基于儿童 源于生活 归于成长
王红岩 顾宇
随着教育改革的发展和幼儿教育地位的提升，社会各界开始高度关注幼儿教育。与此同时，幼儿教育表现出一系列问题：公众对优质幼儿教育的强烈需求，家长对孩子发展的过高期待和过度焦虑，幼儿被成人过度保护，部分业内人士对国内幼儿教育的鄙视，等等。然而，幼儿的发展、需求和感受时常被我们忽视。这些问题和现象不断引发我们对幼儿教育深入思考：我们的幼儿教育究竟是为了什么？归根结底，我们忘记了孩子是独立发展的个体，他们有自主发展的无限潜力。我们对孩子的内在力量和自主选择缺乏基本的信任和尊重。
《3～6岁儿童学习与发展指南》以促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展为出发点和落脚点，明确了“儿童”的主体地位和“发展”的教育目的。毋庸置疑，教育是为了儿童，依靠儿童进行的。唯有以儿童立场为出发点的教育才有发展的可能，这就是教育的立场。基于此，我们自始至终努力践行“尊重儿童，解放天性”的办园理念，倾听孩子的声音，追随孩子的脚步，着眼于孩子的发展。
一、体验真实交往，促进幼儿发展
我们始终站在儿童立场，让教育回归真实生活，并提出了“与孩子共同开创幼儿园新生活”的理念，让孩子们根据自身意愿创设环境，感受生活的真实性、整体性、连续性、重复性和自然性。孩子们在活动中通过视、听、嗅、触等多种真实的感官体验，逐步获得外部动作与内部思维协调统一的真经验。
北京市顺义区杨镇中心幼儿园的新园区占地两万平方米。在如此开阔的活动空间中，拥有一辆观光小火车成为孩子们的共同愿望。为此，我们通过访谈、投票、设计和绘图等多种方式，逐步确定了观光小火车的样式。2019年1月，由废旧小木床改造而成的“阳光号”小火车在充满爱的新园区试运行。幼儿通过竞聘和轮岗等形式担任起“小导游”的角色。乘“阳光号”需要持票，没有票该怎么办？“小导游”在“阳光号”上应该对乘客说什么？孩子们自主设计出“阳光号”的行驶路线、站点设置、站牌设计和乘车规则等相关事宜。他们在真体验中提升了责任感和自信心，锻炼了同伴交往能力，培养了礼貌待人、微笑服务的意识和良好习惯，也逐渐学会了站在别人的立场上思考并解决问题。在此过程中，幼儿的个性和社会性都获得了良好发展。
二、亲历真实体验，丰富生活经验
幼儿园圈养了几只小羊。教师和孩子们一起认真学习羊的种类和生活习性，观察刚出生的小羊;改进羊圈，为它们建造温暖舒适的家;悉心呵护并照料小羊。搭建和改造羊圈的过程不仅是幼儿制订并执行计划的过程，还是他们自主发现并解决问题的过程。例如：有哪些搭建方式，如何搭会更稳固，小羊为何喜欢跑出羊圈，等等。孩子们不断探寻更优的方法，迁移以往搭建积木的经验，分工合作，在互动交流中妥善解决各种问题。在此过程中，教师始终追随着孩子们的脚步，顺应他们的想法，与其团结凝聚在一起。
此外，我们还开展了“汽车展会”“旅游故事”“孵鹅宝宝”“豆子宝宝的变化”等丰富多彩的生活课程。许多在生活中令孩子感兴趣的事物都能够成为生活课程的重要来源。真实的生活场景都是教师开展活动的有效线索。例如，消防报警器响了，教师在组织幼儿安全转移并安抚其情绪之后，不妨引导他们了解消防警报，寻找幼儿园中的各类消防工具，熟悉消防通道并学习消防避险的方法，等等。再如，下雨的时候，孩子们在第一时间护送国旗“回家”，穿上自己的小雨鞋、小雨衣，举着小雨伞，在户外感受雨滴落在手心的感觉，欣赏雨水落在地上溅起的水花，甚至可以在雨中奔跑嬉戏，充分享受下雨带来的快乐，发现并体验生活的丰富性。
三、基于幼儿兴趣，把握教育契机
在冬天这般静美的季节，我们基于幼儿兴趣，把握气候特点，开展了一系列特色时令活动。
（一）冬储：萝卜要放哪里
冬季，幼儿园采购的一千多斤大萝卜激发起孩子们的兴趣。这么多萝卜要放在哪里？如何储藏？这一系列问题随之而来。经过讨论，孩子们尝试用挖地窖的方法，给这些大萝卜建造一个“温暖的家”。孩子们在“选址——挖地窖——運萝卜——埋萝卜”的过程中，自主解决了“存放萝卜的地窖应选在有阳光的地方还是没阳光的地方”“用什么工具挖坑最快”等一系列问题。这为幼儿积累了有关冬储的生活经验。
（二）保暖：为小鱼搬新家
天气越来越冷了，孩子们观测到室外大鱼缸里的水温已降至1℃。于是，他们提出为小鱼搬新家，主动寻求维修工郝爷爷的帮助，在暖棚里搭建了一个大鱼缸。大家找来苫布，给鱼缸续水，开启增氧机，将小鱼搬进温暖舒适的新家。
（三）种植：为春天做准备
我们还组织了“美化幼儿园环境”的活动，在园区种植了郁金香和甘蔗。在活动中，幼儿通过学习种植和为植物保暖等方法，与自然环境积极互动，在探究体验中感知冬季土地的特性，获得种植经验，感受种植的快乐。
我们的教师充分挖掘并运用幼儿园动植物资源，生成众多丰富而有意义的活动，帮助幼儿认知、感受、体验冬季，使其获得健康的生活方式、独立生活的能力和积极的生活态度。
四、挖掘传统文化，彰显教育价值
我园周边地区有着丰厚的自然和人文资源，我们可以充分利用这些资源，与幼儿一同走进湿地、民俗园、鲜花港、杨镇大集和附近高校等。
例如，在前往鲜花港之前，幼儿根据地图设计出许多可开展的游戏活动，并自主规划游览路线。活动前的准备、过程中的参与和活动后的回顾与延伸，都开阔了孩子们的视野，深化其认知，锻炼其能力。
再如，大鼓和舞龙是孩子们熟悉的杨镇非物质文化遗产。我们将大鼓和舞龙引进幼儿园，结合中华传统武术，创编了大型团体龙鼓旗操。此外，我们还依托经典文学作品，将大鼓和舞龙融合，创编了《木兰辞》诗歌表演。孩子们可以选择自己喜欢的角色，使用自己喜欢的方式表现中华民俗传统文化，从而加深对中华民俗传统文化的认识与感受。
五、在唇枪舌剑中，以竞为进，以辩为变
对幼儿而言，辩论是一项十分具有挑战性的活动，可促进幼儿发散思维的发展。辩论活动能否开展，幼儿能否理解辩论内容，是否有话可说、有话愿说、有话能说……这些都需要幼儿对辩论主题和内容具有丰富的相关生活经验。
近期，“喜不喜欢夏季”成为孩子们经常谈论的话题。我们借助辩论赛的形式，鼓励幼儿将其日常积累关于夏季的体验、感受和认知用语言表达出来，在辩论中进一步加深对夏季的理解。在辩论中，大家的思想和观点相互交锋，引发出思维冲突和自我反思。幼儿不仅获得对夏季的深刻认知，也获得了规则和安全意识，在“以竞为进，以辩为变”中成长。
孩子们在游戏活动中全神贯注，生机勃勃，积极主动。这证明了：乡镇幼儿园不必刻意美化环境，更无须过度保护孩子，不妨在已知、可控的前提下，让幼儿挑战一些“风险”，解决一些“困难”，品味一下“人间烟火”。基于儿童，源于生活，归于成长，是我们长久的教育追求。
