绘本阅读在幼儿艺术教育中的应用研究文献综述

    任华

    摘要：我国学者柯南认为：绘本是幼儿文学的现代形式，绘本和幼儿戏剧、幼儿电影电视一样，都是适合于幼儿欣赏和接受的综合性艺术，因为从它们的存在形态看，不仅仅是文学，还有别的艺术的综合参与等。

    关键词：幼儿艺术教育；绘本阅读

    中图分类号：G613.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-113-001

    一、对绘本的理解

    关于绘本，在我国有多个称谓：“图画故事书”、“图画读物”、“小人书”、“连环画”等等。《辞海》中将“绘本”归入图书，对图书的解释为“书籍、期刊、画册、图片等出版物的总称”。《教育大辞典》中将“绘本”归为儿童读物的范畴，所谓的“儿童读物”指的是“适合少年儿童阅读、欣赏的文学作品、知识读物自然科技和文史知识读物、图画、连环画、游戏样式读物等的总称”。

    日本的世界知名绘本专家松居直认为：现代的被称为“绘本”的读物，并不是有很多插图的儿童书，而是指一种特定的少儿读物的形式。所谓绘本，文和图之间有独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现手法，表现只是文字或只是图画都难以表达的内容。英国儿童文学研究者利利安·H·史密斯认为，看画就能明白故事是儿童绘本的基本品性，图画是儿童绘本故事的重要表态媒介。新西兰儿童文学研究家怀特采用“统一体”一词来说明绘本是一种既不属于绘画，也不同于语言的独立范畴。

    二、绘本阅读对发展幼儿艺术能力的关系

    毕凌霄认为：绘本有助于幼儿增强审美意识，培养丰富情感；刘阳、张慨认为，图画是绘本的灵魂，在欣赏绘本的过程中，儿童通过画面认识世界，体会情感，丰富知识。

    蔚一潇认为：经典的儿童绘本蕴含着的艺术的审美与情感的传递，这也是其美学价值的独特体现方式。这种方式真善至美，以情入画，最终成为了脍炙人口，流传至今的大众艺术珍品。

    王梅、朱德全认为：绘本具有促进幼儿外延智能发展的功能，肢体运动智能就是让幼儿能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。再者就是音乐节奏智能，让幼儿沉浸在以绘本为基础设计的相关背景音乐和音乐游戏中，则会在音乐节奏智能发展方面，使幼儿对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过演奏和歌唱等表达音乐的能力得以熏染。

    黄多芬认为：绘本中故事情意浓郁，童话奇幻有趣，能使幼儿学会思考，学会自由地想象，而想象力正是美术创造的前提。当幼儿把自己关注的故事和幻想的美好世界画在纸上，绘本与美术的结合成为幼儿熟悉世界、探索世界的手段。

    高颖认为：绘本中有许多的美术表现手法，每一本绘本的作画表现方法都各不同，有油画处理的、有撕贴的、有印染的、有拓印的等等。对教师来说，首先需要找出符合现阶段孩子的绘画技巧和水平的绘本，让他们在了解绘本的美术表现手法后来模仿，掌握这种绘画技巧，从而拓展幼儿的思维空间。

    绘本阅读除了能培养幼儿的语言、想象、思维、情感等能力外，对艺术审美能力发展也具有重要的价值。此外，在富有情趣的图画和生动的故事情节中，可以使儿童的身心得以放松，儿童可以从绘本中获得愉悦的体验，可以说，绘本兼具艺术与娱乐休闲的功用。在对绘本的艺术价值肯定的同时，很多学者还将绘本运用到心理治疗方面，并取得了良好成效。

    三、绘本阅读在幼儿艺术教育中的应用与实践

    （一）国内专家的一些应用与实践

    赵娟、尹伊提出：绘本教学可以设计丰富的延伸活动，促进幼儿多方面能力的发展。可以涉及故事表演、绘画、自制绘本等活动。

    周丹凤在分析绘本阅读在音乐教学中的具体运用中指出，幼儿教师可以通过一些绘本让孩子区别单音和双音，还可以组织一些音乐游戏等。

    王梅、朱德全认为：绘本阅读教学模式的最后一个阶段，主要是在前面阶段基础上予以拓展，借助“角色扮演”、“韵律歌舞”及其他的游戏活动，实现促进幼儿外延智能发展的功效。

    黄多芬指出：要关注绘本通感，获取提高幼儿美术技能的内容，绘本引领幼儿多种感官积极参与感知与理解，从而获取相关方面的美术技能与知识。

    （二）我园采取的一些应用与实践

    1.家园社区互动策略的应用与实践

    目前绘本阅读的开展要么是学校，要么是家庭中的亲子绘本阅读。两者之间缺乏联系， 我园将利用家园社区互动，共同开展绘本阅读整合艺术教育，通过家园社区互动，创设浓郁的阅读氛围，整合艺术教育，开展丰富多彩、“家园社区互动式”的艺术教育活动，在与家庭、社区共携手、互动中，开发幼儿的潜能，让阅读、艺术成为幼儿认知和交流的重要途径，从而让幼儿更爱阅读更爱艺术。

    2. 游戏化的教学策略的应用与实践

    综合考虑幼儿园孩子的年龄特点、知识水平、生活经验、心理发展等因素，在绘本阅读整合艺术教育的过程中，采用游戏化的教学策略，让孩子们在游戏中不断充实、丰富经验，从而层层深入地体会和感悟绘本，感知艺术。

    3. 主题式策略的应用与实践

    依托“绘本”阅读，从幼儿感兴趣的生活事件出发，设计教学主题或问题，支撑幼儿的学习活动，引导他们成为学习活动的主体，使他们在对问题探究与解决的过程中主动建构知识，提升自己的审美能力。

    总之，我园将让孩子们在绘本阅读的过程中，不断的提升自己的艺术水平。

    参考文献：

    [1]松居直.我的图画书论[M]上海人民美术出版社，2009

    [2]柯南.图画书：幼儿文学的现代形式[J]浙江师范大学学报（社会科学版），1994（06）

    [3]黄多芬.探析绘本在幼儿美术教学中的尝试[J]美术教育研究，2014（02）

    [4]王梅，朱德全.幼儿绘本阅读教学的多元智能功能和模式解析[J]教育教学论坛，2012（28）

    [5]毕凌霄.儿童绘本的教育功能探析[J]韶关学院学报，2013（07）[6]高颖.挖掘绘本中的艺术元素成为幼儿美术教育的有效资源[J]科教导刊，2012（10）

    [7].赵娟，尹伊.当前绘本阅读教学现状及对策研究[J]文学教育，2014（02）

    [8]周丹凤.绘本阅读在幼儿音乐教育中的运用[J]青年文学家，2014（08）