小学语文“三点一线”式课外阅读法

    语文是在小学阶段学习的一门重要学科，也是学好其它内容的基础，综合性较强，在小学阶段的课本内容比较有限，难以满足新课程标准中学生的阅读要求，因此课外阅读的实施十分重要，在课外阅读中，学生的知识面能够得到拓展，认知能力能够得到增强。而在课外阅读教学中，教师应该注重方法的运用，将教材主要内容作为依据点，培养学生综合素养为落脚点，生活内容和学生认知结合为切入点，并且将教师引导，学生积极主动参与作为主线。

    一、以教材内容为依据点

    在课外阅读教学中，教师不仅需要注重学生对课外知识的摄取，也需要使其阅读内容和教材有一定联系，在教材原有内容基础之上，对内容进行拓展、延伸，在实施时，可以通过课堂内容渗透，课前预习以及课外拓展的方式。在课前，教师可以以教材内容为基础，让学生查找与此相关的背景知识，作者经历等，让学生在查找过程中获得相应知识。在课中渗课外阅读内容时，教师可以将学习中的知识为切入点，向学生渗透相关学习内容，进而使学生在学习到教材知识的同时，也能在一定程度上了解相关课外阅读内容[1]。如在讲授三年级下册《燕子》这篇文章时，教师就可以在学习这篇文章的同时，为学生朗读一下和动物相关的文章，使学生在学习时，能够将这两篇文章进行对比，发现描写动物的文章有怎样的特点，为其今后写作打下基础。在课后，教师可以为学生推荐与此课堂中学习内容相关的课外阅读内容，让学生自主进行阅读，这样学生的阅读范围就会在不知不觉中得到拓展，阅读能力也会得到很大提升。

    如在学习完三年级下册《亡羊补牢》的知识时，教师就可以向学生推荐《龟兔赛跑》、《守株待兔》的故事[2]。同时教师在教学中也可以以单元主题内容为基础，向学生渗透与此相关的课外阅读内容，使学生对课外阅读内容能产生更系统的认识。例如在学习完三年级上册名人故事这一单元时，教师就可以向学生提问，有哪些喜欢的名人，是否了解和他们相关的故事，在学生回答完问题之后，教师就可以向学生推荐一些课外的名人故事。

    二、以生活内容和学生认知为切入点

    在传统阅读教学中，教师的教学方式比较固化，教材是其传递信息的主要方式，课外阅读的实施，改变了这种封闭、单一的状态，学生在学习中更具创新意识，而在实施课外阅读教学时，需要注重课外阅读内容和实际生活之间的联系，并且和学生的认知相符合。小学阶段的学生认知能力有限，接触事物的层面比较狭窄，将课外阅读和实际生活联系在一起的方式，更能调动学生的学习热情，使学生在阅读中产生一种亲切感，降低在阅读中产生的抵触和不安情绪[3]。例如在让学生推荐一些情感类的文章时，教师就可以结合生活中的父母之爱，让学生在阅读课外读物时，能将生活中的内容结合在一起，深化对阅读内容的认识与理解，产生更深刻的感悟。

    如在高尔基的《母爱》中，主要通过对三组人物的描写突出母爱，在文章中作者精心设计了3组人物。第1组是革命者，包括革命工人和革命知识分子;第2组是工农群众，其中最重要的是母亲和农民雷宾的形象;第3组是敌人，这里有厂主、沙皇宪兵、法庭庭长，检察官等。在刻画母亲这一形象时描写到母亲如饥似渴地听着儿子的话。这些话一字字，一句句铭刻在她的心里。被告工人听完巴威尔的演说，眼睛里闪耀着欢快的光辉。安得罪烈笑容满面和巴威尔握了握手。巴威尔微笑着，他被同志们的激动弄得有点不好意思，朝母亲坐的地方望了一眼，向母亲点点头，好象问道：“这样行吗？”母亲高兴得深深地吸了一口气，作为回答。她全身沉浸在爱的浪潮之中，她为自己的儿子而感到自豪。这种描写方式生动、形象，将一个母亲在情感充分表达了出来，学生在阅读中，也会不自觉联想到自己在生活中的母亲，使课外阅读取得更好效果。

    又如在向學生介绍课外阅读内容时，教师可以为学生推荐一些和自然相关的读物，如《昆虫记》《我的野生动物朋友》《野性的呼唤》《不可思议的大自然》等。学生这些内容和学生实际生活之间存在比较紧密的联系，学生在日常生活中也会观察到很多和自然相关的内容，在阅读时，会产生更深刻的印象[4]。同时和自然相关的内容也和学生的认识能力相符，学生在阅读时，不会遇到层次较深的问题，能够取得更好阅读效果。

    三、以培养学生综合素养为落脚点

    在语文教学中，教师不仅要注重学生对知识的掌握程度，语文的学习能力，以及对学科内容的整合能力，更要注重对学生综合素养的培养。通过课外阅读的方式，能够使学生的综合素养得到更好培养。在日常学习中，学生的学习内容仅局限在教材知识上，能够摄取的内容比较有限，在课外阅读中，教师能够从多方面对学生进行思想渗透，促进学生知识水平、社会修养、道德水平、应变能力等的提升，使学生获得较为全面的发展[5]。

    如《小企鹅心灵成长故事：小鼹鼠的土豆》的内容中向学生传递了挫折是人生中都会遇到的事情，在遇到挫折时，做出的选择，可能会对今后的一生都有重要影响，学生在阅读时会感受到失望的时候，软弱的哭泣通常没有用，而是应该将希望寄托于未来，在未来不断的努力，学生在阅读时，会逐渐形成与小鼹鼠一样的应变能力。又如在《小兵张嘎》中通过寓意丰富的细节安排和少年儿童所特有的心理活动的描写，真实自然地塑造了一个性格鲜明的少年英雄形象。同时其中蕴含的舍己为人的精神，是我们中华民族的优良传统，在当今改革发展的新形势下，仍然需要我们每一个中华儿女把这种精神发扬光大。学生在阅读过程中，能够发现文章中人物的光辉形象，在生活中以此为榜样，逐渐形成良好的思想道德意识。

    四、以教师引导、学生自主学习为主线

    在课外阅读中，教师应该认识到，学生是阅读的主体，也是进行实践的主体，教师的主要作用是为学生提供相应指导，使学生在教师的引导下，主动参与到课外阅读整体过程，在引导中紧抓关键步骤和环节，增加学生课外阅读的主动性、积极性。在引导学生时，可以设置一些启发性的问题，也可以设计一些有趣的问答环节。同时在学生阅读之后，教师需要进行适当总结，使学生在阅读的同时，实现能力和水平的提高，认识到自身在阅读中的问题，和取得的一些主要成果，使学生在指导和点拨中，逐渐到达知识的海洋[6]。在课外阅读中，学生作为阅读的主体，教师需要保证学生能够对阅读的内容感兴趣，因此在引导学生进行课外阅读的过程中，需要考虑到学生的兴趣、爱好，然后以此为导向，使学生积极参与到整个阅读过程。对于小学生来讲，他们的年纪较小，对于一些充满想象力的内容比较感兴趣，因此在进行课外阅读时，教师首先可以为学生推荐一些想象力丰富文章，如《伊索寓言》《一千零一夜》《快乐王子集》《小海豚心灵成长故事》等，当学生对阅读逐渐产生兴趣时，再向学生推荐一些适合他们的阅读内容。通过这种方式的运用，能够实现课外阅读内容的逐步渗透，提升学生在阅读中的整体效果。

    在阅读之后，为了强化学生的阅读效果，教师可以让学生将阅读到的课外内容改编成短剧的形式，学生需要围绕阅读的主题内容展开排练，在排练之前，需要对其中涉及到的内容、人物都深入的认识与了解，这样才能将主要内容系统呈现出来。而教师需要在此过程中观看学生的排练过程，及时解答学生心中存在的疑惑，使自身的引导作用得到发挥，学生在阅读中的主体地位也能得到突出。

    课外阅读有利于发挥在教学中的启蒙作用，促进小学语文教学质量的提升，对于学生的身心健康发展十分重要。而学生在进行课外阅读时，教师应该进行正确引导，注重对学生阅读兴趣的激发，为学生推荐一些和他们比较喜爱的读物，并且考虑到学生的实际认知能力。在课外阅读中，学生的知识面会得到拓展，知识体系会更加完善，也能有更广的坚实。而在课外阅读中，“三点一线”法的实施，符合学生的发展特点，也使整体教学更具有针对性，学生的语文素养和综合学习水平能够在此过程中不断提升。

    参考文献：

    [1]王亨平.浅探小学语文课外阅读指导[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（20）：121.

    [2]贾海红.浅探小学语文课外阅读指导[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（20）：123.

    [3]安旭红.试析课外阅读在小学语文教学中的重要性[J].赤子，2019（21）：1.

    [4]王芳霞.小学语文教学中学生课外阅读能力的培养[J].学周刊，2019（21）：136.

    [5]周小英.小学语文课外阅读策略性教学探究[J].考试周刊，2019（45）：75.

    [6]魏海芳.试析课外阅读在小学语文教学中的重要性[J].赤子，2019（18）：166.

    陈月凤，福建省福州教育学院附属第三小学教师。