践行“活教育” 丰富自然生活园本课程
苏寅芝
近年来，我园所属街道的教育中心积极打造“活教育”示范街道，通过参与专家讲座、研讨会和读书交流会，以及实地参观幼儿园等活动，我们對陈鹤琴先生的教育思想有了更加深刻的了解。“活教育”是陈鹤琴先生教育思想的核心。“活教育”的总目标是“做人，做中国人，做现代中国人和现代世界人”。如何深刻领悟陈鹤琴先生的教育思想，践行“活教育”，以促进幼儿园发展，已成为我园长期以来深刻思考的重要问题。
一、思想引领，确立办园文化与课程理念
我园着眼于幼儿终身发展，研究并确立了“做有思想的教师，育有个性的幼儿，办有文化的园所”的办园理念;以“健康向上的心性，快乐阳光的心情，谦和宽广的心境，自理自立的能力”为育人目标;以“自然生活教育，描绘七彩人生”为教育理念;实施“蹲下来讲话，抱起来交流，牵着手教育，和谐促发展”的服务理念;倡导谦和、勤奋、内敛、和谐的幼儿园文化。我们要引领教师爱心育人，慧心做事;引领孩子汲取自然的能量，用智慧的双手描绘自己的美丽人生。
二、行动学习，积极践行“活教育”
陈鹤琴先生主张：“幼儿园的课程要以大社会、大自然为中心。”作为一所城镇幼儿园，我们拥有得天独厚的自然资源和底蕴丰实的地域文化。崂山的美丽传说、自然风光和丰富物产都是幼儿园可利用的课程资源。教师充分利用家乡美丽的山水和丰富的民俗文化，滋养着孩子们幼小的心灵。
（一）将大自然和大社会给予的丰厚“礼物”带进幼儿园
为了促进教育活动生活化，我们将大自然和大社会给予的丰厚“礼物”带进幼儿园，利用花草、石头、树枝、瓜果、泥塑、剪纸和印染物品创设出多种活动区和特色区角，如红樱桃农家宴、魅力剪纸和巧夺天工等。孩子们在做做玩玩中习得知识和技能。为了创设充满田园生活意境的幼儿园环境，我们将修剪下的树枝移植到花盆里，摆放在大厅走廊。树枝上挂着精巧的小葫芦，花盆旁堆放着崂山石或小木桩，并摆放一些自制的瓜果娃娃……处处体现出浓厚的自然生活气息。
（二）设立教育基地
除了改造幼儿园环境，我们还在园外设立多处教育基地，如涵雪春茶场、大崂樱桃园和老毕家菜园等。我们经常组织幼儿游览幼儿园附近的名胜古迹和特色景点，还会前往文化大集、农贸市场或老艺人家中参观实践，感受家乡的地域文化。渐渐地，我们形成了“樱桃红了”“槐花飘香”“崂山茶清幽爽”“奇妙的崂山石”等特色主题教育活动集。
在这些适宜幼儿天性的活动中，幼儿德智体美劳等全面素质和健全人格在潜移默化中和谐发展。正如陈鹤琴先生所言：“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想;凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。”在教师的引领下，幼儿独立思考的创新精神和勤于动手的创造能力得以发展，体现了“做中教，做中学，做中求进步”的实践精神。
（三）重视传统文化
“生活化”的教育实践活动还体现在我们对各种传统文化游戏活动的开展与组织中。例如：扎灯笼、搓元宵、赛龙舟、包粽子等传统节日活动，跑旱船、抬花轿等传统体育游戏，蜡染、泥塑等民间手工制作，彩墨画、水油画、手指画等美术活动，扭秧歌、筷子舞等优美的民间舞蹈，等等。幼儿充分显示出其想象力、理解力、表现力和艺术创造等才能，与此同时，对民间的传统节日、民风民俗也有了更为深入的了解，增强了对家乡的热爱之情。
三、专家指导，深入课题研究
为了将“活教育”办得有声有色，我园时常邀请陈鹤琴先生的外孙柯小卫教授以及陈鹤琴研究会的其他成员莅临指导。近年来，在专家的指导下，幼儿园充分利用农村得天独厚的自然资源，立足农趣，挖掘民间特色，继续以实现“课程本土化，队伍专业化，管理人文化”为发展目标，积极践行陈鹤琴先生“活教育”思想。
在开展户外自主活动方面，每周一、三、五，我园会以相应的主题目标，设计集体或小组活动，注重发展幼儿的动作技能和规则意识等。例如，在手工活动方面，我们不仅创设了多种民间手工区域，而且将室内区角延伸至户外，如玩泥巴（通过捏、搓、揉等技能进行手工制作，玩摔泥娃娃等游戏）和涂鸦彩绘（在种植区用PVC管制作栅栏，以及投放木桩和大树干等供幼儿涂鸦彩绘）等。
每周二和周四，我园则开展混龄自主游戏活动。根据《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求，我们适当增加悬垂、投掷、跳跃、平衡、跨跳和匍匐等运动内容，并为幼儿提供了竹梯、蹬力筒、滑梯等工具和器械，为其创设投掷和悬垂的游戏情境，促进幼儿各项运动技能的全面发展。在每个区域，教师按时间轮值。我们鼓励教师对区域活动的开展进行思考与创新，以期发挥其优势，增加游戏因子，使活动材料和环境不断更新，进而促进游戏方案常换常新。
我们对教师放手的同时，也要对幼儿放手，还孩子一片蔚蓝的天。正如陈老所言：“让孩子像个孩子的样子。”我们鼓励幼儿自由选择游戏器械和游戏区域，为其想玩、敢玩和乐玩提供自由发挥的空间和展示自我个性的平台。
与此同时，幼儿园借助市级课题《民间游戏促进幼儿社会性发展》，收集并创编了《民间游戏册》《民间棋类集锦》《民间艺术》《民间童谣童话集》等图书教材。在传承民间艺术和传统文化的基础上，我们不断改进，不断创新，力争将地域文化发扬光大，依托丰富的自然资源和浓厚的地域文化，建构自然生活园本课程。
园长的课程领导力不仅取决于自身的研究水平和能力，其能否带领广大教师有效参与实践研究并使教师成为课程的研发者应作为衡量园长专业素养的重要标志。园长需要充分认识人力资源的价值，鼓励每一位教师在课程研发中发扬自身特长，发挥自己的潜能。
我国广大的乡镇和农村具有丰富的自然资源，只要我们幼教工作者能成为一个有心人，整合资源，大胆带领孩子们走进大自然，拓展视野，自由感受，就能够利用较小的教育投资，促进幼儿综合能力的全面发展，并为其终身发展奠定良好的基础。今后，我园会在“活”字上下足功夫，不断丰富自然生活园本课程，形成具有园本特色且适合幼儿全方面发展的课程，并在课程实施过程中丰富“活教育”的内涵。
