自然与教育无痕融合 快乐与成长相伴相随

    郝思凤

    近年来，江苏省扬州市宝应县曹甸镇中心幼儿园在《3～6岁儿童学习与发展指南》《江苏省课程游戏化项目实施要求》以及陈鹤琴先生“活教育”思想精神的引领下，逐步树立了正确的儿童观、教育观和课程观。我们基于幼儿身心发展特点和学前教育规律，依托家乡自然资源，积极尝试进行课程改革，努力将自由、自主、创造和愉悦的真游戏还给幼儿。

    一、调整时空点，让幼儿在大自然中自由奔跑

    我园户外占地面积将近7000平方米。近年来，我们合理规划，充分挖掘园内环境资源，创设了具有生命气息的户外活动场所。例如：大型活动广场、有趣的水上乐园、好玩的农家乐、微型的水生植物园、农娃训练营、超级蜜蜂农场、魔幻涂鸦大世界、神秘丛林等户外区域。丰富的幼儿园户外环境满足了幼儿运动、观察、饲养、种植、探索和扮演等多种活动需求，整个园区就像一个充满自由和欢乐的大世界，任幼儿在大自然中自由奔跑。

    （一）彰显自然性

    陈鹤琴先生说过：“大自然是我们的活教材。”超级蜜蜂农场里春播夏长、秋收冬藏的活动充盈着自然和生命的气息，蕴含着丰厚的教育价值。五颜六色的吊瓜、颜色各异的萝卜、牵着长藤的山芋、串串相连的花生、胖胖圆圆的冬瓜和南瓜、细细长长的丝瓜、节节攀高的芝麻等乡土之间的农作物，拉近了孩子与自然的距离，让他们感受生命的气息，探寻生长的奥秘，萌发出亲近自然的美好情感。

    （二）体现趣味性

    众所周知，游戏环境的趣味性既源自丰富多样的游戏材料，又需要无拘无束的驰骋空间。孩子们在水池里摸鱼捉虾，在树林里按图寻宝，在草丛中捉虫打滚，在大树下闻声寻鸟，在树林间敲敲打打，在荷塘里采菱拔藕……这一切充满了未知的探索和趣味，孩子们的身体和心灵充分舒展，妙趣横生。

    （三）力求挑战性

    促进儿童身体和动作发展是幼儿园健康教育领域的主要任务，富有挑战的户外运动环境更能激发幼儿的运动兴趣，发展其运动能力。为此，我们在园区修建了土坡和城堡，设计了隧道和小沟，安装了悬索道、攀爬网和浮梯桥，投放了油桶、竹梯、草垛和草席，等等。孩子们自由组合，激情挑战，动作协调性和灵敏性得到了显著提升，自信、勇敢和合作的美好品质也自然习得。

    （四）蕴含多变性

    我园春有花、夏有荫、秋有果、冬有绿，四季有更替，风景有变化。草地上长出的野花小草，菜地里结出的瓜果蔬菜，草丛间飞舞的蝴蝶蜻蜓，雨后冒出的蘑菇木耳和蜗牛蚯蚓……如此神秘多变的户外环境，深深地吸引着孩子们。

    二、把握契合点，让幼儿园课程贴近生活

    虞永平教授告诉我们：“课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动有趣，更形式多样。”我们需要努力把握课程内容与幼儿学习经验、兴趣和能力发展的契合点，让幼儿园课程更贴近生活。对此，我们主要从以下三个方面加以探索。

    （一）凸显生活性，让孩子喜欢课程

    课程只有紧密联系生活，才能有效调动幼儿积极参与的兴趣，从而唤起他们的已有经验，帮助其拓展并积累更多的知识经验。例如，我们在实施大班主题活动“我爱古镇曹甸”时，精心寻找与幼儿生活经验相契合的点，带领孩子们走进镇里的楚甸公园，参观玩具工业园区，亲历绿草荡庙会，品尝小粉饺美食，聆听淮剧乡音，表演龙船蛤蚌，采摘葡萄草莓，等等。这些不仅是幼儿爷爷奶奶的生活、爸爸妈妈的工作或叔叔阿姨的娱乐，更是孩子们的日常生活体验。我们让幼儿在这些熟悉的生活情境中建立起更多与成人、同伴和社会环境的链接，并使其乐在其中。

    （二）凸显情境性，让孩子探究课程

    我们通过创设情境，引导孩子进行深度学习，让他们的智慧在真实的生活情境中得到启迪。例如，在“送小鸭子回家”的游戏情境中，教师引导孩子们探究水的特性，深入思考竹管摆放位置与小鸭子成功回家的关系。幼儿将小鸭子放在竹管上，任其戏水，小鸭子也随着水流快速游动。竹管的位置由幼儿掌控，流水一路从高到低弯曲向前，竹管高度的改变形成了不同的倾斜角度，水流动的速度也有缓有急。孩子们积极探究能够让小鸭子又快又安全回家的道路，一次次尝试，一次次调整，最后终于成功地把小鸭子送回家。如此真实的游戏情境极大地满足了孩子们的探究欲望。

    （三）凸显体验性，让孩子经历课程

    虞永平教授说过：“幼儿园的课程是老师和孩子从一个故事到另一个故事间美妙旅行的过程。”幼儿园里的吊瓜发芽了，它的叶子就像小扇子一样，圆溜溜的吊瓜像孩子们的小拳头，它们一天一个样，颜色不同，形状各异。孩子们不辞辛苦地为之浇水施肥，防风遮雨，有的负责记录颜色，有的负责记录大小，有的负责记录个数，大家忙得不亦乐乎。在此过程中，幼儿的任务意识油然而生，他们关爱生命，呵护植物生长的责任意识也逐渐萌生并发展。

    三、捕捉链接点，让幼儿自主建构学习脉络

    每一次游戏活动的开展都不是孤立存在的，它应体现出幼儿在活动主题背景下自主学习、自我建构的发展轨迹。因此，捕捉游戏活动目标与幼儿自主建构学习脉络的链接点需要我们加以重视。

    例如，在大班“春夏和秋冬”的主题活动中，孩子们对秋收活动很感兴趣。于是，我们生成了数学主题活动“大大的南瓜”，生活主题活动“好吃的黄瓜”，创意美术活动“家乡的秋天”，等等。在这一系列的活动中，孩子们逐渐对农业生产机械产生了极大的兴趣。由此，我们又生成了科学主题活动“有用的机器”以及建构主题活动“我设计的收割机”，捕捉并充分创造出各种让幼儿自主亲近、探索、体验和表达的机会与平台，生成了一个又一个有趣的以“丰收乐”为主题的单元活动。这些有效的链接不仅拓展了幼儿的视野，丰富了幼儿园的课程体系，还激发出幼儿自主建构的欲望，促进他们积极主动地学习和成长。

    四、寻求升华点，让幼儿充分体验、大胆表现

    长久以来，我们在游戏活动中努力寻求与幼儿的表达表现、探究创造和感受体验相匹配的升华点，使他们的游戏活动变得更加开放与灵动，使幼儿变得更加大膽和自信。

    例如，在暖暖的午后，教师鼓励孩子们在阳光下的沙池里快乐地建构，在涂鸦大世界里尽情地挥毫，在形色各异的坛坛罐罐和枝丫错乱的树根中任意创造，在丛林里摸爬打滚，等等。如此开放的场地和自主游戏带给孩子们无比欢畅的自由空间，他们自在地想象、创造和表达，无比愉悦。

    五、筑牢把控点，让课程审议为幼儿发展保驾护航

    幼儿园课程审议是以幼儿园课程的实施与建设为目的，对幼儿园课程的实施过程及相关情境进行深入考察、讨论和分析，对相关内容和策略等做出选择或调整的一项活动。早在2015年，我园就初步制订了课程审议制度，成立了课程审议领导小组，形成了课程审议网络，并且明确责任与分工，协作共进。

    （一）课程审议细致

    我园按照江苏省扬州市宝应县教育局试行的幼儿园教育教学管理“六大制度”，遵循“先自下而上，再自上而下”的原则，实行细致的课程审议把控。

    开园前，幼儿园对各年龄段幼儿班级的学期课程总体框架进行审议，从总体目标、主题设置和内容安排等方面进行科学梳理，并提出对课程总框架的改进建议。

    开园后，主题课程正式实施的两周之前，各个班级制订相关教学计划并提交年级部主任审阅。年级部主任审阅并给出调整建议，各班修改后须再次提交年级部主任审核，通过后签发给各个班级组织实施。

    主题课程实施之后，年级部主任需及时组织教师反思和小结，形成修改方案，不断更新主题课程的资源包并存档，以供后续活动参考。

    （二）课程监管到位

    以园长为组长的课程管理小组和以指导人员为核心成员的课程巡查小组，通过“每日三巡”和“双指导”的形式，深入班级听课，随时查看教师的课程计划执行与观察指导、主题墙饰布置、区域材料投放等情况，发现问题及时面对面地交流并指导，做到每日公示、每周点评和每月考核。

    （三）课程评价扎实

    课程评价是幼儿教育评价的重要组成部分和主要内容。近年来，我们不断尝试改进课程评价工作。例如，我们用随机抽签的方式公平公正地确定重点评价班级，被抽到的班级需要从主题背景、目标、实施成效及活动反思等方面进行现场展示，用班级幼儿的活动和发展水平检验其主题课程实施的成效。课程评价分为园部点评、同伴互评和家长面评。我们通过对课程的诊断，逐渐了解课程的适宜性和实效性，从而为调整和完善课程提供科学依据，为提高保教质量、促進幼儿全面发展提供有力支撑。

    “以幼儿发展为本”是幼儿园课程的基本理念。今后，在陈鹤琴先生“活教育”思想精神的引领下，我们将持之以恒地引导幼儿融入游戏和生活，在生活中体验游戏，在游戏中快乐成长，让自然与教育无痕融合，快乐与成长相伴相随。