阅读经典 传承文化
刘学
为了广泛传播中华民族优秀的传统文化，营造良好的读书氛围，真正让学生在阅读中受益、成长，促进书香校园的营造，“品三国”校本课程应运而生。本课程通过“概述三国演义、观看三国影视、三国人物欣赏、三国知识大比拼、三国故事比赛、漫画中的三国”等一系列的阅读拓展活动，引导学生了解三国故事，品评三国人物，发掘三国谋略，从故事内容、人物形象、谋略智慧、语言艺术四个方面去欣赏《三国演义》这本经典文学著作。现以“品三国”校本课程中的《一代名相——诸葛亮》一课为例，浅谈此课例的实施，及由此引发的对阅读拓展性课程的思考。
【课例实施】
一、外貌导入，感悟诸葛亮的“潇洒”
本课主要探讨诸葛亮的人物形象，从人物外貌入手能拉近历史人物與学生之间的距离，让学生通过外貌感受诸葛亮非同一般的气质。
【课堂片段】
（出示《三国演义》中的一组外貌描写 ）
身长七尺五寸，两耳垂肩，目能自顾其耳。
面如重枣，唇若涂丹，丹凤眼，卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛。
身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须，声若巨雷，势如奔马。
身长七尺，细眼长髯，治世之能臣，乱世之奸雄。
纶巾羽扇，身衣鹤氅，素履皂绦，面如冠玉，唇若抹朱，眉清目朗，身长八尺，飘飘然有神仙之概。
师：请根据句子猜人物，并说出判断的依据。
生：第一个是刘备，我从“两耳垂肩”看出来的。
生：第二个是关羽，我从“面如重枣”看出来的，红脸关公也。
生：第三个是张飞，我从“声若巨雷”看出来的。
生：第四个是曹操，我从“乱世之奸雄”判断出来的，曹操被称为一代奸雄。
生：第五个是诸葛亮，我从“纶巾羽扇”看出来的。
师：作者罗贯中抓住人物鲜明特点，为我们展示一大批性格鲜明的人物形象，其中诸葛亮的形象深入人心、妇孺皆知。今天让我们感受一下诸葛亮的人物形象。
（师板书“诸葛亮”，生读题）
师：大家心目中的诸葛亮是怎么样的呢？
生：相貌堂堂。
生：气度非凡。
生：玉树临风。
上课前的“知识冲浪”环节，以《三国演义》中的“三”“武器装备”“人物外貌”来激发学生上课的兴趣，把学生带入《三国演义》的情景中。特别是通过人物外貌来猜人物，学生抓住人物的特点，体会作者罗贯中描写外貌的方法，直观感受诸葛亮的人物形象，为体会诸葛亮的内在品质做好了铺垫。
二、走进成语，感悟诸葛亮的“智慧”
诸葛亮作为《三国演义》中的主要人物，有关他的故事有很多，那么如何让学生快速有效地整理诸葛亮的故事？利用文中的成语是个很好的手段。每个成语背后都有一个精彩的故事，以成语为纲，就能牵连出诸葛亮过往的事迹。这样能让学生记住成语，并在生活中学以致用。
【课堂片段】
师：读着读着，大家的脑海中会浮现诸葛亮的哪些故事？这些故事中，哪些又带有数字呢？（出示教材）
第一组：
初出茅庐 锦囊妙计 神机妙算 欲擒故纵
第二组：
万事俱备? ?只欠东风? ?鞠躬尽瘁? ?死而后已
诸葛亮是《三国演义》中的主要人物，关于他的故事有很多。以这些成语为线索，可以把有关诸葛亮的主要故事整理出来，再深入读一读，也许会有新的发现。
师：请根据这些成语讲述诸葛亮的故事，并把带有数字的故事名称张贴到黑板上。
生：从“初出茅庐”中，我想到了“三顾茅庐”的故事。（张贴“三顾茅庐”标签）
生：从“锦囊妙计”中，我想到了“三气周瑜”的故事。（张贴“三气周瑜”标签）
生：从“神机妙算”中，我想到了“草船借箭”“空城计”“巧布八阵”等故事。（张贴相应的故事标签）
生：从“欲擒故纵”中，我想到了“七擒孟获”的故事。（张贴相应的故事标签）
师：鞠躬尽瘁，死而后已。此语出自诸葛亮的《后出师表》。此文是诸葛亮在最后一次北伐前夕写的，表示自己为国勤勤恳恳、竭尽心力、到死为止的决心。诸葛亮为了兴复汉室，七年间先后五次北伐曹魏，六出祁山。在最后一次北伐中，他病逝在五丈原军营中，终年只有54岁。
教师让学生讲述成语背后的故事，由此体会诸葛亮的人物形象，充分体现了成语的价值。如讲述“锦囊妙计”时候，学生明白了故事的经过，体会到罗贯中的写作手法，用周瑜这一人物反衬出诸葛亮的智谋超人。又如“草船借箭”，可以看出诸葛亮上知天文，下知地理，洞察人心，真可以说是“神机妙算”“料事如神”“足智多谋”。
三、走进对联，感悟诸葛亮的“功业”
纪念诸葛亮的古迹全国有数十处之多，其中有四处尤为著名：诸葛亮的出生之地——山东阳都，建功立业之地——四川成都，伤心之地——陕西五丈原，还有诸葛亮的隐居之地，也是他出山之地——湖北隆中。这几处都有对联称赞诸葛亮。这些对联不仅形式奇妙，而且内容涵盖诸葛亮一生的功业，用来概括他的生平最为适合。
【课堂片段】
（呈现有关诸葛亮的数字故事：三气周瑜、六出祁山、七擒孟获、三顾茅庐、巧布八阵……）
（生读黑板上的数字词语）
师：看着这些数字，大家发现了什么吗？
生：诸葛亮战功赫赫。
师：这些数字故事几乎可以概括诸葛亮一生的功业，有人用这些数字故事写了一副对联，请大家先看上联。
（出示上联：收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾）
（生读对联）
师：还缺一副下联。谁能到前面来对一下，摆一下吗？（出示打乱的下联，生重新排列）
（师出示下联：取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻）
（核对答案，引导生从“数字、方位、五行”等方面来说，感悟对联的形式美）
师：这副对联不仅形式奇妙，而且内容丰富，概括了诸葛亮一生的功业。透过这副对联，你知道诸葛亮的哪些事迹？
这副对联形式奇妙，内容丰富，是对诸葛亮一生的高度概括。教师教学时，由数字故事引出上联，顺其自然，学生容易理解这副对联的产生过程。出示上联后，学生根据对联的格式摆出下联。在这个过程中，学生自然而然理解这副对联的奇妙之处，上联的数字和下联的方位、五行相对应。经过互相探讨，学生充分理解诸葛亮一生取得的辉煌功绩。教师再引出诸葛亮的出生之地、建功立业之地、伤心之地这三个景点的对联，让学生在生活中、在实践中，感知对联的形式，体会诸葛亮的功绩。
四、走进原著，感悟诸葛亮的“忠义”
为了让学生对诸葛亮有全面的认识和理解，课上特选取《孔明挥泪斩马谡》，让学生体会诸葛亮的三次哭，感知诸葛亮是一个有血有肉的人。
选文为原著节选，其目的是引导学生去尝试读原著，在原著中感知诸葛亮的形象，体会罗贯中的写作手法。小学高段学生已经接触了文言文。而阅读拓展性课程应该是语文教材的有益补充。因此，引导学生读经典，读原著，读整本书，是设置此环节的真正目的。
【课堂片段】
（出示教材）
《孔明挥泪斩马谡》（节选）（略）
看了《孔明挥泪斩马谡》，你对诸葛亮的评价又如何呢？你这样评价的理由又是什么呢？赶快动动笔，把你的评价和理由做成漂亮的书签，与同学们一起分享吧。
师：这个故事发生在诸葛亮第一次北伐期间。当胜利在望时，马谡错失街亭，导致第一次北伐失败。那么诸葛亮会如何处置错失街亭的马谡呢？请听读短文，画出表示诸葛亮哭的词语。
（师让生找出诸葛亮三次哭的原因，出示语句）
孔明挥泪曰：“吾与汝义同兄弟，汝之子即吾之子也，不必多嘱。”
孔明流涕而答曰：“昔孙武所以能制胜于天下者，用法明也。今四方分争，兵戈方始，若复废法，何以讨贼耶？合当斩之。”
孔明大哭不已。……孔明曰：“吾非为马谡而哭。吾想先帝在白帝城临危之时，曾嘱吾曰：‘马谡言过其实，不可大用。今果应此言。乃深恨己之不明，追思先帝之言，因此痛哭耳！”
师：读通语句，思考孔明分别为什么而哭。你体会到了什么？
（生交流，师引读并板书“情义、公正、忠心” ）
师：看来诸葛亮真是声泪俱下，五脏俱裂啊！其实哭未必代表脆弱，有时哭何尝不是一种情怀？挥泪斩马谡的诸葛亮，在兄弟面前有情有义，在军法面前公正无私，在先帝刘备面前忠心耿耿，再加上足智多谋，真可以说是名副其實的一代名相。
（板书“一代名相”，生读题）
节选原著是否会超出学生的认知能力？课堂实践反馈学生接受效果良好，教学时通过听读、个人读、自由读、教师引读，学生慢慢进入情境，感知诸葛亮的情怀。马谡将子女托付于诸葛亮，诸葛亮想起往日的深厚情谊，不禁鼻子一酸，流出了眼泪，学生体会到了“情义”;蒋琬的劝阻引起诸葛亮对马谡的爱惜，但为严明法令，只得忍痛割爱，学生体会到了“公正”;诸葛亮想到自己没听先主的嘱咐，悔恨、自责、内疚、不安一时之间交织在心头，不禁大哭不已，学生体会到了“忠心”。
特别是听读环节，采用学生朗读示范的方式，拉近文本和学生的距离，消除学生的畏难情绪。听读后，学生对文本断句、语气判断非常清楚。听读为学生疏通了语言文字障碍，提高了课堂教学效率。
五、走出教材，辨别诸葛亮的“真假”
在大家的印象中，一代名相诸葛亮可谓是知天文、晓地理、识人心，神机妙算，无所不能，攻城略地，战功赫赫。但其实据《三国志》记载，诸葛亮治国安邦的本领更胜一筹。为了提高学生的辨别能力，区分历史人物和小说艺术形象的区别，课上引入《三国志》中对诸葛亮的一段评价，还有鲁迅对《三国演义》中诸葛亮的评价。
【课堂片段】
（出示教材）
可谓识治之良才，管、萧之亚匹矣。然连年动众，未能成功，盖应变将略，非其所长欤！
——陈寿《三国志》
学习本课，你对诸葛亮一定有了更深的认识，建议你课外去读读《三国志》，相信你会有不同的认识。鲁迅先生说“刘备之德近乎伪，孔明之智近乎妖”，对此，你怎么看？
师：在《三国志》中有这么一段话：诸葛亮可以说是懂得治理国家的杰出人才，可以和管仲、萧何相提并论。然而他兴师动众，出兵征战，却没有取得最后的成功，是随机应变和指挥战争的谋略，不是他所擅长的缘故吧。听了老师的叙述，你心中有什么疑问吗？
生：《三国演义》和《三国志》对诸葛亮的评价不一致，一个是战功赫赫、无所不能，一个是指挥战争的谋略不足。
师：你觉得是《三国志》描写得更加真实呢，还是《三国演义》更加真实？为什么呢？
生：《三国志》更真实些，因为《三国志》是本史书，更加客观些，而《三国演义》是小说，允许作者虚构、假设来追求艺术的完美。就连鲁迅先生也说“刘备之德近乎伪，孔明之智近乎妖”。
师：课后大家如果能把《三国演义》和《三国志》对照来看，那么对诸葛亮这一人物会有更深的认识和理解。
影视作品对经典名著影响很大，很多学生只知道影视作品的人物形象，误解、曲解经典名著的现象时有发生。为了培养学生独立思考的能力、辨别事物的能力，课上把《三国志》中的诸葛亮和《三国演义》中的诸葛亮进行比较，让学生更好把握文学作品中的人物形象与历史真实人物形象的区别。几堂课教学下来，学生基本能够区分辨别。作为拓展性课程，适当打开一扇课外窗户很有必要，这对于提升学生整体素养而言，是一种不可缺少的手段。
【课程思考】
“品三国”校本课程是基于《三国演义》而编排的。目的在于使学生在教师的引领下，阅读经典，品味文化，拓展视野，多维度开展阅读实践活动。通过《一代名相——诸葛亮》课例的教学，对于阅读拓展性课程的开发和实施，现有如下几点思考。
一、阅读拓展性课程的评价方式应该多样化
要把结果评价与过程评价、定性评价与定量评价相结合，采用成长记录袋的评价方式，搜集能反映学生在该课程实施过程中的资料。如关于学生读书表现、读书兴趣的记录，学生的自我反思，读书卡片、读书笔记、读后感，教师的评价和家长的信息反馈等。教师要对学生的读书情况与能力进行分析，客观地描述学生读书的进步与不足，并提出建议。对学生的行为表现予以鼓励、表扬等，以积极的评价为主，采用激励性的评价语言，做到正面引导，让学生由爱读《三国演义》到爱读其他经典。
二、阅读拓展性课程的实施方法应该多元化
教师可以组织《三国演义》故事喜乐会，让学生听单田芳老师评书中有关《三国演义》的精彩片段，学生分小组自由选择故事素材讲故事。也可以邀请家长参与，鼓勵以家庭参与的方式进行表演，评选讲故事能手。课堂上教师可以采用多种形式来进行教学，如本堂课采用了对联、成语等比照教学，还可以采用整本书阅读策略指导，充分利用目录进行教学，实施跳读法、猜读法、人物对比法等。课堂教学时间可以多元化，如可以是20分钟的短课，也可以是60分钟的长课，上课地点也可以根据实际情况进行调整。
三、阅读拓展性课程的教学内容应该人文化
《三国演义》是一部经典的文学巨著，这本书故事性强，人物形象生动鲜明，各种谋略智慧层出不穷，小学语文课本屡屡节选个别篇章，这都成为吸引学生阅读的亮点。但是，原著文白兼有，成为拦在学生面前的阅读障碍;作者带有历史偏见的视角，影响着学生客观公正的评价。因此，教学中教师很有必要引领学生从了解《三国演义》这本书，到精读某些章节，到讲解三国故事，从思维发展、阅读能力培养、视野拓展等维度开展《三国演义》的阅读活动。学生通过了解三国故事，探寻人物性格，品味三国智慧，重塑三国人物。课程真正实现把《三国演义》这本伟大的文学名著介绍给学生，使其品味有滋有味的“三国”。
（浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥镇中心小学 312000）
