学生展开对社会主义核心价值观重要意义的讨论。围绕城乡按相同人口比例选举人大代表的制度变革，探讨这个制度所体现的核心价值观的具体内容。师生在网络教学平台展开探讨交流，教师引导学生深刻理解社会主义核心价值观三方面的基本内容。围绕“阿拉伯之春”事件的曲折历程，探讨核心价值觀在提升我国文化软实力和凝聚国民共识中的重大意义。在学生充分讨论的基础上教师在网络教学平台回复，充分肯定学生的思路和观点，澄清学生的错误认知和偏执观点，引导学生充分认知和领悟社会主义核心价值观的基本内容和重大意义。
（二）注重教学设计，开展师生对话和生生对话
课堂中学生在微助教或网络教学平台答题检测学习效果，教师根据检测结果进行教学反馈，针对学生学习中的难点和重点内容进行拓展和升华。课堂中开展主题演讲活动，以学生小组为单位，以“我身边的核心价值观”为主题。学生在课前相互协作提前准备，在课堂中讲述西北农林科技大学师生或普通民众践行价值观传递正能量的典型事例。学生课前需要确定主题演讲的题目，搜集演讲资料，撰写演讲稿，进行演讲训练，教师需要根据学生的需要进行针对性指导。主题演讲由小组代表演讲和教师总结两部分组成。课前合理划分学习小组，组内协商明确组员分工。小组演讲后其他小组可以进行交流互动并评分，代理教师进行总结点评。学生既从“是什么、为什么”两个层面系统学习社会主义核心价值观的相关内容，又从“怎么样”的层面关注社会现实，调查了解不同领域人群践行社会主核心价值观的生活实践，增进大学生对社会主义核心价值观的情感认同，促进大学生对社会主义核心价值观的知行合一。
（三）注重应用拓展设计，开展师生自我反思对话
教师布置主题作业：校训“诚朴勇毅”与社会主义核心价值观。学生按时提交书面作业。教师要结合校史针对 “诚朴勇毅”校训进行内容解读，引导学生从具体内容、价值底蕴等多层面分析二者关系，结合西北农林科技大学资环学子耿茂梧见义勇为受称赞的典型案例，引导学生思考探讨大学生如何把社会主义核心价值观内化于心外化于行。学生在查阅相关资料的基础上，基于校训“诚朴勇毅”与社会主义核心价值观的内容分析，进一步增进对社会主义核心价值观的理性认知，增强社会主义核心价值观的情感认同。教师及时批阅学生作业，结合课前学习、课堂活动、课后作业、学生互评的情况综合评定学业表现。教师可以在网络教学平台展示优秀学生作业，利用校园活动或社会实践组织学生走向基层社区，实际践行社会主义核心价值观。
三、基于翻转课堂的对话教学实施效果
（一）学生对教学三阶段的满意度与获得感
课程组成员主要担任“思想道德修养与法律基础”课程教学，课题组从2016年至2019年一直在本科生中开展基于翻转课堂的对话教学。2019年282名本科生参加基于翻转课堂的对话教学效果的调查问卷。在课前自主学习和师生对话中，调查显示有92.3%的学生对教师提供的教学资源的类型和内容表示满意，有91.4%的学生对自主学习中人本对话的对话质量和师生交流表示满意，有88.6%的学生认为在自主学习中掌握核心价值观的基本知识，通过在线师生对话对一些不易理解的知识内容形成正确深入理解。
在课堂活动和小组合作探究对话阶段中，在学习态度方面有89.1%的学生充分准备积极参与小组学习，有1.1%的学生表示没有兴趣被迫参与发言。在合作学习探究对话的质量效果方面，学生认为小组探讨学习的最大收获依次是拓展思维、多角度思考问题、提高言语表达、深化所学内容。
从课后教学反馈和作业反馈来看，有87.7%的学生认为在以人本对话为主的自主学习中获得社会主义核心价值观的浅层理解认知，在以师生对话和生生对话为主的合作学习中获得社会主义核心价值观的深层理解认知，在以反思对话为主的课后作业中获得社会主义核心价值观的逐步认同和不断内化。有82.4%的学生认为在学习过程的自我反思中获得自身在学习能力、学习方法方面的优劣分析，促进自身学习的改进和持续学习的发生。
（二）学生对整体教学过程的获得感
在学习收获和效果方面，学生认为与传统教学相比，基于翻转课堂的对话教学最显著学习效果依次是拓展学生思维、深化学习内容、促进独立思考。在学习效率方面，有80.8%的学生认为学习效率较高，既能独立思考又能相互交流;在能力培养方面，有88.7%学生认为基于翻转课堂的对话教学更有利于学生自学能力和分析能力的提升，有利于真正理解社会主义核心价值观的内涵，在生活中弘扬和践行社会主义核心价值观，为社会主义文化建设贡献绵薄之力。在学习意愿方面，有91.4%的学生更喜欢基于翻转课堂教学的对话教学，有86.5%的学生完全赞同继续开展基于翻转课堂的对话教学改革探索。
基于翻转课堂的对话教学遵循以学习者为中心的教学理念，给学生创造思考和对话的环境与机会，以各种方式最大限度促进学生自主学习、深度学习。通过任务驱动、对话交流引导学生循序渐进促进知识内化，构建知识体系，生成科学思维来分析解决问题，实现知识构建、思维训练、迁移应用、分析创造的高阶学习目标。在教学实践中，教师要科学设置对话议题、促进课前学生自主学习、课前师生交流研討、有效引导课堂小组学习交流活动、评价学生对话议题报告、实施过程考核，唤醒学生的学习兴趣和创造激情，引导学生采取高层次的学习投入，在师生共同体的良好互动作用下，追求高质量的学习结果，发挥基于翻转课堂的对话教学的教学实效。
参考文献：
[1]李利.旨向深度学习的翻转课堂设计[J].现代教育技术，2017，（4）.
[2]张法.作为后现代思想的解释学[J].中国人民大学学报，2000，（5）.
[3]郭月兰.学生眼中的好课堂——基于对研究型大学本科生的质性研究[J].当代教育科学，2019，（4）.
[4]安富海.翻转课堂：从“时序重构”走向“深度学习”[J].教育科学研究，2018，（3）.
