“车刀角度”的课堂新教法
刘国华
【摘 要】教师应把车刀角度作为《车工工艺学》的重点内容来教学。车刀角度是空间概念，内容抽象，不易理解，一些学生会望而却步，放弃学习。笔者在教学中巧用教学模具，结合削苹果的方法，变难点为趣点，并让同学们实战橡皮泥车刀，取得了理想的教学效果。
【关键词】车刀角度 车工 形象化教学
“车工一把刀”是车工行业的俗语。作为一个好的车工，三分操作，七分磨刀。车刀的刃磨直接影响到产品质量和生产效率，而正确地刃磨车刀，关键要理解车刀的几何角度。因此，机械专业的学生要成长为一名出色的技能型人才，必须掌握车刀角度的相关知识。车刀角度内容抽象，不易理解，为了使学生在学习车刀角度时消除心理障碍，把握车刀角度这一学习难点，将抽象的空间概念转换成具体、直观的角度，笔者在教学中采用了以下方法，取得了理想的效果。
下面将我在课堂教学中的方法与过程做一下介绍：
一、采用启发式教学
教师在教学过程中，应充分调动学生学习的主动性、积极性，激发学生积极思维，让学生独立思考，从而真正领会教师传授的知识，已获得教学的效果。笔者在教学中将一些常见的零件（轴、套、蜗杆、涡轮及一些有孔的零件）带进课堂，让学生轮流看，亲手摸，自己想。
教师提出问题：“这些零件是天然的？还是加工而成的？”并引导同学们在讨论过程中寻找答案：是工人师傅在机床上用刀具加工出来的。
教学实践证明，这种教学方法效果很好，既能使学生获得真正的分析问题、解决问题的能力，同时也能加深学生对这个工艺的理解，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。
二、采用形象化教学
把车削运动与削苹果相比较。
1. 引导学生看图。强调车削时的三个运动：（1）主运动——工件旋转运动； （2）进给运动——车刀进给运动； （3）吃刀运动——刀刃切入深度的运动。
2. 课堂上完成削苹果的过程。当学生看完图片产生疑惑时，教师随即演示削苹果的动作，边演示边讲解，且把整个苹果削完，让学生体会车削与削苹果两个过程的相似之处。（1）主运动——苹果不停地转动；（2）进给运动——小刀不断地向前移动； （3）吃刀运动——小刀在移动之前切入苹果皮内的深度。指出只有进行了以上三种运动，才能完成削苹果的任务。在演示过程中，也增强了直观教学的感染力，使学生对所学的内容获得了感性认识。
三、巧用教学模具教学
将实际车刀（90°45°）与自制的车刀模型（90°45°）发到学生手里，让他们仔细观看，认真比较，自由地想象。为了让同学们看得清楚，车刀模型按比例放大了许多。然后教师提问：（1）车刀具有哪些特点？（2）如何评价车刀的好与差？说明时强调：车刀切削部分的组成：三面二刃一尖。（如图所示：三个表面，二个刀刃，一个刀尖）
四、实战橡皮泥捏车刀
指导学生运用橡皮泥，依照实际车刀捏成90°、45°车刀。重点指导学生用小刀切出三面二刃一尖。目的是为在“车刀角度标注”和刃磨车刀的内容讲解之前，在学生脑子里“烙”下深刻印象。这时，学生个个兴趣十足，纷纷动手，且模仿得很像。这样不仅加深了学生的感性认识和理性认识，也让学生把理论课所学知识在实际中灵活应用，以此来巩固理论知识，真正做到理论联系实际。
学生用小刀在橡皮泥车刀上切出主截面、副截面；教师在黑板上画出“车刀角度标注”图。指导学生将橡皮泥车刀放置水平，用小刀垂直于主刀刃切下去，然后把有刀尖的一部分翻上去，这一部分称为主截面。大家观察主截面，能看出刀口（刀刃）的锋利程度。前面与主后面的夹角称为楔角。
接着，教师在黑板上画“车刀角度标注”图。通过投影进一步说明。
注意：应暂时避免提出“三个辅助平面”的说法。如果这时提出“三个辅助平面”，学生往往不知所云。
图（a）：俯视图上可以看出主刀刃和副刀刃在水平面内的倾斜程度。
Kr ———主偏角。是主刀刃与车刀进给方向的夹角。
Kr ———副偏角。是副刀刃与车刀进给反方向的夹角。
图（b）：主截面内可以看出前面与主后面的夹角（β），即刀口（刀刃）的锋利程度。
图（c）：用两个垂直的平面（OA和OB）抱住主截面，问学生是不是可以衡量出前面和主后面的倾斜程度？然后把这两个平面分别与前面、与主后面夹的角表示出来：
γ ———前角。是前面与OA平面的夹角。
α ———主后角。是主后面与OB平面的夹角。
重点提醒：描写刀口（刀刃）锋利程度可以用β（楔角），可不可以反过来用γ和α角描述？
说明时强调：可以用留下的部分（β）描述刀刃锋利程度，也可以用被削去的部分（γ和α）的多少来衡量刀刃的锋利程度。
同理，可以用小刀切出副截面，画出副截面图，表示副后角（α1）。
又用垂直于主刀刃投影，看出刀尖高或低，画出主刀刃与OA平面的夹角（λ）———刃倾角。
图（d）中符号及名称：
γ ——前角，α——主后角，α1——副后角，Kr ——主偏角，Kr ——副偏角，λ ——刃倾角。
明确提出：车刀切削部分六个基本角度是：（1）γ （前角），（2）α（主后角），（3）α1（副后角），（4）Kr（主偏角），（5）Kr（副偏角），（6）λ（刃倾角）。
总之，职业院校是培养实际操作人才的重要基地，教师责任重大，要不断学习、进取，教学方法、教学手段要不断更新，抓好教学的环节，不断总结教学经验，提高教学水平，使教学再上一层台阶。
【摘 要】教师应把车刀角度作为《车工工艺学》的重点内容来教学。车刀角度是空间概念，内容抽象，不易理解，一些学生会望而却步，放弃学习。笔者在教学中巧用教学模具，结合削苹果的方法，变难点为趣点，并让同学们实战橡皮泥车刀，取得了理想的教学效果。
【关键词】车刀角度 车工 形象化教学
“车工一把刀”是车工行业的俗语。作为一个好的车工，三分操作，七分磨刀。车刀的刃磨直接影响到产品质量和生产效率，而正确地刃磨车刀，关键要理解车刀的几何角度。因此，机械专业的学生要成长为一名出色的技能型人才，必须掌握车刀角度的相关知识。车刀角度内容抽象，不易理解，为了使学生在学习车刀角度时消除心理障碍，把握车刀角度这一学习难点，将抽象的空间概念转换成具体、直观的角度，笔者在教学中采用了以下方法，取得了理想的效果。
下面将我在课堂教学中的方法与过程做一下介绍：
一、采用启发式教学
教师在教学过程中，应充分调动学生学习的主动性、积极性，激发学生积极思维，让学生独立思考，从而真正领会教师传授的知识，已获得教学的效果。笔者在教学中将一些常见的零件（轴、套、蜗杆、涡轮及一些有孔的零件）带进课堂，让学生轮流看，亲手摸，自己想。
教师提出问题：“这些零件是天然的？还是加工而成的？”并引导同学们在讨论过程中寻找答案：是工人师傅在机床上用刀具加工出来的。
教学实践证明，这种教学方法效果很好，既能使学生获得真正的分析问题、解决问题的能力，同时也能加深学生对这个工艺的理解，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。
二、采用形象化教学
把车削运动与削苹果相比较。
1. 引导学生看图。强调车削时的三个运动：（1）主运动——工件旋转运动； （2）进给运动——车刀进给运动； （3）吃刀运动——刀刃切入深度的运动。
2. 课堂上完成削苹果的过程。当学生看完图片产生疑惑时，教师随即演示削苹果的动作，边演示边讲解，且把整个苹果削完，让学生体会车削与削苹果两个过程的相似之处。（1）主运动——苹果不停地转动；（2）进给运动——小刀不断地向前移动； （3）吃刀运动——小刀在移动之前切入苹果皮内的深度。指出只有进行了以上三种运动，才能完成削苹果的任务。在演示过程中，也增强了直观教学的感染力，使学生对所学的内容获得了感性认识。
三、巧用教学模具教学
将实际车刀（90°45°）与自制的车刀模型（90°45°）发到学生手里，让他们仔细观看，认真比较，自由地想象。为了让同学们看得清楚，车刀模型按比例放大了许多。然后教师提问：（1）车刀具有哪些特点？（2）如何评价车刀的好与差？说明时强调：车刀切削部分的组成：三面二刃一尖。（如图所示：三个表面，二个刀刃，一个刀尖）
四、实战橡皮泥捏车刀
指导学生运用橡皮泥，依照实际车刀捏成90°、45°车刀。重点指导学生用小刀切出三面二刃一尖。目的是为在“车刀角度标注”和刃磨车刀的内容讲解之前，在学生脑子里“烙”下深刻印象。这时，学生个个兴趣十足，纷纷动手，且模仿得很像。这样不仅加深了学生的感性认识和理性认识，也让学生把理论课所学知识在实际中灵活应用，以此来巩固理论知识，真正做到理论联系实际。
学生用小刀在橡皮泥车刀上切出主截面、副截面；教师在黑板上画出“车刀角度标注”图。指导学生将橡皮泥车刀放置水平，用小刀垂直于主刀刃切下去，然后把有刀尖的一部分翻上去，这一部分称为主截面。大家观察主截面，能看出刀口（刀刃）的锋利程度。前面与主后面的夹角称为楔角。
接着，教师在黑板上画“车刀角度标注”图。通过投影进一步说明。
注意：应暂时避免提出“三个辅助平面”的说法。如果这时提出“三个辅助平面”，学生往往不知所云。
图（a）：俯视图上可以看出主刀刃和副刀刃在水平面内的倾斜程度。
Kr ———主偏角。是主刀刃与车刀进给方向的夹角。
Kr ———副偏角。是副刀刃与车刀进给反方向的夹角。
图（b）：主截面内可以看出前面与主后面的夹角（β），即刀口（刀刃）的锋利程度。
图（c）：用两个垂直的平面（OA和OB）抱住主截面，问学生是不是可以衡量出前面和主后面的倾斜程度？然后把这两个平面分别与前面、与主后面夹的角表示出来：
γ ———前角。是前面与OA平面的夹角。
α ———主后角。是主后面与OB平面的夹角。
重点提醒：描写刀口（刀刃）锋利程度可以用β（楔角），可不可以反过来用γ和α角描述？
说明时强调：可以用留下的部分（β）描述刀刃锋利程度，也可以用被削去的部分（γ和α）的多少来衡量刀刃的锋利程度。
同理，可以用小刀切出副截面，画出副截面图，表示副后角（α1）。
又用垂直于主刀刃投影，看出刀尖高或低，画出主刀刃与OA平面的夹角（λ）———刃倾角。
图（d）中符号及名称：
γ ——前角，α——主后角，α1——副后角，Kr ——主偏角，Kr ——副偏角，λ ——刃倾角。
明确提出：车刀切削部分六个基本角度是：（1）γ （前角），（2）α（主后角），（3）α1（副后角），（4）Kr（主偏角），（5）Kr（副偏角），（6）λ（刃倾角）。
总之，职业院校是培养实际操作人才的重要基地，教师责任重大，要不断学习、进取，教学方法、教学手段要不断更新，抓好教学的环节，不断总结教学经验，提高教学水平，使教学再上一层台阶。
【摘 要】教师应把车刀角度作为《车工工艺学》的重点内容来教学。车刀角度是空间概念，内容抽象，不易理解，一些学生会望而却步，放弃学习。笔者在教学中巧用教学模具，结合削苹果的方法，变难点为趣点，并让同学们实战橡皮泥车刀，取得了理想的教学效果。
【关键词】车刀角度 车工 形象化教学
“车工一把刀”是车工行业的俗语。作为一个好的车工，三分操作，七分磨刀。车刀的刃磨直接影响到产品质量和生产效率，而正确地刃磨车刀，关键要理解车刀的几何角度。因此，机械专业的学生要成长为一名出色的技能型人才，必须掌握车刀角度的相关知识。车刀角度内容抽象，不易理解，为了使学生在学习车刀角度时消除心理障碍，把握车刀角度这一学习难点，将抽象的空间概念转换成具体、直观的角度，笔者在教学中采用了以下方法，取得了理想的效果。
下面将我在课堂教学中的方法与过程做一下介绍：
一、采用启发式教学
教师在教学过程中，应充分调动学生学习的主动性、积极性，激发学生积极思维，让学生独立思考，从而真正领会教师传授的知识，已获得教学的效果。笔者在教学中将一些常见的零件（轴、套、蜗杆、涡轮及一些有孔的零件）带进课堂，让学生轮流看，亲手摸，自己想。
教师提出问题：“这些零件是天然的？还是加工而成的？”并引导同学们在讨论过程中寻找答案：是工人师傅在机床上用刀具加工出来的。
教学实践证明，这种教学方法效果很好，既能使学生获得真正的分析问题、解决问题的能力，同时也能加深学生对这个工艺的理解，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。
二、采用形象化教学
把车削运动与削苹果相比较。
1. 引导学生看图。强调车削时的三个运动：（1）主运动——工件旋转运动； （2）进给运动——车刀进给运动； （3）吃刀运动——刀刃切入深度的运动。
2. 课堂上完成削苹果的过程。当学生看完图片产生疑惑时，教师随即演示削苹果的动作，边演示边讲解，且把整个苹果削完，让学生体会车削与削苹果两个过程的相似之处。（1）主运动——苹果不停地转动；（2）进给运动——小刀不断地向前移动； （3）吃刀运动——小刀在移动之前切入苹果皮内的深度。指出只有进行了以上三种运动，才能完成削苹果的任务。在演示过程中，也增强了直观教学的感染力，使学生对所学的内容获得了感性认识。
三、巧用教学模具教学
将实际车刀（90°45°）与自制的车刀模型（90°45°）发到学生手里，让他们仔细观看，认真比较，自由地想象。为了让同学们看得清楚，车刀模型按比例放大了许多。然后教师提问：（1）车刀具有哪些特点？（2）如何评价车刀的好与差？说明时强调：车刀切削部分的组成：三面二刃一尖。（如图所示：三个表面，二个刀刃，一个刀尖）
四、实战橡皮泥捏车刀
指导学生运用橡皮泥，依照实际车刀捏成90°、45°车刀。重点指导学生用小刀切出三面二刃一尖。目的是为在“车刀角度标注”和刃磨车刀的内容讲解之前，在学生脑子里“烙”下深刻印象。这时，学生个个兴趣十足，纷纷动手，且模仿得很像。这样不仅加深了学生的感性认识和理性认识，也让学生把理论课所学知识在实际中灵活应用，以此来巩固理论知识，真正做到理论联系实际。
学生用小刀在橡皮泥车刀上切出主截面、副截面；教师在黑板上画出“车刀角度标注”图。指导学生将橡皮泥车刀放置水平，用小刀垂直于主刀刃切下去，然后把有刀尖的一部分翻上去，这一部分称为主截面。大家观察主截面，能看出刀口（刀刃）的锋利程度。前面与主后面的夹角称为楔角。
接着，教师在黑板上画“车刀角度标注”图。通过投影进一步说明。
注意：应暂时避免提出“三个辅助平面”的说法。如果这时提出“三个辅助平面”，学生往往不知所云。
图（a）：俯视图上可以看出主刀刃和副刀刃在水平面内的倾斜程度。
Kr ———主偏角。是主刀刃与车刀进给方向的夹角。
Kr ———副偏角。是副刀刃与车刀进给反方向的夹角。
图（b）：主截面内可以看出前面与主后面的夹角（β），即刀口（刀刃）的锋利程度。
图（c）：用两个垂直的平面（OA和OB）抱住主截面，问学生是不是可以衡量出前面和主后面的倾斜程度？然后把这两个平面分别与前面、与主后面夹的角表示出来：
γ ———前角。是前面与OA平面的夹角。
α ———主后角。是主后面与OB平面的夹角。
重点提醒：描写刀口（刀刃）锋利程度可以用β（楔角），可不可以反过来用γ和α角描述？
说明时强调：可以用留下的部分（β）描述刀刃锋利程度，也可以用被削去的部分（γ和α）的多少来衡量刀刃的锋利程度。
同理，可以用小刀切出副截面，画出副截面图，表示副后角（α1）。
又用垂直于主刀刃投影，看出刀尖高或低，画出主刀刃与OA平面的夹角（λ）———刃倾角。
图（d）中符号及名称：
γ ——前角，α——主后角，α1——副后角，Kr ——主偏角，Kr ——副偏角，λ ——刃倾角。
明确提出：车刀切削部分六个基本角度是：（1）γ （前角），（2）α（主后角），（3）α1（副后角），（4）Kr（主偏角），（5）Kr（副偏角），（6）λ（刃倾角）。
总之，职业院校是培养实际操作人才的重要基地，教师责任重大，要不断学习、进取，教学方法、教学手段要不断更新，抓好教学的环节，不断总结教学经验，提高教学水平，使教学再上一层台阶。
【摘 要】教师应把车刀角度作为《车工工艺学》的重点内容来教学。车刀角度是空间概念，内容抽象，不易理解，一些学生会望而却步，放弃学习。笔者在教学中巧用教学模具，结合削苹果的方法，变难点为趣点，并让同学们实战橡皮泥车刀，取得了理想的教学效果。
【关键词】车刀角度 车工 形象化教学
“车工一把刀”是车工行业的俗语。作为一个好的车工，三分操作，七分磨刀。车刀的刃磨直接影响到产品质量和生产效率，而正确地刃磨车刀，关键要理解车刀的几何角度。因此，机械专业的学生要成长为一名出色的技能型人才，必须掌握车刀角度的相关知识。车刀角度内容抽象，不易理解，为了使学生在学习车刀角度时消除心理障碍，把握车刀角度这一学习难点，将抽象的空间概念转换成具体、直观的角度，笔者在教学中采用了以下方法，取得了理想的效果。
下面将我在课堂教学中的方法与过程做一下介绍：
一、采用启发式教学
教师在教学过程中，应充分调动学生学习的主动性、积极性，激发学生积极思维，让学生独立思考，从而真正领会教师传授的知识，已获得教学的效果。笔者在教学中将一些常见的零件（轴、套、蜗杆、涡轮及一些有孔的零件）带进课堂，让学生轮流看，亲手摸，自己想。
教师提出问题：“这些零件是天然的？还是加工而成的？”并引导同学们在讨论过程中寻找答案：是工人师傅在机床上用刀具加工出来的。
教学实践证明，这种教学方法效果很好，既能使学生获得真正的分析问题、解决问题的能力，同时也能加深学生对这个工艺的理解，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。
二、采用形象化教学
把车削运动与削苹果相比较。
1. 引导学生看图。强调车削时的三个运动：（1）主运动——工件旋转运动； （2）进给运动——车刀进给运动； （3）吃刀运动——刀刃切入深度的运动。
2. 课堂上完成削苹果的过程。当学生看完图片产生疑惑时，教师随即演示削苹果的动作，边演示边讲解，且把整个苹果削完，让学生体会车削与削苹果两个过程的相似之处。（1）主运动——苹果不停地转动；（2）进给运动——小刀不断地向前移动； （3）吃刀运动——小刀在移动之前切入苹果皮内的深度。指出只有进行了以上三种运动，才能完成削苹果的任务。在演示过程中，也增强了直观教学的感染力，使学生对所学的内容获得了感性认识。
三、巧用教学模具教学
将实际车刀（90°45°）与自制的车刀模型（90°45°）发到学生手里，让他们仔细观看，认真比较，自由地想象。为了让同学们看得清楚，车刀模型按比例放大了许多。然后教师提问：（1）车刀具有哪些特点？（2）如何评价车刀的好与差？说明时强调：车刀切削部分的组成：三面二刃一尖。（如图所示：三个表面，二个刀刃，一个刀尖）
四、实战橡皮泥捏车刀
指导学生运用橡皮泥，依照实际车刀捏成90°、45°车刀。重点指导学生用小刀切出三面二刃一尖。目的是为在“车刀角度标注”和刃磨车刀的内容讲解之前，在学生脑子里“烙”下深刻印象。这时，学生个个兴趣十足，纷纷动手，且模仿得很像。这样不仅加深了学生的感性认识和理性认识，也让学生把理论课所学知识在实际中灵活应用，以此来巩固理论知识，真正做到理论联系实际。
学生用小刀在橡皮泥车刀上切出主截面、副截面；教师在黑板上画出“车刀角度标注”图。指导学生将橡皮泥车刀放置水平，用小刀垂直于主刀刃切下去，然后把有刀尖的一部分翻上去，这一部分称为主截面。大家观察主截面，能看出刀口（刀刃）的锋利程度。前面与主后面的夹角称为楔角。
接着，教师在黑板上画“车刀角度标注”图。通过投影进一步说明。
注意：应暂时避免提出“三个辅助平面”的说法。如果这时提出“三个辅助平面”，学生往往不知所云。
图（a）：俯视图上可以看出主刀刃和副刀刃在水平面内的倾斜程度。
Kr ———主偏角。是主刀刃与车刀进给方向的夹角。
Kr ———副偏角。是副刀刃与车刀进给反方向的夹角。
图（b）：主截面内可以看出前面与主后面的夹角（β），即刀口（刀刃）的锋利程度。
图（c）：用两个垂直的平面（OA和OB）抱住主截面，问学生是不是可以衡量出前面和主后面的倾斜程度？然后把这两个平面分别与前面、与主后面夹的角表示出来：
γ ———前角。是前面与OA平面的夹角。
α ———主后角。是主后面与OB平面的夹角。
重点提醒：描写刀口（刀刃）锋利程度可以用β（楔角），可不可以反过来用γ和α角描述？
说明时强调：可以用留下的部分（β）描述刀刃锋利程度，也可以用被削去的部分（γ和α）的多少来衡量刀刃的锋利程度。
同理，可以用小刀切出副截面，画出副截面图，表示副后角（α1）。
又用垂直于主刀刃投影，看出刀尖高或低，画出主刀刃与OA平面的夹角（λ）———刃倾角。
图（d）中符号及名称：
γ ——前角，α——主后角，α1——副后角，Kr ——主偏角，Kr ——副偏角，λ ——刃倾角。
明确提出：车刀切削部分六个基本角度是：（1）γ （前角），（2）α（主后角），（3）α1（副后角），（4）Kr（主偏角），（5）Kr（副偏角），（6）λ（刃倾角）。
总之，职业院校是培养实际操作人才的重要基地，教师责任重大，要不断学习、进取，教学方法、教学手段要不断更新，抓好教学的环节，不断总结教学经验，提高教学水平，使教学再上一层台阶。
【摘 要】教师应把车刀角度作为《车工工艺学》的重点内容来教学。车刀角度是空间概念，内容抽象，不易理解，一些学生会望而却步，放弃学习。笔者在教学中巧用教学模具，结合削苹果的方法，变难点为趣点，并让同学们实战橡皮泥车刀，取得了理想的教学效果。
【关键词】车刀角度 车工 形象化教学
“车工一把刀”是车工行业的俗语。作为一个好的车工，三分操作，七分磨刀。车刀的刃磨直接影响到产品质量和生产效率，而正确地刃磨车刀，关键要理解车刀的几何角度。因此，机械专业的学生要成长为一名出色的技能型人才，必须掌握车刀角度的相关知识。车刀角度内容抽象，不易理解，为了使学生在学习车刀角度时消除心理障碍，把握车刀角度这一学习难点，将抽象的空间概念转换成具体、直观的角度，笔者在教学中采用了以下方法，取得了理想的效果。
下面将我在课堂教学中的方法与过程做一下介绍：
一、采用启发式教学
教师在教学过程中，应充分调动学生学习的主动性、积极性，激发学生积极思维，让学生独立思考，从而真正领会教师传授的知识，已获得教学的效果。笔者在教学中将一些常见的零件（轴、套、蜗杆、涡轮及一些有孔的零件）带进课堂，让学生轮流看，亲手摸，自己想。
教师提出问题：“这些零件是天然的？还是加工而成的？”并引导同学们在讨论过程中寻找答案：是工人师傅在机床上用刀具加工出来的。
教学实践证明，这种教学方法效果很好，既能使学生获得真正的分析问题、解决问题的能力，同时也能加深学生对这个工艺的理解，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。
二、采用形象化教学
把车削运动与削苹果相比较。
1. 引导学生看图。强调车削时的三个运动：（1）主运动——工件旋转运动； （2）进给运动——车刀进给运动； （3）吃刀运动——刀刃切入深度的运动。
2. 课堂上完成削苹果的过程。当学生看完图片产生疑惑时，教师随即演示削苹果的动作，边演示边讲解，且把整个苹果削完，让学生体会车削与削苹果两个过程的相似之处。（1）主运动——苹果不停地转动；（2）进给运动——小刀不断地向前移动； （3）吃刀运动——小刀在移动之前切入苹果皮内的深度。指出只有进行了以上三种运动，才能完成削苹果的任务。在演示过程中，也增强了直观教学的感染力，使学生对所学的内容获得了感性认识。
三、巧用教学模具教学
将实际车刀（90°45°）与自制的车刀模型（90°45°）发到学生手里，让他们仔细观看，认真比较，自由地想象。为了让同学们看得清楚，车刀模型按比例放大了许多。然后教师提问：（1）车刀具有哪些特点？（2）如何评价车刀的好与差？说明时强调：车刀切削部分的组成：三面二刃一尖。（如图所示：三个表面，二个刀刃，一个刀尖）
四、实战橡皮泥捏车刀
指导学生运用橡皮泥，依照实际车刀捏成90°、45°车刀。重点指导学生用小刀切出三面二刃一尖。目的是为在“车刀角度标注”和刃磨车刀的内容讲解之前，在学生脑子里“烙”下深刻印象。这时，学生个个兴趣十足，纷纷动手，且模仿得很像。这样不仅加深了学生的感性认识和理性认识，也让学生把理论课所学知识在实际中灵活应用，以此来巩固理论知识，真正做到理论联系实际。
学生用小刀在橡皮泥车刀上切出主截面、副截面；教师在黑板上画出“车刀角度标注”图。指导学生将橡皮泥车刀放置水平，用小刀垂直于主刀刃切下去，然后把有刀尖的一部分翻上去，这一部分称为主截面。大家观察主截面，能看出刀口（刀刃）的锋利程度。前面与主后面的夹角称为楔角。
接着，教师在黑板上画“车刀角度标注”图。通过投影进一步说明。
注意：应暂时避免提出“三个辅助平面”的说法。如果这时提出“三个辅助平面”，学生往往不知所云。
图（a）：俯视图上可以看出主刀刃和副刀刃在水平面内的倾斜程度。
Kr ———主偏角。是主刀刃与车刀进给方向的夹角。
Kr ———副偏角。是副刀刃与车刀进给反方向的夹角。
图（b）：主截面内可以看出前面与主后面的夹角（β），即刀口（刀刃）的锋利程度。
图（c）：用两个垂直的平面（OA和OB）抱住主截面，问学生是不是可以衡量出前面和主后面的倾斜程度？然后把这两个平面分别与前面、与主后面夹的角表示出来：
γ ———前角。是前面与OA平面的夹角。
α ———主后角。是主后面与OB平面的夹角。
重点提醒：描写刀口（刀刃）锋利程度可以用β（楔角），可不可以反过来用γ和α角描述？
说明时强调：可以用留下的部分（β）描述刀刃锋利程度，也可以用被削去的部分（γ和α）的多少来衡量刀刃的锋利程度。
同理，可以用小刀切出副截面，画出副截面图，表示副后角（α1）。
又用垂直于主刀刃投影，看出刀尖高或低，画出主刀刃与OA平面的夹角（λ）———刃倾角。
图（d）中符号及名称：
γ ——前角，α——主后角，α1——副后角，Kr ——主偏角，Kr ——副偏角，λ ——刃倾角。
明确提出：车刀切削部分六个基本角度是：（1）γ （前角），（2）α（主后角），（3）α1（副后角），（4）Kr（主偏角），（5）Kr（副偏角），（6）λ（刃倾角）。
总之，职业院校是培养实际操作人才的重要基地，教师责任重大，要不断学习、进取，教学方法、教学手段要不断更新，抓好教学的环节，不断总结教学经验，提高教学水平，使教学再上一层台阶。
【摘 要】教师应把车刀角度作为《车工工艺学》的重点内容来教学。车刀角度是空间概念，内容抽象，不易理解，一些学生会望而却步，放弃学习。笔者在教学中巧用教学模具，结合削苹果的方法，变难点为趣点，并让同学们实战橡皮泥车刀，取得了理想的教学效果。
【关键词】车刀角度 车工 形象化教学
“车工一把刀”是车工行业的俗语。作为一个好的车工，三分操作，七分磨刀。车刀的刃磨直接影响到产品质量和生产效率，而正确地刃磨车刀，关键要理解车刀的几何角度。因此，机械专业的学生要成长为一名出色的技能型人才，必须掌握车刀角度的相关知识。车刀角度内容抽象，不易理解，为了使学生在学习车刀角度时消除心理障碍，把握车刀角度这一学习难点，将抽象的空间概念转换成具体、直观的角度，笔者在教学中采用了以下方法，取得了理想的效果。
下面将我在课堂教学中的方法与过程做一下介绍：
一、采用启发式教学
教师在教学过程中，应充分调动学生学习的主动性、积极性，激发学生积极思维，让学生独立思考，从而真正领会教师传授的知识，已获得教学的效果。笔者在教学中将一些常见的零件（轴、套、蜗杆、涡轮及一些有孔的零件）带进课堂，让学生轮流看，亲手摸，自己想。
教师提出问题：“这些零件是天然的？还是加工而成的？”并引导同学们在讨论过程中寻找答案：是工人师傅在机床上用刀具加工出来的。
教学实践证明，这种教学方法效果很好，既能使学生获得真正的分析问题、解决问题的能力，同时也能加深学生对这个工艺的理解，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。
二、采用形象化教学
把车削运动与削苹果相比较。
1. 引导学生看图。强调车削时的三个运动：（1）主运动——工件旋转运动； （2）进给运动——车刀进给运动； （3）吃刀运动——刀刃切入深度的运动。
2. 课堂上完成削苹果的过程。当学生看完图片产生疑惑时，教师随即演示削苹果的动作，边演示边讲解，且把整个苹果削完，让学生体会车削与削苹果两个过程的相似之处。（1）主运动——苹果不停地转动；（2）进给运动——小刀不断地向前移动； （3）吃刀运动——小刀在移动之前切入苹果皮内的深度。指出只有进行了以上三种运动，才能完成削苹果的任务。在演示过程中，也增强了直观教学的感染力，使学生对所学的内容获得了感性认识。
三、巧用教学模具教学
将实际车刀（90°45°）与自制的车刀模型（90°45°）发到学生手里，让他们仔细观看，认真比较，自由地想象。为了让同学们看得清楚，车刀模型按比例放大了许多。然后教师提问：（1）车刀具有哪些特点？（2）如何评价车刀的好与差？说明时强调：车刀切削部分的组成：三面二刃一尖。（如图所示：三个表面，二个刀刃，一个刀尖）
四、实战橡皮泥捏车刀
指导学生运用橡皮泥，依照实际车刀捏成90°、45°车刀。重点指导学生用小刀切出三面二刃一尖。目的是为在“车刀角度标注”和刃磨车刀的内容讲解之前，在学生脑子里“烙”下深刻印象。这时，学生个个兴趣十足，纷纷动手，且模仿得很像。这样不仅加深了学生的感性认识和理性认识，也让学生把理论课所学知识在实际中灵活应用，以此来巩固理论知识，真正做到理论联系实际。
学生用小刀在橡皮泥车刀上切出主截面、副截面；教师在黑板上画出“车刀角度标注”图。指导学生将橡皮泥车刀放置水平，用小刀垂直于主刀刃切下去，然后把有刀尖的一部分翻上去，这一部分称为主截面。大家观察主截面，能看出刀口（刀刃）的锋利程度。前面与主后面的夹角称为楔角。
接着，教师在黑板上画“车刀角度标注”图。通过投影进一步说明。
注意：应暂时避免提出“三个辅助平面”的说法。如果这时提出“三个辅助平面”，学生往往不知所云。
图（a）：俯视图上可以看出主刀刃和副刀刃在水平面内的倾斜程度。
Kr ———主偏角。是主刀刃与车刀进给方向的夹角。
Kr ———副偏角。是副刀刃与车刀进给反方向的夹角。
图（b）：主截面内可以看出前面与主后面的夹角（β），即刀口（刀刃）的锋利程度。
图（c）：用两个垂直的平面（OA和OB）抱住主截面，问学生是不是可以衡量出前面和主后面的倾斜程度？然后把这两个平面分别与前面、与主后面夹的角表示出来：
γ ———前角。是前面与OA平面的夹角。
α ———主后角。是主后面与OB平面的夹角。
重点提醒：描写刀口（刀刃）锋利程度可以用β（楔角），可不可以反过来用γ和α角描述？
说明时强调：可以用留下的部分（β）描述刀刃锋利程度，也可以用被削去的部分（γ和α）的多少来衡量刀刃的锋利程度。
同理，可以用小刀切出副截面，画出副截面图，表示副后角（α1）。
又用垂直于主刀刃投影，看出刀尖高或低，画出主刀刃与OA平面的夹角（λ）———刃倾角。
图（d）中符号及名称：
γ ——前角，α——主后角，α1——副后角，Kr ——主偏角，Kr ——副偏角，λ ——刃倾角。
明确提出：车刀切削部分六个基本角度是：（1）γ （前角），（2）α（主后角），（3）α1（副后角），（4）Kr（主偏角），（5）Kr（副偏角），（6）λ（刃倾角）。
总之，职业院校是培养实际操作人才的重要基地，教师责任重大，要不断学习、进取，教学方法、教学手段要不断更新，抓好教学的环节，不断总结教学经验，提高教学水平，使教学再上一层台阶。
