微探信息技术支撑下的大学物理精品资源共享课建设
韦应生
[摘要]精品资源共享课建设，作为我国精品开放课程建设项目的组成部分。为促进教育教学观念的转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会。本文通过分析精品资源课程的建设构想，注重探讨如何指导大学物理精品资源课程建设的实际工作，以供参考。
[关键词]精品资源 共享课 做法 参考
[中图分类号]04-4；G642 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0043-01
“十二五”期间，教育部在原国家精品课程建设成果基础上，通过高等学校本科教学质量与教学改革工程支持建设五千门国家级精品资源共享课。精品资源共享课建设的目标与任务是：促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。同时要求课程资源需具系统性、丰富性和适介网络传播性，使其成为多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系。
一、大学物理精品资源共享课建设构想
所谓转型升级，主要是指对原有“十一五”国家精品课程所做的改造，改造的结果是要达到资源的实用性并实现资源共享。其中的“实用性”是指资源要课程化，原有十一五精品课程中的资源缺乏课程的组织，往往只是一堆供人们查询的被动材料，而转型升级就是要把被动的资源变成学习元素中的一分子，在学习过程中呈现出资源的内容。“共享”就是指资源为学习对象所共同分享。“十一五”精品课程虽然也提倡共享，但由于建设经费投入主体、知识产权对象以及资源结构分布等因素的不明晰，使得共享进展不利。此次转型升级后的资源共享将在法律基础上得以保证。
1.资源的分类
资源分类，可大致分为基本资源和拓展资源两种。基本资源是指能反映教学基本元素的素材，包含课程简介、课程大纲、教学日历、基本要求、章节作业、教材内容、课程设计、全程课堂录像和习题与解答等。拓展资源是指丰富教学基本要求的辅助元素，包含数字课程、在线作业与检测系统、演示实验、物理拓展案例和专家讲课等。以知识点的相互关联来整合资源、以课堂录像为核心来呈现知识点，是此次转型升级的特征，并且知识点是以关联度和点击率动态来排序的。若学习者点击某个知识点的频度高，那么这个知识点的排序也会向前移。这种呈现方式使获取资源的途径变得更直接、方便，实现了资源全方位地为学习者提供服务的建设目标。
二、大学物理精品资源课程建设
1.更新观念积极进行教学改革
课程改革是课程建设，是提高教学质量的重要手段，课程改革的关键是将计算机技术、网络技术作为学生获取信息、探索问题，解决问题和构建知识体系的认识工具，这就要求教师在教学过程中要广泛应用计算机技术、網络技术，这种应用不是简单地把物理知识做成辅助教学的电子板书，而是在先进的理念下，进行教学内容、教学体系，教学手段的综合改革，实现学科教学与信息技术的“融合”，要实现这种“融合”。第一，要求教师改变传统的以教师为中心的教育思想，代之以学生为主体，自主学习的教学理念。第二，建立完善的网络环境，研发体系完整，内容丰富，数字化、一体化、网络化，体现教学改革成果的教学资源。第三是要求积极引导教师、学生合理利用教学资源，积极探索课内教学与课外学习，传统教学与现代教学，通识教育与个性教育的手段和方法，提高教学资源的使用效益。
2.数字技术应用
数字技术应用中，要求课堂内教师能够合理使用各种教学媒体，包括板书、计算机教案、多媒体课件、演示实验，也能适时分析学生计算机研究作品或利用自己及其他教师的计算机研究作品和学生一起探究物理规律。例如在“刚体的转动”的教学中，我们可以利用各种有趣的演示实验，可以利用计算机实时测量系统让同学们很直观地在计算机屏幕上看到转动惯量的测量。可以利用Flash交互课件插入PPT演示等等。课堂内用教学软件启发学习，课外鼓励学生进行课题研究。为了方便数字化研究，开发了开放性计算机研究物理问题的平台，帮助学生和教师扫清计算机编程的障碍。其次，我们在建设实践性物理探究环境中，强化对演示实验中的规律探究的引导，将传统的演示实验室改建为融合先进数字技术的物理探索实验室，为学生全面开放。探索实验室中实践探究的内容很多来源于生活，趣味性强，但不少与现代数字技术有关，如实验规律的表现、数据的监控、分析等。学生在此学习的方式和内容不拘一格，因而显得轻松而有趣。再次，开展内容丰富、形式多样的物理研究活动，在活动中鼓励学生进行数字化研究，在研究中培养学生的创新意识和能力，其效果是课堂教学所不能达到的。在全校非物理专业物理竞赛活动中，学生可以自由选题，不少同学都选择数字化应用方面的题目，在决赛中产生了像“环绕立体声”等一批理论联系实际很有创意的优秀作品。
3.虚拟环境技术
随着时代的发展，教育管理和各类课程教学中的技术内涵也在不断变化。目前普遍认为，不应过分强调教师的主导性，也不应过分强调“利用人造物促进学习”。现在是“以学习者为中心”、“学习的共同体以及在这一共同体中的交互作用”成了时代的主流，并且开始趋向于重视学习者的经历。如何考评学生的学习过程，如何实现过程性评价并且起到良好的学习引导作用，仍然是一个有待解决的棘手问题。
三、结语
大学物理课程是一门必修的大面积公共基础课，在高校人才培养中具有重要的地位。但与国内外相比，我国在教育教学理念、研发能力上不同地区还存在较大的差距，只有不断地交流学习，更新观念，加大教学改革，教学团队的建设，提高创新、研发能力，形成改革合力，为提高课程建设质量，提高教学质量不懈努力。
