借助思维导图 促进小学英语教学
【摘要】信息技术的发展，已逐步成为小学英语教学的有力教学工具，多媒体将教学语言变得更为生动直观。思维导图具有类似信息技术的教学功能，能够帮助学生把握知识的重点内容，有效将知识系统化记忆及运用，从而将知识化难为易，化无形为有形，起到提升课堂教学效率的重要作用。
【关键词】思维导图；小学英语；课堂教学
【作者简介】乔维娜，山东省济宁市霍家街小学。
前言
思维导图是上世纪七十年代，有一位英国的心理学家提出来的，思维导图是将人的放射性思维进行显性化、具体化呈现的一种思想策略。思维导图可在具体图象的帮助下，将文字与思维过程最大程度地以可视化的方式表达，充分发挥“所想即所见”、“所思即所看”的效果。它能够帮助教师摒弃传统的、单一的语言教学方式，有效规避教学过程的刻板化。对于中国小学生而言，英语是一门外语，因此，母语的负迁移是中国小学生学习英语的最大阻力，借助思维导图，可有效提升小学英语的教学效率，推动小学英语课堂教学更好、更快地发展。
一、思维导图应用于小学英语教学的意义
第一，学生习惯采用死记硬背的方法去记忆英语知识，花费学生大量时间，而效果效不理想。借助思维导图，可帮助学生将学习资料进行合理的归纳、分类，将零散的知识点串联在一起，让学生形成良好的知识印象，帮助学生记忆。第二，思维导圖可以将学生脑海中的隐形知识 进行可视化处理，简单来说，就是将英语知识更加清晰地呈现出来。图例激活学生大脑中的认知模式，使其在学习新知识时，能够系统地联想其旧知识，形成系统化的知识结构体系。
二、思维导图在小学英语教学的应用措施
1.在词汇教学中运用导图思维。中国学的汉语是象形字、会意字，所以学生在学习使会自带认知背景，而英语是字母性文字，因此，进行英语词汇教学时，教师应注意教学策略的运用。单词的数量庞大，采用传统的“背诵+默写”的教学方法，学生难以有效记忆，因为学生没有与词汇进行思维参与或情感渗透，这样的词汇就变成一些没有关联的字母符号。而教师借助思维导图进行教学，能帮助学生在记忆单词时，充分使用发散性思维。
比如将同类型的单词总结在一起，找出其中的异同点，再进行记忆，能加深学生的知识印象。再如，在记忆单词时，教师可引导学生以某个单词为关键中心词，然后利用发散思维将该单词的反义词、近义词依次呈现出来，并要求学生用每个单词进行造句，并要求语义相关。以此强化学生对这些单词的记忆。举个例子，在人教版五年级下册“My favorite season”这一课时中，其中单词量较多，学生记忆起来也有一定难度，教师可借助思维导图，引导学生结合实际生活，进行合理联想，构建一个以核心单词为中心的词汇系统，从而帮助学生将单词之间的关系找出来，进行高效记忆。
2.在阅读教学中运用导图思维。小学英语阅读教学，尤其是高年级的阅读教学，阅读材料篇幅较长，长句较多。他们对文章结构进行深入分析与了解存在一定的困难，而阅读教学的教学目标要求学生在阅读过程中快速提前关键信息，教师可借助思维导图与关键词，帮助学生口头叙述文章的主旨内容。
以“A farewell party”为例，教师可借助思维导图进行有效教学，过程如下：（1）教师播放PPT课件，展现毕业离别的场景，激活学生的情感态度与生活经验。（2）教师应当引导学生自我提问有关farewell的问题，（3）展示小段不同类型的part视频。此时教师需对学生进行细节提问，带领学生深入分析文章内容，并从中提前关键信息，回答问题。教师根据学生的回答完善本科的思维导图，明确阅读文章的主旨思想，降低文章的阅读难度。（4）借助思维导图，学生自主复原文章的内容，以此完成阅读教学的任务。
3.在写作教学中运用导图思维。与运用所学单词造句或者是翻译相比，写作是小学英语教学的一个难点，写作即包括词汇知识的运用，语法句型的构建，还要求学生有一定的英语逻辑能力与语言实践能力。写作教学仅靠训练学生是不可取的，教师应借助思维导图帮助学生将词汇、语法句型有机联系起来，为学生更好的进行写作创造有利的条件。
教师在学生写作之前，明确定位写作的主体，然后以主题单词或句子为中心，列举出相关的词汇与句型，并在其中以图像和箭头的方式创建成完整的思维导图，之后，学生在观察思维导图的同时，组织出相关句子，最终完成写作。例如，在人教版五年级下册“My favorite season”中，教师在基本知识讲解后，为学生设置相关的写作任务，以所学知识的相关内容为中心，教师可让学生以演讲的方式进行创作。首先教师需为学生搭建脚手架，以“season”为中心词，帮助学生建立思维导图，要求学生在基本框架下完成写作。学生在思维导图的有效启发下，收集相关词汇、相关语法运用，激发了学生的创造力与想象力，培养学生的发散性思维，重要的是加强了学生对英语词汇的记忆。
三、结语
总之，小学英语教学的主要任务是帮助学生高效给予相关词汇与词组，且在阅读教学过程中培养学生的语言实践能力。为此，教师应从思维层面帮助学生梳理知识，让知识能够形成系统的网络，推动学生更好的学习英语知识，促进小学英语教学更好地开展。
参考文献：
[1]卜燕花.借助思维导图 促进英语教学[J].校园英语，2015（23）：101.
【关键词】思维导图；小学英语；课堂教学
【作者简介】乔维娜，山东省济宁市霍家街小学。
前言
思维导图是上世纪七十年代，有一位英国的心理学家提出来的，思维导图是将人的放射性思维进行显性化、具体化呈现的一种思想策略。思维导图可在具体图象的帮助下，将文字与思维过程最大程度地以可视化的方式表达，充分发挥“所想即所见”、“所思即所看”的效果。它能够帮助教师摒弃传统的、单一的语言教学方式，有效规避教学过程的刻板化。对于中国小学生而言，英语是一门外语，因此，母语的负迁移是中国小学生学习英语的最大阻力，借助思维导图，可有效提升小学英语的教学效率，推动小学英语课堂教学更好、更快地发展。
一、思维导图应用于小学英语教学的意义
第一，学生习惯采用死记硬背的方法去记忆英语知识，花费学生大量时间，而效果效不理想。借助思维导图，可帮助学生将学习资料进行合理的归纳、分类，将零散的知识点串联在一起，让学生形成良好的知识印象，帮助学生记忆。第二，思维导圖可以将学生脑海中的隐形知识 进行可视化处理，简单来说，就是将英语知识更加清晰地呈现出来。图例激活学生大脑中的认知模式，使其在学习新知识时，能够系统地联想其旧知识，形成系统化的知识结构体系。
二、思维导图在小学英语教学的应用措施
1.在词汇教学中运用导图思维。中国学的汉语是象形字、会意字，所以学生在学习使会自带认知背景，而英语是字母性文字，因此，进行英语词汇教学时，教师应注意教学策略的运用。单词的数量庞大，采用传统的“背诵+默写”的教学方法，学生难以有效记忆，因为学生没有与词汇进行思维参与或情感渗透，这样的词汇就变成一些没有关联的字母符号。而教师借助思维导图进行教学，能帮助学生在记忆单词时，充分使用发散性思维。
比如将同类型的单词总结在一起，找出其中的异同点，再进行记忆，能加深学生的知识印象。再如，在记忆单词时，教师可引导学生以某个单词为关键中心词，然后利用发散思维将该单词的反义词、近义词依次呈现出来，并要求学生用每个单词进行造句，并要求语义相关。以此强化学生对这些单词的记忆。举个例子，在人教版五年级下册“My favorite season”这一课时中，其中单词量较多，学生记忆起来也有一定难度，教师可借助思维导图，引导学生结合实际生活，进行合理联想，构建一个以核心单词为中心的词汇系统，从而帮助学生将单词之间的关系找出来，进行高效记忆。
2.在阅读教学中运用导图思维。小学英语阅读教学，尤其是高年级的阅读教学，阅读材料篇幅较长，长句较多。他们对文章结构进行深入分析与了解存在一定的困难，而阅读教学的教学目标要求学生在阅读过程中快速提前关键信息，教师可借助思维导图与关键词，帮助学生口头叙述文章的主旨内容。
以“A farewell party”为例，教师可借助思维导图进行有效教学，过程如下：（1）教师播放PPT课件，展现毕业离别的场景，激活学生的情感态度与生活经验。（2）教师应当引导学生自我提问有关farewell的问题，（3）展示小段不同类型的part视频。此时教师需对学生进行细节提问，带领学生深入分析文章内容，并从中提前关键信息，回答问题。教师根据学生的回答完善本科的思维导图，明确阅读文章的主旨思想，降低文章的阅读难度。（4）借助思维导图，学生自主复原文章的内容，以此完成阅读教学的任务。
3.在写作教学中运用导图思维。与运用所学单词造句或者是翻译相比，写作是小学英语教学的一个难点，写作即包括词汇知识的运用，语法句型的构建，还要求学生有一定的英语逻辑能力与语言实践能力。写作教学仅靠训练学生是不可取的，教师应借助思维导图帮助学生将词汇、语法句型有机联系起来，为学生更好的进行写作创造有利的条件。
教师在学生写作之前，明确定位写作的主体，然后以主题单词或句子为中心，列举出相关的词汇与句型，并在其中以图像和箭头的方式创建成完整的思维导图，之后，学生在观察思维导图的同时，组织出相关句子，最终完成写作。例如，在人教版五年级下册“My favorite season”中，教师在基本知识讲解后，为学生设置相关的写作任务，以所学知识的相关内容为中心，教师可让学生以演讲的方式进行创作。首先教师需为学生搭建脚手架，以“season”为中心词，帮助学生建立思维导图，要求学生在基本框架下完成写作。学生在思维导图的有效启发下，收集相关词汇、相关语法运用，激发了学生的创造力与想象力，培养学生的发散性思维，重要的是加强了学生对英语词汇的记忆。
三、结语
总之，小学英语教学的主要任务是帮助学生高效给予相关词汇与词组，且在阅读教学过程中培养学生的语言实践能力。为此，教师应从思维层面帮助学生梳理知识，让知识能够形成系统的网络，推动学生更好的学习英语知识，促进小学英语教学更好地开展。
参考文献：
[1]卜燕花.借助思维导图 促进英语教学[J].校园英语，2015（23）：101.
