?高职教育中外合作办学教学评价的改革与思考

    王娟玲 施小明 侯卫周

    摘? 要 针对当前高职中外合作办学教学评价模式出现的问题进行深入分析，寻求针对性的解决办法，以教学评价为导向，以期能顺利完成中外合作辦学的教学对接，有效提升中外合作办学的国际生培养质量，创新国际化人才的培养。

    关键词 高职;中外合作办学;教学评价;无纸化考试

    中图分类号：G712? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2019）10-0108-03

    Abstract In view of the current problems in the evaluation model of?Chinese-foreign cooperative education in higher vocational schools， in-depth analysis， searching for targeted solutions， and taking tea-ching evaluation as the guide， in order to successfully complete the teaching of Chinese-foreign cooperative education， and effectively improve the quality of international students ‘training in? Chinese-foreign cooperative education， and innovate? in training of interna-tional talents.Key words higher vocational education; Chinese-foreign coopera-tive education; teaching evaluation; paperless examination

    1 引言

    《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》的实施是高职教育发展的一次历史性改革，首次提出从创新发展的新视野，更加强调发展质量。文中多次提出国际化办学的要求。

    1）在“发展目标”中提出：“支持优质专科高等职业院校争创国际先进水平的机制基本形成;多方参与、多元评价的质量保证机制更加完善……我国高等职业教育的国际影响持续扩大、国际话语权不断增强。”

    2）在“扩大优质教育资源”中提出：“加强与信誉良好的国际组织、跨国企业以及职业教育发达国家开展交流与合作，探索中外合作办学的新途径、新模式。”

    3）在“加强技术技能积累”中提出：“广泛参与国际职业教育合作与发展。加强与职业教育发达国家的政策对话，探索对发展中国家开展职业教育援助的渠道和政策。积极参与职业教育国际标准与规则的研究制定，开发与之对应的专业标准和课程体系，扩大国际话语权、增强国家软实力。”

    按照《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》精神，为完善职业教育内部质量保证制度体系，建立常态化的职业院校自主保证人才培养质量机制，教育部决定建立职业院校教学工作诊断与改进制度，着力推动职业院校履行人才培养质量主体责任，强化教育行政部门加强事中事后监管，履行管理职责。

    高职学校有效的教学评价是促进人才质量提升的重要激励举措，无效的教学评价则会让学生失去学习的动力和兴趣，引起学生学习重点的偏离。在2006以来的示范性高职建设中也提出教学评价应该变传统的“一张考卷定输赢”的现象，应进行知识、能力、素质的全方位考核。教学评价应将特定的教学目标作为重要依据，对教学活动和结论实现评价且服务于教学决策。

    教学评价包括教师教学评价以及学生学习有效性评价。但目前的教学评价存在低效甚至无效现象，评价方式单一，呈现结果单调。尤其是合作办学的人才评价，本身就因为各国教育方式的差异，人才培养的目标和要求存在较大分歧，应用现在的传统教学评价进行国家化人才的选拔和评价，应试教育的痕迹仍然凸显，促进学生全面发展的功能却被遮蔽和淡化。

    事实上，教学评价的终极目标在于通过评价促进学生的成长，教学评价也应随之做出调整。教学评价是高等学校实现教学目标、培养优秀人才的核心方法，实质性意义是服务于教学发展。教学评价是衡量教学有效性的一种工具，可以促使高等学校教师提升自我教学质量和水平，监督学生学习，提升学习的有效性，实现师生发展的目标，实现教学的最终目的是促进学生的学习，而不是为了“教”本身[1-2]。

    学生学习结果是高职院校教学评价的核心内容，学生的学习与发展是教学评价的根本体现。教学评价的标准要从以资源与条件为中心转向以学习结果为中心，从以教师的行为特征为中心转向以学生的学习体验与收获为中心，应该力求全面，以符合人才培养的需求为导向[3-4]。

    2 当前高职中外合作办学教学评价出现的问题探析

    在我国当前“宽进宽出”的高职生态和高职生源质量持续下滑的情况下，针对学生的考核体系和评价体系在当前的高职教育中都出现一系列问题。

    “宽进宽出”的校园生态? 当前的校园生态在相当程度上助长了中外合作班学生消极学习的习惯，如果不需要努力学习就可以拿到毕业证，努力学习的价值就会大大降低，造成学生学习的积极性、主动性大大降低，造成一系列的教学问题。如何逐步改善高职校园“宽进宽出”的生态，是高职教育需要认真思考和改革的方向。

    中外合作办学班的生源质量参差不齐? 部分高职生在相当程度上存在自我约束能力差、学习基础差、自主学习能力差等现象，多年留下的以最终学习成绩为标准的结果性评价遭遇巨大挑战，让学生在思想上望而却步。如何转变评价标准，转变为以更加关注学生的学习态度、学习过程体验、解决问题能力的培养的过程性评价，让学生能力得到真正提升，是中外合作办学需要认真思考和改革的方向。

    对学生的考核缺乏统一的标准和强制力? 当前对学生的结果性考核中，主要由各授课教师负责制定考核标准，而授课教师的工作量很大，而且大家對教学标准把控各有侧重，难以做到完全统一。同时，由于就业率、国际生比例等因素对高职院校的极端重要性，授课教师不得不对评价的标准作出妥协。如何将课程的考核统一化、规范化，如何利用网络平台进行基础知识的入门考核，并且借助信息化教学平台辅助过程考核，从而减少考核的工作量和增强考核标准的刚性，是高职教育应该思考和改革的重要内容。

    中外合作办学的办学难点是语言与规范? 中外合作办学班的主要培养目标是国际化人才，而与国外院校合作教学的对接障碍主要是基础语言和专业外语的沟通交流能力不足，其次是国内外职业标准接轨和教学模式衔接不畅。在教学过程和教学评价中应更注重语言的本土化水平和专业标准的考核，而语言的交流沟通能力用考试去评价显然是不合理的。

    3 解决当前高职中外合作办学教学评价存在问题的对策探析

    中外合作办学应逐步修正“宽进宽出”的高职生态? 逐步提升中外合作办学的知名度，转变为“严进严出”的模式，逐渐改变“让学生学到一个技能、找到一份工作或者可以出国就是我们的胜利，不要有为难学生”的观念。学生成绩不好，当然不能否认他的其他能力，但是仅仅为了学生可以拿到毕业证，就在学生成绩考核方面大开绿灯，会严重损害高职的教学评价体系和考核体系，容易导致的结果就是学生在校学习质量、学习动力、学习能力逐渐下滑，从而导致学校更加不得已地大开绿灯，未来毕业生质量一年不如一年，形成严重的恶性循环。不断下滑的毕业生质量进而逐渐侵蚀中外合作办学的声誉。

    要形成让学生以能进中外合作办学为荣，以努力学习为荣的新氛围? 对就业率的概念应该逐步修正，就业率应该改变为完成学校基本要求的学生的就业率，而不是所有学生的就业率。对就业率不应该像现在这样过度解读，要允许有一定数量的没拿毕业证或无法出国的毕业生（5%～10%）。在评价标准上改变中外合作办学在教育教学方面的生态，让学生明白，不好好学习是没有机会拿到毕业证的，促使学生注重学习效果，提高学习能力和质量，用不断提升的毕业生质量来提升就业单位的满意度，进而扩大中外合作办学的影响力，进入良性循环轨道。

    强调过程性评价? 中外合作办学生源质量薄弱的现状难以改变，传统的结果性评价对于目前的中外合作办学而言存在相当的局限性。高职院校应更加完善过程性评价，在传统教学方式的基础上大量利用信息化教学平台如智能课堂，对学生的自我约束能力（如考勤）、参与课堂的表现（课堂活动参与得分）、自我管理和协调能力（宿舍卫生，参加社团情况）、个人努力程度（获奖情况及各个学期的主要专业课得分情况）等反映过程性的指标进行汇总，全面展现学生的综合情况和成长情况，在过程中给予足够的关怀和指导。同时，可以将在过程评价中比较优秀而在结果评价中稍差的学生评价为合格学生。在当前高职教育中注重过程性评价，有助于改善学生学习动力不足、学习兴趣低等局面，在信息化教学平台的帮助下，利用大数据还原学生在校状态，对改善学习效果，增强学习能力及解决问题能力等有较大帮助。

    评价标准应统一，大量应用无纸化考试等信息化手段? 当前中外合作办学中，一门课可能有多个教师在讲授，各个教师讲授的重点和考核点可能也不一样，而考核标准的不统一容易造成对学生考核的混乱，同时大大加重教师的负担，因为学生考核不及格，任课教师就不得不一次次出卷子考核，直至通过。针对这种情况，中外双方制定学生学习所需的基础知识，建立标准试题库，建议同一门课的教师统一讲授内容和考核标准。对每一个学生，如果考试和补考都没有过关，就进入该门课的无纸化考试系统，给予一定的机会（建议三次），如果不过，毕业证延期发放，校内认可，杜绝学生形成有考核、有卷子、无标准的心理，也促使学生在平时的学习中认真学习，为工作以后核心竞争力的培养（自我学习能力培养）打下基础，提高高职培养质量，改善高职培养学生质量每况愈下的局面。

    评价方式多样化? 语言考核借鉴国际化的评价模式，如雅思考试、托福考试，读、写、说并举，更注重语言的应用能力;专业课一定对接国际标准建立统一的基础知识试题库，应用智能考场等信息化手段推行无纸化考试，再结合国外进行的课内实践作业课外教学评价方式和过程性评价进行全面评价，助力学生能更快适应国际化教学。

    4 结语

    国际化合作交流的项目越来越多，规模越来越大，要顺利完成合作办学中国际化教学的接轨，实现内涵建设跨越式发展，提升中外合作办学的人才培养质量，教学评价作为引领教学过程的一个重要环节尤为重要。经过一定的实践探索，对“宽进宽出”的校园生态适当进行控制调整，依托信息化平台加强过程性评价，按照人才培养目标的定位寻求更符合培养目标的应用性评价，按照教学大纲与国际标准对接，统一评价标准及实施无纸化考试等举措，对解决当前问题有很好的帮助，通过有效的教学评价激发学生学习的内动力，为“一带一路”倡议实施持续培养优秀的国际化人才。

    参考文献

    [1]李如密.教学评价教育：教师评价素养提升的重要途径[J].现代基础教育研究，2017（4）：5-9.

    [2]夏心军.课堂教学评价：学生发展核心素养取向[J].中小学教师培训，2018（7）：31-35.

    [3]陈礼管.论高职学生核心素养的教学评价体系[J].现代职业教育.2018（9）：50-52.

    [4]刘宗祥.我国高等学校教师教学评价方法及其体系建构[J].当代教育实践与教学研究，2018（6）：134-135.